推動學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造一體化治理模式

趙清華

【摘 要】我校以“一體化”為關(guān)鍵詞，挖掘出兩條學(xué)校治理數(shù)字化的關(guān)鍵路徑：管教研一體化建設(shè)，校內(nèi)外一體化建設(shè)，不斷提升學(xué)校數(shù)字化治理能力。

【關(guān)鍵詞】教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型 學(xué)校治理 一體化

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是指持續(xù)利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的技術(shù)手段，推動教育組織變革教育教學(xué)系統(tǒng)，形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)的過程［1］。

作為“全國現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，我校在數(shù)字化建設(shè)方面一直走在前列。以數(shù)字技術(shù)賦能教育生態(tài)，打造更加智能化、高效化的數(shù)字校園正是我校的長期實(shí)踐。“一體化建設(shè)”是我校數(shù)字化治理的卓越經(jīng)驗(yàn)與成功關(guān)鍵。

一、統(tǒng)籌建設(shè)：管教研一體化

首先，在管理方面，我校鑒于自身跨兩個校區(qū)，一線教學(xué)任務(wù)重的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)信息的無障礙交流極有必要。因此，我校集成學(xué)校各個管理部門，建設(shè)了一套滿足實(shí)際需求的綜合性校級應(yīng)用的無紙化網(wǎng)絡(luò)辦公平臺，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)行政辦公、教務(wù)教學(xué)管理、政教管理、教研管理、后勤總務(wù)管理等綜合應(yīng)用，在校務(wù)、教學(xué)等方面基本形成規(guī)范、高效的數(shù)字化管理形態(tài)，達(dá)到校內(nèi)工作業(yè)務(wù)的綜合性、共享性、信息化管理，消除“信息孤島”。

其次，在教學(xué)方面，我校依托平臺和現(xiàn)有設(shè)備，將備課、教學(xué)、評價(jià)三大環(huán)節(jié)納入數(shù)字化教學(xué)模式構(gòu)建中。在備課時(shí)，我們要求教師滲透現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，利用技術(shù)打造具身認(rèn)知情境，設(shè)計(jì)沉浸式、高交互性的課堂。在教學(xué)中，我校鼓勵教師努力依托現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，選擇數(shù)字化資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)賦能。在評價(jià)環(huán)節(jié)，我校也堅(jiān)持把“提升每位學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的素養(yǎng)”作為學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的評價(jià)核心。

再次，在教研方面，我校積極組織學(xué)科教師開展線上教研，在個體充分進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)觀課、網(wǎng)絡(luò)展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。個體學(xué)習(xí)是一部分，重要的是要將個體學(xué)習(xí)的成果向群體匯報(bào)，促進(jìn)共同成長。因此，我校每月會進(jìn)行一次學(xué)科間教師集體研修，并將研修成果與校內(nèi)教師優(yōu)秀的課例、案例融合，建立具有自身特色的校本學(xué)科數(shù)字化資源體系，滿足教師日常教學(xué)的資源需求，打造教師專屬資源庫，反哺教師成長。

總體而言，我校不僅在管理、教學(xué)、研修三大領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型方面做出了一定探索，更重要的是，我校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中并未將管理、教學(xué)、研修三大領(lǐng)域孤立，而是有機(jī)地統(tǒng)籌整合，形成合力，為數(shù)字化轉(zhuǎn)型添磚加瓦。

二、資源融通：校內(nèi)外一體化

我校擁有著豐富的校內(nèi)資源，并將數(shù)字化融于資源的加工、使用、評價(jià)等環(huán)節(jié)，形成資源內(nèi)循環(huán)模式，使得轉(zhuǎn)型之路生生不息。首先，在資源加工環(huán)節(jié)，教師可以借助數(shù)字技術(shù)進(jìn)行備課，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料，等等；其次，在資源使用環(huán)節(jié)，我校現(xiàn)已實(shí)現(xiàn)所有教室都能開展多媒體教學(xué)，設(shè)備配置均為區(qū)域領(lǐng)先水平，能夠?yàn)榻處煛W(xué)生提供數(shù)字化教學(xué)服務(wù)。再次，在學(xué)習(xí)之余，我校還利用數(shù)字化技術(shù)，創(chuàng)造出豐富多樣的校園文化活動，為學(xué)生提供更多的文化體驗(yàn)和交流機(jī)會。最后，在資源評價(jià)環(huán)節(jié)，我校所打造的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以將教師和學(xué)生的成果、經(jīng)驗(yàn)、作品等展示出來，供大家學(xué)習(xí)、借鑒、取長補(bǔ)短。例如，我校在2022年6月曾舉辦了一次線上藝術(shù)展覽活動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)作個性化的書畫作品，并讓技術(shù)人員通過網(wǎng)頁、公眾號推送向社會展示，既能夠?qū)W(xué)生作品長久儲存，又避免了過去學(xué)生的作品小范圍傳播、評價(jià)的弊端，讓社會大眾都能見證學(xué)生的才華與成長，促進(jìn)了資源新加工，形成內(nèi)循環(huán)模式。

除此之外，我校也善于利用校外資源。我校鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元學(xué)習(xí)，借助“國家智慧教育公共服務(wù)平臺”，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，在開放課堂中提高自主學(xué)習(xí)的能力；在教學(xué)形式上，我校尋求教育軟件開發(fā)，主動協(xié)調(diào)軟件開發(fā)部門，免費(fèi)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)APP，如語文學(xué)科借助“詩詞嘉年華”平臺，組織學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)詩詞大賽和網(wǎng)絡(luò)答題；少先隊(duì)課程利用“安全教育平臺”APP、“紅領(lǐng)巾愛學(xué)習(xí)”等小程序開展少先隊(duì)系列活動，等等。這樣，我校就通過數(shù)字化助力構(gòu)建了資源的外循環(huán)模式。

