依托小說教學，提升學生言語智能

朱麗娜

［摘 要］小說是一種獨特的文體，有著豐富的言語智慧，為學生言語智能的發展提供了很好的學習資源。在小說教學中，教師依據小說特點，從朗讀、補白、遷移、表演等方面為學生創設言語體驗情境，選準引領學生進行言語實踐的落腳點，可以促進學生對小說表達特點的理解與體悟，豐富學生的語言認知，發展學生的言語智能。

［關鍵詞］統編語文教材；小說教學；言語智能

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）34-0036-03

小說是一種以刻畫人物形象為中心、通過故事情節和環境描寫來反映社會生活的文學體裁。在統編語文教材中，小說這一文體占據著重要地位。在課堂上，教師通常是從小說的三要素展開教學，很少從表達方面去關注的特點，以至于學生在讀小說的時候只關注內容，忽視了表達方法的習得，這不利于學生言語智能的發展。為此，在教學中，依據小說的特征，教師可從朗讀、補白、練筆、表演等方面引導學生感受小說語言的表達特點，以促進學生言語智能的發展。

一、加強朗讀指導，奠定言語發展基礎

小說三要素包括人物、情節、環境。在小說教學中，教師通過多種形式的朗讀，引導學生走近人物，感受人物形象，可以為學生言語智能的發展奠定基礎。

（一）關注人物，在讀中感受人物形象特點

語言描寫是小說塑造人物常用的方法。在小說教學中，教師引導學生抓住小說中人物對話的提示語或者相關情節，運用不同語氣、語調、重音、停頓等技巧，把人物的性格特點讀出來，有助于加深學生對人物特點的理解。如統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課的第四部分，雨來與鬼子的對話就特別適合讓學生分角色朗讀。對扁鼻子軍官的話：“吃！你吃！你得說出來他在什么地方！”“這個，金的，也給你！”教師可以借助課文提示語，引導學生讀出雨來面對鬼子的威逼利誘毫不動搖的堅定態度。在分角色朗讀的時候，教師從語氣、語調、停頓、重音等方面對學生進行指導，可以幫助學生真正感受到小說通過對話來塑造人物形象的特點。

（二）關注情節，在讀中感受小說情節特點

小說情節時而緊張，時而舒緩，時而引人入勝，時而一波三折。在教學中，教師先引領學生對故事情節進行梳理，了解故事跌宕起伏的變化，再引領學生就課文的懸念之處，運用重音、停連等技巧進行有感情的朗讀，能讓學生感受到小說的魅力。如統編語文教材六年級上冊《橋》一課的結尾處寫道：“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”朗讀這部分時，教師要讓學生讀得低緩一些，讀出老太太沉痛的心情，以及課文中流露出的悲壯氣氛。尤其是最后一句話，在讀到“兒子”時應稍作停頓，再慢慢讀出來，點明老漢與小伙子是父子關系，從而給讀者以強烈的心靈震撼，突出老漢不徇私情的高大形象。情節是小說中最吸引學生的地方。教師引導學生就小說中情節精彩處進行重點朗讀，能幫助學生積累語言范式，促進學生言語表達智能的提升。

（三）關注環境，在讀中揣摩作者意圖

小說的環境描寫往往蘊含著作者的表達意圖。教師引導學生讀好小說中環境描寫的句子，讀出畫面感，能使學生讀懂小說的意蘊。如統編語文教材六年級上冊《窮人》一課開頭的環境描寫：“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花……食具在擱板上閃閃發亮。”朗讀時，要讀出屋外環境的惡劣，為這個不平靜的夜晚做鋪墊；在讀屋內的環境時，語氣要緩慢，給讀者以溫馨之感，為感知桑娜的勤勞、善良做鋪墊。教師關注小說中環境描寫的地方，引導學生有感情地朗讀，可以為學生感受人物形象、揣摩編者意圖、體會小說主旨奠定基礎。

