立足核心素養優化英語課堂

蒯忠山

高中時期是學生的素質和能力發展的關鍵階段。根據《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）的具體要求，在高中英語教學中，教師應重點培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，使其將來能夠更好地適應社會發展。教師應以核心素養為導向，優化英語課堂，形成新的突破，實現新的發展。那么，如何立足核心素養優化英語課堂呢？

一、立足核心素養優化高中英語課堂的重要意義

（一）立足核心素養是高中英語的重要發展方向

隨著課程改革的大力推進與逐步深入，各個地區之間的交流越來越頻繁，不斷融合與發展，各種各樣的新式教學方法、教學思想與教育理念層出不窮，且慢慢被廣泛運用到各教育階段的學科教學中。這些方法和手段不僅科學先進，而且契合學生的實際學習需求與成長需要，能夠有效提升其綜合素質。其中，核心素養最具代表性，成為課堂教學的一個重要立足點，是優化課堂教學內容與形式的主要參考與依據。具體而言，教師要運用多種教學手段，指導學生學習學科知識與技能，突破原有教育時間和空間的局限性，使其可以隨時隨地進行知識學習與技能訓練，讓其各項能力不斷得到發展與提升。立足核心素養優化高中英語課堂已經成為高中教育的重要發展方向。與傳統教育理念和教學思想相比，在核心素養引導下的高中英語課堂教學將會更有效，也更符合新時期人才發展的需求，還是突破傳統教學模式束縛的有效途徑，從而讓學生的英語學習能力與方法獲得長足發展和進步，促進其核心素養的培育與強化。

（二）立足核心素養是高中英語改革的必然發展趨勢

近年來，教育改革已經獲得長足發展和進步，尤其是隨著核心素養這一教育理念的提出，當代素質教育正迎來一個全新的發展時期。根據教育思想與教學經驗的啟示，素質教育的核心在于“以生為本”，采用各種各樣科學、有效的方法培養學生的學習能力，使其各項能力與思維均得到釋放和發展，最終達到促進其綜合素質和能力全面提升的目的。具體到高中英語教學，立足核心素養優化課堂教學是高中教育改革的必然發展趨勢，這是“以生為本”教育思想下培養學生能力素養的一種先進方式與思路，具有效果更佳、針對性更強的優勢，不僅有助于學生各項英語能力的綜合發展和提升，還可以強化其自主學習意識，使其在核心素養引領下更高效地掌握英語知識和技能，獲得更大程度的發展與提升。

（三）立足核心素養能推動高中英語新生態模式構建

以核心素養為立足點優化高中英語課堂教學是培養人才的一種常規手段，目標在于促進學生全面發展，使其能夠更好地適應社會發展與終身發展，從而有效構建高中英語新生態模式。從某種程度來說，核心素養是推動學生健康化、可持續化發展的動力源泉，能促進高中英語教學改革不斷深化，最終建立人才培養環境與教育體系。有鑒于此，在信息技術支持和人才發展需求的社會背景下，教師要以核心素養為立足點優化英語課堂教學，通過實踐研究和改革新模式等手段全力推進人才培養的落實，將學生真正培養成符合新時期發展的人才，提升其英語綜合素質（周冰楠2022）。

二、立足核心素養優化高中英語課堂存在的問題

（一）教師對核心素養缺乏足夠認知

教師作為整個課堂教學活動的組織者與引導者，自身職業素養、業務能力與教學水平都會對學生的整體學習情況產生直接影響，自然也包括其核心素養的形成。在這一大環境下，由于受多方面因素的影響，一些教師缺乏對英語學科核心素養的足夠認知，在平常的教學中出現了培養效果不佳、不夠全面等現象。要改變這種情況，教師就要不斷參加學習與培訓，強化對英語學科核心素養的了解，在教學實踐中不斷增強對英語學科核心素養內涵的認知，從而為學生學習提供更優質的服務，使其在英語學習過程中不僅提升英語學科核心素養，還培養其他素養與思想。

