人類命運共同體理念下學校課程圖譜構(gòu)建

陽建

人類命運共同體理念指引下的學校課程圖譜構(gòu)建，是以人類命運共同體理念為指引，遵循黨和國家教育方針、教育政策，以學生為出發(fā)點，著眼于培養(yǎng)能夠勝任未來挑戰(zhàn)的人。從學生發(fā)展、國家及區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求、民族復興三個角度，構(gòu)筑起培養(yǎng)學生興趣、開發(fā)學生潛能、提升學生核心素養(yǎng)，能夠適應現(xiàn)代社會激烈國際競爭需要的，側(cè)重學生中華文化底蘊、合作素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、國際視野培養(yǎng)的，具有校本特征的學校課程圖譜體系。

學校課程圖譜體系的特征。其基本特征具有發(fā)展性、共建性、校本性、特色性和系統(tǒng)性。

發(fā)展性——是基于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，尤其是針對中國學生缺少的合作素養(yǎng)、探究素養(yǎng)及創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時注重學生中華文化底蘊的提升。

共建性——是校內(nèi)外共建共享，是老師與學生、家長資源的共建共享；能夠打通學校辦學與社會的聯(lián)系，能夠充分利用各種社會資源。

校本性——即學校的課程圖譜能夠體現(xiàn)學校的辦學文化、辦學特色、歷史積淀、辦學愿景、校長的辦學思想等；在“為了每一名學生”的理念下，要突出學習方式的轉(zhuǎn)變，即實施自主學習、合作學習、探究學習，能夠讓學生按興趣充分自主選擇多元課程等。

特色性——指能被社會和教育部門認可的分門別類的精品課程，是具有多元性、特色性、示范性、未來性等特點的教學科目和活動，且具有鮮明的學校辦學特色，并能呈現(xiàn)出地域特色。

系統(tǒng)性——學校課程圖譜建設是一個縱向、橫向有機鏈接的融洽系統(tǒng)，能夠展現(xiàn)學校的整體課程生態(tài)面貌。基礎性課程是學校課程結(jié)構(gòu)的主體與核心所在，并強調(diào)通過國家課程校本化，轉(zhuǎn)變學習方式，構(gòu)建以學習者為中心的生命化課堂；拓展課程則應圍繞學校教育傳統(tǒng)和辦學特色落實構(gòu)建實施，分為校本必修和選修。提高性課程，其核心是讓學生富有創(chuàng)新意識、掌握創(chuàng)意方法、熟悉創(chuàng)造技法、明白創(chuàng)業(yè)基本辦法，為學生勝任未來激烈的國際社會科技競爭和創(chuàng)業(yè)競爭做好充分準備。

學校課程圖譜體系建設的價值。由上述特征可見，建設課程圖譜的價值主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

一是在人類命運共同體理念指引下，轉(zhuǎn)變學生的課堂學習方式；并為興趣稟賦各異的學生提供喜歡的課程，從而創(chuàng)設問題情境、自主探索、合作發(fā)展、智慧生成的課程環(huán)境，培養(yǎng)具有解決復雜問題能力的卓越創(chuàng)新人才。

二是培育更多的教師組成學習共同體，助力教師成為新時期卓越的學習型、研究型、專家型教師，與此同時，教師在這個過程中能夠充分展現(xiàn)自己的教學創(chuàng)意，在課程建設中收獲成就感、職業(yè)幸福感和尊嚴感。

三是引導學校將課程體系圖譜化，即形象地體現(xiàn)學校課程的層級化、領域化、類型化，并依托課程規(guī)劃、課程培訓、課程評審、課程開發(fā)、課程評價等細化工作，引導學校將辦學理念、育人目標、辦學特色追求等，融入系統(tǒng)的課程內(nèi)容與評價之中，最終實現(xiàn)學生常態(tài)化選班走課，一人一張課表；推動學校課程呈現(xiàn)特色化、個性化、多樣化的內(nèi)涵發(fā)展；推動學校依據(jù)課程結(jié)構(gòu)，能夠支撐學校特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展。

課程圖譜就是以形象的、提綱挈領的方式，引導學校進行整體的課程分析、建設、展示、聯(lián)動、共享、提升，最終形成“學生差異是第一位的教育資源”的觀念，在尊重學生差異的基礎上，實施適合的教育，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展、多元化發(fā)展。

（作者系中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專委會副秘書長、東南大學中國特色社會主義發(fā)展研究院特約研究員）