二、發掘文本留白處，引導學生想象補白

在小說教學中，教師引領學生就小說留白處進行補白，可以讓學生真正走進人物內心，獲得對人物品質特點的深刻感受。

（一）掌握表達規律，遵循文本邏輯補白

小說在塑造人物形象時常會采用直接描寫或間接描寫的方法。教師可引導學生就課文中間接描寫處和人物心理留白處進行補白，以豐富課文內容，幫助學生更好地感受人物形象的特點。如統編語文教材六年級上冊《窮人》一課中，有不少關于桑娜的心理描寫，有些是直接描寫，有些是間接描寫。如桑娜把西蒙的孩子抱回家時的心理描寫：“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”教師引導學生就課文的省略號處進行補白，使學生對桑娜矛盾而又復雜的內心有深刻的感受。又如，漁夫回來以后與桑娜的對話部分，有這樣一句：“兩個人沉默了一陣。”沉默中，桑娜和漁夫分別會想些什么呢？課文中并沒有交代。教學時，教師讓學生就此展開想象，寫一寫桑娜和漁夫的心理活動。教師引領學生對小說中人物心理描寫的留白處進行補白，能為學生提供想象的契機及深入理解小說意義的機會，有助于學生言語智能的提升。

（二）關注文本語境，聯系文本語境補白

語境即語言環境。在塑造人物形象時，對那些沒有直接描寫出來的人物心理，作者常會在上下文給讀者一些暗示。教學時，教師要依據文本語境，引導學生進行補白訓練，為學生指明表達的方向，促進學生言語智能的提升。如統編語文教材五年級上冊《將相和》一課的結尾處寫道：“藺相如見廉頗來請罪，連忙出來迎接。”那么，廉頗與藺相如見面之后會說些什么呢？教師可以讓學生聯系上下文語境，對這部分內容進行補白，以豐富文本內容，讓小說教學更加精彩。

（三）引導比較閱讀，品讀補白促進提升

小說中對人物的心理變化常會有一些暗示。作者為什么不直接表現出來呢？這就是小說的魅力所在。教師要順應學習規律，引導學生先對文本的留白處進行補白，再將補白的內容放進小說中讀一讀，可以幫助學生更好地領會作者的表達意圖。如統編語文教材五年級上冊《慈母情深》一課的結尾處寫道：“就這樣，我有了第一本長篇小說……”課文以省略號作為結尾。那么作者省略了哪些內容呢？教師建議學生把課文省略的部分補寫一下，并把自己補寫的內容放置于文本中讀一讀。通過比較閱讀，不難發現，如果在課文結尾處把作者的想法加進去，必然會給讀者一種過于直白的感覺，使得課文的情感顯得過于露骨。從讀者視角來看，作者情感表達過于直白，在某種程度上也就剝奪了讀者想象的空間，使文本語言失去了含蓄之美。可見，在小說教學中，教師通過對課文空白處進行補白及比較閱讀，可以促進學生與作者對話，聆聽作者心聲，真正領會作者的表達意圖。

三、關注個性表達處，引導學生遷移運用

在小說教學中，教師引導學生發現小說的獨特表達處，引領學生進行模仿式練筆，可以促進學生表達能力的提升。

（一）關注表達形式，引導遷移運用

一篇優秀的小說，精彩的表達往往不止一處。教師在引導學生遷移練筆時不可能面面俱到，而是要挖掘出契合單元語文要素、最貼近學生的言語生長點，引領學生進行言語實踐，提升學生的表達能力。如統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課的第一部分寫道：“忽然，遠遠的水面上露出個小腦袋來。雨來像小鴨子一樣抖著頭上的水……”課文結尾處又有這樣的描寫：“在蘆葦叢里，水面上露出個小腦袋來。雨來還是像小鴨子一樣抖著頭上的水……”教學時，教師引領學生反復朗讀這兩段話，體會這樣表達的好處，并運用前后照應的方法寫幾段話。這樣引導學生進行練筆，找到了課文的最佳練筆點，有助于學生言語表達能力的提升。

（二）關注文本內容，引導遷移運用

言語形式的遷移運用，離不開言語內容。小說中有一些可供學生直接利用的言語內容，這些內容一般是情節的跳躍點、環境的省略點和人物表達的含蓄點。教師引導學生合理利用小說中的資源進行表達，可以促進學生言語表達能力的提升。如統編語文教材六年級下冊的《魯濱遜漂流記（節選）》一課，主要講了魯濱遜流落荒島以后，遇到了哪些困難，他是如何克服困難的，以及在此期間他的心態發生了哪些變化，等等。這些都是學生通過閱讀能夠獲取到的。教學時，教師讓學生利用從文本中提取到的信息，結合自己的生活實際，說一說自己最近遇到了哪些困難，并仿照課文的形式把自己遇到的困難以及如何解決困難、自己的心態發生了哪些變化等寫一寫，從而促進學生言語表達能力的提升。

