幼小協同巧融合，科學銜接助成長

林麗珊

《義務教育課程方案（2022年版）》強調應落實立德樹人根本任務，進一步優化課程設置，注重幼小銜接和小初銜接工作。作為小學低年級教師，要圍繞教育部發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》《小學入學適應教育指導要點》等文件要求，探索幼小協同的有效機制，構建起良好的幼小銜接教育生態，為學生的成長鋪好道路。

一、賦予成長力量，科學處理幼小銜接

1.儀式情境，進行角色認同。創設有效的小學入學及學習情境，能引領幼兒對小學生活充滿向往，激發他們開啟小學生活的動力。幼兒們在充滿入學儀式的情境中會暢想自己背上書包，進入小學的場景，產生熱愛學校、熱愛學習的感情。在一年級新生入學前，學校通過云端或實地的方式讓他們參觀小學，觀看小學生上課的過程，了解小學的教室環境，初步了解小學的學習生活。入學后，學校舉行“大手拉小手”社團體驗活動，幫助他們迅速適應并融入學校的集體生活。學校還將新生參觀校園的活動設計成闖關游戲，通過“尋找校園指示牌”“我為班級取名字”“這是我的新校園”等環節帶著學生們逐步加深對校園的了解，聆聽教師對校園的介紹，讓他們學會區別小學生的學習生活與幼兒園生活的不同，感受小學校園生活的無限魅力。

2.課堂實踐，探究激發成長。一年級新生的好奇心重、模仿能力強，學校的班隊課以“養成教育”活動為主題，通過談話、演示、模仿等方式進行生生互動、師生互動，從課堂常規、行為習慣、課間活動安全等方面對新生進行廣泛而細致的教育。同時，學校圍繞學生坐、立、行、寫等姿勢的教育，引導學生學會懂禮貌、講文明、講衛生，把養成教育融入日常教育教學的方方面面。這樣營造出來的“人人學規范，人人守規范”的濃厚氛圍，讓一年級新生慢慢學會認知、學會合作、學會學習，學會做一個合格的小學生。學校還以“陽光運動·體能銜接”活動為切入點，在一年級新生中開展豐富多彩、形式多樣的體育活動，循序漸進引導他們養成鍛煉身體的習慣，從而以強健的體魄迎接小學的生活與學習。

3.多元發展，實現平穩過渡。進入小學之后，學生自主活動的時間和機會增加了，這就需要加強學生安全意識的培養，具有自我保護的意識和能力有助于學生遠離危險和傷害。學校持續開展“安全自救小講堂”，組織學生學習安全自救技能，評選出一批“安全自護小能手”；利用紅領巾廣播站定期播放“安全歌謠”，提高學生安全意識。學校還與當地交警共建“交通安全基地”，讓學生在模擬交通管理的過程中體驗和學會運用交通安全知識，真正實現知行合一，達到學會自我保護的目的。

為促進學生多元發展，學校開辟出專門的勞動農場，為學生提供親近田園、探索自然的實踐基地。他們在勞動中加深了對書本知識的體會，在勞動中逐漸成長。勞動教育還提升了學生的自理能力和動手能力，提升了他們的責任感，讓他們更好更快地適應小學生活。

二、打造品牌課程，夯實銜接基礎

1.開發銜接課程，扎實展開行動研究。為助力幼小銜接，學校開發了基于繪本閱讀的幼小銜接課程，利用繪本閱讀和動手畫畫的方式幫助學生做好入學準備。如一年級第一課是“繪聲繪色，繪畫繪心”，“繪聲繪色”指根據學生剛升入小學可能產生的擔心與不適，教師在課堂上“邀請”繪本《一年級，一點都不可怕》中的主人公來與學生“分享”她的入學故事。繪本故事中，學校就像一個美麗的大花園，有五顏六色的鮮花，有鋪滿綠毯的操場，還有彩虹一樣的跑道，學校里還有溫柔體貼的老師和可愛的同學陪伴一起成長！通過故事，學生初步感受到了小學生活的豐富多彩，也讓他們對小學生活有了期待。“繪畫繪心”指學生對小學的學習有了初步了解，內心對小學生活有了憧憬后，教師引導他們用畫筆畫出了自己心目中小學的模樣。學生筆下的小學色彩斑斕、富有童趣，展現了各自的奇思妙想，有效促進了他們從幼兒園學習生活到小學學習生活的轉變。