綜上所述，在我校的教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)字化是溝通校內(nèi)外資源的橋梁——數(shù)字化不僅讓校外資源走進(jìn)來，也讓校內(nèi)資源走出去。我校積極探索“活動直播模式”，將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成果、經(jīng)驗(yàn)通過數(shù)字化平臺向外界傳遞。例如，我校借助“班班通”進(jìn)行德育活動的網(wǎng)絡(luò)直播，利用企業(yè)微信等平臺直播學(xué)校的大型活動，如六一兒童節(jié)藝術(shù)展演、建隊(duì)節(jié)活動。當(dāng)然，對于優(yōu)秀教師的示范課，我校也通過直播或者錄屏的形式在官網(wǎng)上發(fā)布，供各位教師學(xué)習(xí)借鑒。如此，通過數(shù)字化讓校內(nèi)資源走出去，讓校外資源走進(jìn)來，形成由數(shù)字化引領(lǐng)，吸納校外資源，再生、推廣校內(nèi)資源的校內(nèi)外資源雙循環(huán)一體化模式。

三、反思與展望

我校始終堅(jiān)持“一體化建設(shè)”的原則，探索出“管教研一體化”與“校內(nèi)外一體化”兩條關(guān)鍵路徑，學(xué)校治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型取得良好效果。這讓我們不禁思考，為何“一體化建設(shè)”能成為我校治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵點(diǎn)？

第一，學(xué)校治理數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須處理好主體間數(shù)據(jù)孤立的問題。近年來，數(shù)字技術(shù)雖然在教育治理領(lǐng)域逐步滲透，但仍缺乏數(shù)據(jù)的深度整合和信息的有效集成［2］，即系統(tǒng)間缺乏共建共享，“數(shù)據(jù)孤島”“治理壁壘”等現(xiàn)象非常突出。究其原因，技術(shù)規(guī)范不一致、安全責(zé)任不明確、部門不協(xié)調(diào)等造成了數(shù)據(jù)的分割與壟斷［3］，拖慢了校園數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。從系統(tǒng)論的視角來看，解決方式便在“一體化建設(shè)”之中。只有進(jìn)行資源的有效整合，才能較好地推進(jìn)數(shù)字化建設(shè)，為師生提供更好的教育教學(xué)環(huán)境和服務(wù)。

第二，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)現(xiàn)要求一體化的實(shí)施模式。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在報(bào)告《回到教育的未來：經(jīng)合組織關(guān)于學(xué)校教育的四種圖景》中提到四種未來學(xué)校教育的圖景，即學(xué)校教育擴(kuò)展、教育外包、學(xué)校作為學(xué)習(xí)中心、無邊界學(xué)習(xí)［4］。由此可知，數(shù)字化轉(zhuǎn)型是學(xué)校發(fā)展的必然趨勢，更是“一場數(shù)字技術(shù)與學(xué)校教育融合的系統(tǒng)性變革”。顧名思義，系統(tǒng)性變革涉及了教育全過程、全要素，更是面向全社會各層面所展開的。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵提示著我們要融合多維視域去看待數(shù)字化轉(zhuǎn)型，去做到數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

第三，一體化獨(dú)具優(yōu)勢，是學(xué)校作為信息內(nèi)生系統(tǒng)與信息開放系統(tǒng)的體現(xiàn)。作為信息內(nèi)生系統(tǒng)而言，學(xué)校在管理、教學(xué)、研修等領(lǐng)域不斷產(chǎn)生大量信息。信息并非孤立地儲存在每一個領(lǐng)域當(dāng)中，如果我們將信息組合起來獲取、使用，那么對于工作的促進(jìn)無疑是巨大的。作為信息開放系統(tǒng)而言，學(xué)校需要與外界不斷互動來獲得內(nèi)生發(fā)展的力量，為學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供新動能。

我校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐為中小學(xué)學(xué)校治理數(shù)字化建設(shè)提供了一些思路、方案。值得注意的是，每個學(xué)校的校情具有獨(dú)特性，這提醒著我們不能完全照搬套用某一學(xué)校治理數(shù)字化的轉(zhuǎn)型舉措，但我校仍有許多值得借鑒學(xué)習(xí)之處：首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)凝聚共識，聚焦數(shù)字化轉(zhuǎn)型，讓教師在授課中使用數(shù)字化、學(xué)生在學(xué)習(xí)中接納數(shù)字化、管理者在管理中靈活運(yùn)用數(shù)字化，形成一股合力；其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)校情，構(gòu)建數(shù)字化一體化的建設(shè)模式，注意分析與梳理學(xué)校實(shí)際以及數(shù)字化開展的現(xiàn)狀及模式，在此基礎(chǔ)上靈活借鑒；最后，開展數(shù)字化轉(zhuǎn)型效能的評價(jià)，動態(tài)調(diào)整數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略，因時(shí)因勢而異。由此，打造同質(zhì)異構(gòu)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路指日可待。

（作者單位：四川省樂山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）

［1］祝智庭，胡姣.教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的理論框架［J］.中國教育學(xué)刊，2022（04）：41-49.

［2］周洪宇，李宇陽.生成式人工智能技術(shù)ChatGPT與教育治理現(xiàn)代化——兼論數(shù)字化時(shí)代的教育治理轉(zhuǎn)型［J］.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，41（07）：36-46.

［3］單志廣，房毓菲，王娜.大數(shù)據(jù)治理：形勢、對策與實(shí)踐［M］.北京：科學(xué)出版社，2018：5.

［4］孫榮.回到教育未來：學(xué)校教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯向度［J］.教育理論與實(shí)踐，2023，43（22）：58-64.