“互聯網+”時代高中地理問題式教學學案導學研究

張國君　蔡光輝

《普通高中地理課程標準（2017年版）》構建了以學生發展核心素養為綱的高中地理新課程改革框架，倡導開展問題式教學提高學生在真實情境中解決問題的能力。然而，如何有效開展地理問題式教學是諸多教師面臨的難題。

傳統的高中地理問題式教學學案導學在實踐過程中如何獲取優質課程資源？如何便捷有效地開展師生、生生之間的互動交流？如何營造直觀、生動的地理問題情境和學習環境？如何有效、高效地進行教學評價？這些困難一直制約著高中地理問題式教學學案導學的實際效果。“互聯網+”時代，信息技術推動了學習環境的創新，改變了教學方式，為高中地理問題式教學學案導學模式提供了有效手段。學案導學作為一種以學生為主體的學習方案，具有“教—學—評”相統一的特點，是地理問題式教學的有效載體。

問題式教學學案導學的必要性

新課程改革要求轉變學生學習方式。新課程改革以來，為培養學生的地理核心素養，提高學生在真實情境中解決問題的能力，地理問題式教學得到了越來越多的研究和嘗試。高中地理問題式教學設計以問題為線索，以創設問題情境為開端，通過問題解決過程來推動課堂教學的進程，在問題解決過程中促進學生地理知識、能力、思維和素養的提高，是落實地理學科核心素養的重要方式。關于地理問題式教學的設計流程，《普通高中地理課程標準（2017年版）》也歸納了地理問題式教學的設計流程，包括創設問題情境、提出與分析地理問題、提出地理解決方案、展示評價四個階段。

學案導學是高中地理問題式教學的載體和方案。高中地理問題式教學在實施過程中遇到諸多問題。對教師而言，如何創設地理教學情境、推動問題探究與解決、進行教學評價等都存在困惑。地理科學作為一門綜合性、實踐性極強的研究地球空間的學科，對于自主學習能力、探究實踐能力較弱的高中生來說，“教了，不等于學了；學了，不等于學會了”。如何有效地開展地理問題式教學，提升學生問題解決意識和能力，這是當前高中地理教學亟須解決的問題。

學案導學的引入為教學提供了有益的思路和方向。學案導學是教師通過導學案創設情境，引導學生自主思考、合作探究、總結反思、及時反饋，在“教”與“學”的過程中高效完成教學目標的教學方式。作為一種以教師為主導、學生為主體，通過師生共同合作完成學習任務的教學方式，學案導學在教學過程中可以設定更多有價值的教學活動，創設教學情境以及不同管理方式，創設更多有價值的學習方式，在教學活動中錄入教學評價活動，做到“教—學—評”相統一。

整體而言，學案導學與問題式教學思路高度一致，二者都提倡主題式學習，體現“教—學—評”一致性，指向核心素養的培養。通過學案導學開展高中地理問題式教學，讓學生從被動應答問題向主動發現問題、解決問題轉變，進而提升學生問題解決能力，在“教”“學”“評”的過程中高效完成教學目標，促進深度學習。

“互聯網+”為學案導學提供了有效手段。由于難以營造直觀、生動的問題情境和學習環境，缺少資源共建共享平臺和學案共享備課平臺，缺少師生、生生之間便捷、有效的互動機制，傳統的高中地理問題式教學學案導學在實踐過程中效果有限。“互聯網+”作為重要的智慧型環境載體，將成為高中地理問題式教學學案導學有效開展的必要手段。“互聯網+”不僅引發了教學方法、教學工具、教學內容等環節的深刻變革，而且推動了教育模式和學習環境的全面創新，不僅對于學案導學中學生的學習地位和自主學習能力有很大的促進作用，而且對于高效問題式教學課堂的構建有重要意義。

在“互聯網+”背景下，建構高中地理問題式教學學案導學，要以學生為主體、教師為主導、互聯網為媒介，情境真實，立體直觀，交互性強，反饋及時。我們通過不斷研究學習，凝練了課前激疑預學、課中自主探學、課中合作互學、課中展示評學、課后遷移延學五個環節，實現個性化深度學習和思維進階。

問題式教學學案導學設計案例分析

依托“互聯網+”信息技術支撐，結合高中地理問題式教學的教學流程，我們整合了學案導學設計要素、設計流程、設計方法，以《植被與環境》為例，對“互聯網+”時代高中地理問題式教學學案導學設計進行了探究。

課前激疑預學，明確目標，任務導學。教師借助互聯網推送導學案、創設情境，讓學生觀看微課視頻，開展校園植被調查，在簡單的學習情境和有趣的生活情境中產生探求知識的欲望和興趣，引導他們探究植被與環境的關系。

課中自主探學，問題指向，自主思考。借助互聯網平臺創設給定簡單情境——展示橡膠樹的影像資料，引導學生獨立利用互聯網平臺查找橡膠樹形態特征的資料，推斷其生長的環境特征，在自主解決問題過程中，培養學生敏于發現、勤于思考的能力。

課中合作互學，合作求解，思維進階。通過互聯網平臺創設給定復雜的地理探索情境——西雙版納橡膠林為什么被稱為“綠色沙漠”？學生借助互聯網互動云平臺，開展小組合作探究，在交流中質疑問難，完成問題鏈：為什么橡膠林是“綠色沙漠”？橡膠林可能對當地自然環境產生哪些不利影響？應該采取怎樣的措施修復西雙版納橡膠林區生態環境。引導學生在給定的復雜探索情境中合作解決問題，調動學生學習探究的積極性，觸發學生思維的火花，拓寬學生思維的深度和廣度。

課中展示評價，精準反饋，個性拓展。以個人或者小組為單位展示交流，借助互聯網互動平臺和數據統計平臺，快速反饋，高效全面展示。克服傳統教學中師生之間互動少、評價反饋滯后等弊端，做到精準反饋、個性拓展，極大提高課堂效率。

課后遷移延學，開放探究，素養提升。通過開放性的課后拓展性學習活動，創設現實中復雜的地理情境——以小組為單位完成一份三龍灣南海片區綠化設計方案，引導學生遷移所學知識解決現實生活中的真實問題，強化鞏固所學知識，提高在真實復雜情境中解決問題的能力，實現思維進階，素養提升。

落實地理核心素養的培養

高中地理問題式教學和學案導學都是在落實立德樹人教育根本任務的背景下提出的，二者均指向學科核心素養，強調以學生為主體，注重培養學生在真實情境中解決問題的能力。互聯網發展延伸出新的教學模式，改變著人們的學習和思維方式，為高中地理問題式教學學案導學提供了有效手段。

教學實踐證明，依托“互聯網+”信息技術支撐，以導學案為載體，通過課前激疑預學、課中自主探學、課中合作互學、課后遷移延學等學案導學環節進行情境問題化學習，可以優化學習內容和學習過程，引導學生在不斷進階的問題情境中，采用自主探究和合作探究等學習方式，解決不斷進階的問題鏈，促進深度學習，實現由思維的進階，提高學生問題解決能力。

學案導學通過實際學情確立學習主題，融入真實情境驅動學生在真實情境下獨立學習與合作探究，開展持續性的評價不斷糾正和促進學習目標的達成。構建開放的學習環境鼓勵學生遷移應用和創新，是高中地理實施問題式教學的有效載體，落實了地理學科核心素養的培養。