2.落實活動課程，關注個性化學習體驗。學校通過開展繪本游戲化課程，充分利用繪本的力量讓游戲和繪本教學活動環環相扣、互相補充，通過游戲化的課程來讓學生獲得多彩的活動體驗、和諧愉快的互動，為他們搭建從幼兒園學習方式到小學學習方式的過渡階梯。

繪本游戲化課程不是把學生的學習活動都變成游戲，而是把游戲的設計理念滲透到各類課程活動中，讓他們有充分的機會去體驗游戲、去探索游戲，從而在游戲中發現知識、掌握知識。如教師在學生入學階段，先有針對性地選擇他們喜歡的繪本（《我愛一年級》《歡迎來到一年級》《我上小學了》等），然后把學生良好行為習慣養成和聽繪本故事、做游戲相結合，讓他們在讀一讀、做一做、玩一玩、看一看、演一演的活動中明白在學校應該遵守行為規范、努力學習。這不僅考驗學生對學校管理方式和學習方法的認知，還鍛煉他們的思維能力和行動能力。

三、建立成長檔案，拓寬銜接渠道

1.通過成長手冊助力學生日常行為習慣的養成。學校為每個入學新生建立動態評價成長手冊，手冊記錄學生的入學表現、溝通表達能力、活動成果等內容，通過手冊就能折射出他們的學習情況與成長軌跡。手冊也凝聚了教師的教育智慧，他們在手冊中時時記錄著對每個學生的教育理念與方法，有效推動了學生從幼兒園以游戲體驗為主的學習到小學自主學習的順利過渡。

2.建立心理健康檔案卡，為學生成長護航。學校為一年級新生建立了心理檔案卡，全面及時了解并掌握學生的家庭信息、心理健康等情況，便于進行動態管理和跟蹤服務。通過分析學生心理檔案的數據情況，辨識出有需要心理輔導的學生，做到早發現、早干預，及時開展有針對性的個別心理咨詢和團體心理訓練，并通過多樣化的心理健康教育，共同解決學生在成長過程中遇到的問題，助力每個學生盡快適應小學的生活與學習節奏。

四、多維聯合推動，助力無縫銜接

1.上下聯動，科學銜接。為助力幼小銜接的順利推進，學校聘請專家到校為教師傳經送寶，與教師開展交流研討活動。學校組織教師進行幼兒園與小學雙向研修，建立幼小教師聯合教研團隊，使教師不斷更新幼小兩個階段的教育理念和教育內容，提升相應的專業能力。通過凝聚名師團隊力量，聚焦課程內涵發展，學校探索出了小學新生入學的教育實施路徑：路徑一，幼小銜接課程與小學校本研究課程的有效對接，實現入學準備；路徑二，幼小銜接課程與生活課程有效融合，突出幼小兩個階段的各自側重點，培養生活自理能力，促進他們較快地適應小學的作息安排，讓他們逐漸明白轉變學習與生活方式的重要性；路徑三，幼小銜接課程與二十四節氣課程的緊密融合，學校將二十四節氣的來源、習俗等內容融入一年級各學科的教學內容，學生從美術繪畫、音樂聽唱、語文閱讀賞析、數學辨析等內容中逐步架構起系統的小學課程體系，也讓學生掌握小學多樣化學科的學習方法，促使幼小銜接走向課程化、標準化。

2.家校協同，助力銜接。學校不斷加強與學生家長的交流與聯系，通過線上線下的信息互通，引導家長樹立科學的幼小銜接教育思想，實現家校共育。如召開家長會、發放家長調查問卷、制訂幼小銜接家長任務清單，從學生自主生活能力、學習品質、心理適應、社會適應等方面制訂“正面清單”和“負面清單”，與家長協同科學做好幼小銜接工作。學校定期給家長分享關于幼小銜接的相關文章，讓家長正確認識幼小銜接工作及家校共育的重要性。學校還階段性評估學生的成長情況，并分享給家長，通過家校共育共同促進學生的健康成長。

（作者單位：福建省漳州市教師進修學校附屬小學 責任編輯：王振輝）