（三）適當引入素材，引導遷移運用

學生練筆的內容既可以來自文本，也可以來自文本之外。結合小說特點，教師鼓勵學生從文本外引入素材來豐富自己的練筆，可以提升學生的練筆效能。如教學統編語文教材六年級上冊《橋》一課，在學生感受了小說一波三折的表達特點的基礎上，教師推薦托爾斯泰的《鯊魚》一文，引導學生拓展閱讀，并注意運用學過的閱讀方法。為了便于學生的閱讀，教師要求學生默讀課文，梳理故事情節，并填寫下表（表1）。

表1 《鯊魚》故事情節梳理表

[主要人物 面臨的困境 選擇 結局 ]

這樣引導學生進行練筆，不僅可以在對比中深化學生的閱讀感受，還可以使學生發現兩篇文章在表達方面的異同，促進學生言語表達智能的提升。

四、注重角色表演，讀、編、演一體

課本劇是深受學生喜愛的一種語文實踐形式，可以促進學生對人物形象的理解與感悟，幫助學生更好地理解小說的主旨。小說中往往隱含著激烈的矛盾沖突。教師引領學生發現小說中的矛盾沖突處，把這些地方改編成劇本，指導學生演一演，可以提升學生的言語智能。

（一）選擇精彩處，分角色表演

在小說教學中，教師引領學生就矛盾沖突處進行表演，可以讓學生真正走進人物內心，幫助學生更好地感受人物形象的特點。如教學統編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課，教師讓學生在熟讀課文第四部分的基礎上，分別扮演雨來和鬼子，把課文演一演。在表演時，教師重點對學生說話的語氣、神態等進行指導，引導學生再現故事情境，深化體驗感受。又如，教學統編語文教材六年級上冊《橋》一課時，教師讓學生分別扮演村民、老漢和小伙子，把課文內容演一演。在表演時，教師重點抓住“推”“拉”“吼”這些詞語對學生進行指導，讓學生感受到老漢以身作則、沉穩果斷、舍己救人的高貴品質。

（二）回顧劇本范例，引導編寫劇本

在小說教學中，要想讓學生的表演更加精彩，對小說進行適當改編是不可或缺的教學環節。教師引導學生根據小說中人物的特點編臺詞，并對人物的表情、動作、語言進行揣摩，以幫助學生更好地感受人物形象。如在教學統編語文教材五年級下冊的《草船借箭》一課時，教師先帶領學生回顧《王戎不取道旁李》中學過的改編劇本的方法，然后讓學生結合課文內容把它改編成劇本。在改編劇本時，教師明確臺詞主要包括對白、獨白和旁白，尤其是獨白和旁白要標注清楚。除此之外，對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等主要人物的表情、動作、語言等，也要表現得具體、形象、生動一些。當學生完成劇本改編以后，教師引導學生集中評議、修改，確定劇本內容，讓學生依照劇本進行表演。在劇本改編過程中，學生對小說中的人物形象有了更深入的認識，提升了言語智能。

（三）分工合作表演，及時評價促提升

在小說表演中，不同學生擅長的領域不同，有的學生擅長制作道具，有的學生擅長表演，有的學生擅長編寫臺詞……教師依據學生的興趣特點，對學生進行合理分工，讓每個學生收獲學習的樂趣。如教學統編語文教材六年級上冊的《窮人》一課時，教師先讓學生把小說改編成劇本，然后進行表演。這篇小說中人物的獨白部分較多，教師讓學生通過表情、動作來進行展示。演出結束后，教師及時組織學生對表演過程進行評價，尤其是對學生表演時的語言、動作、神態等進行具體評價，讓學生在讀、編、演、評等一系列活動中獲得言語智能的提升。

綜上所述，統編語文教材選編的小說不僅能讓學生初步感受小說這一體裁的特點，而且能提高學生的言語智能、思維能力。在小說教學中，教師要依據小說特點，為學生創設言語訓練場，讓學生感受小說的魅力，獲得言語智能的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 劉曉萌.小學語文核心素養視角下的小說文本教學策略[J].新課程研究，2021（18）：86-87.

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[3] 王越.把握小說文體特點 從細節感受人物形象：統編版小學語文五年級下冊《刷子李》教學紀實與反思[J].黑龍江教育（教育與教學），2022（1）：28-30.

[4] 蔣軍晶，檀鑫超.抓住細節，品析人物：統編小學語文教材五年級下冊《景陽岡》教學片段賞析[J].江西教育，2022（15）：52-54.

（責編 劉宇帆）