（二）課堂教學方法單一

教學方法是培養學生英語學科核心素養的關鍵。好的方法不僅能夠保障核心素養的培育效果，使學生在有限的課堂時間與空間內獲得更大程度的發展，而且能夠進一步激活其英語思維，強化其綜合素養，使其英語各項能力均有所提升。然而，在高中英語課堂教學中，一些教師深受應試教育理念的影響，采用傳統、落后的教學方式，不僅教學效果不理想，還嚴重抑制學生的求知欲望與探索心理，削弱其學習英語語言知識與技能的積極性，核心素養的培養更無從談起，最終影響整體學習效果。

（三）注重學習結果而忽視過程

在整個教育活動中，學生既是主體，又是核心，其學習態度與方法直接影響整個教學活動的效果與質量。在高中英語教學中，學生不僅要進行英語學習，還要面對高考與升學的壓力，因此注重單詞、短語、句型、語法等基礎性語言知識的學習，以及聽、說、讀、寫四大技能的訓練，更關注學習能力與語言能力，但是對核心素養中的文化意識、思維品質等重視不夠。這就導致整個英語學習活動過于表層化，使學生在構建英語知識體系過程中始終處于初級與被動階段，不利于其核心素養的發展與形成，并阻礙其成長與發展（肖養華2022）。

三、立足核心素養優化高中英語課堂的有效對策

（一）打造適宜課堂環境，激發學生學習熱情

要立足核心素養優化高中英語課堂，教師首先要打造適宜的課堂環境，激發學生學習英語的熱情與興趣，使其更積極、主動地參與各項課堂活動，為其英語學習能力的發展奠定基礎，促進其核心素養的提升。在高中英語教學中，教師可采用語言藝術、實物道具、信息技術等手段打造課堂環境，引發學生的感性認知，使其積極發揮主觀能動性，為核心素養的培養助力（高茸2022）。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Getting along with others 時，本單元的中心話題是“友誼”。在課堂上，教師先利用多媒體設備播放經典英文歌曲Auld Lang Syne，由此營造輕松的學習氛圍，并圍繞友誼設計以下問題：“What do you think of friendship? How do you get along with friends? What qualities should a good friend have?How to maintain friendship?”學生自由交流，在真實的語境中激活與友誼相關的詞塊。教師順勢揭示單元主題并設疑：“If your friend cheated you，what would you do? What should I do if I have conflicts with friends?”利用問題激起學生的好奇心理，引發其學習熱情與求知欲望，為接下來的閱讀教學作鋪墊。

（二）提升文化知識水平，有效組織課堂教學

教師作為教學的主導，在核心素養背景下要積極學習英語學科核心素養有關知識，樹立現代教育思想，以學生終身發展為目的，有效設計、組織和實施課堂教學。在高中英語教學中，教師要樹立英語大教育觀，提高知識和能力水平，同時改變碎片化教學模式，本著“素養教育”的目的進行教學設計，加強文本解讀，注重語言應用能力培養和思維訓練，從而培養學生的英語學科核心素養（石戈2022）。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修二Unit 1 Lights，camera，action! 時，結合教學目的“讓學生了解電影制作相關知識，感受光影世界的魅力，促使其感悟人生真諦”，在導入環節，教師利用短片《電影中的綠幕特效》進行導入，讓學生見識真正的視覺科技大片制作場景和科技，并結合視頻提出問題：“拍攝電影經常會聽到用綠幕制作，為什么用綠色而不用其他顏色? 未來電影是否需要真人演員拍攝？”教師在導入環節提出問題，可以吸引學生的注意力，讓其關注銀幕背后的知識。在講授單詞和短語時，教師利用教材中提及的一些電影的臺詞讓學生學單詞、句法。以文中提到的電影Lord of the rings（《魔戒》）為例，這部電影中不僅有許多經典的對白和臺詞，而且許多臺詞有激勵作用，如“There’s some good in this world，and it’s worth fighting for.”“But in the end，it’s only a passing thing this shadow—even darkness must pass.”“They kept going because they were holding on to something.”等。教師讓學生背臺詞學語法，并結合相關臺詞講述電影的故事背景、人文內涵，不僅激發其學習興趣，而且使其人文素養和理解能力得以提升。

（三）優化課堂教學資源，開闊學生知識視野

英語課堂是傳授知識的重要場所。英語是一門語言，語言教學要具有多維性、流變性和開放性。雖然現行的高中英語教材蘊含豐富的知識點、文化素材，但是僅僅依賴教材教學，只能讓學生掌握詞匯、句法知識，不利于培養其學習能力和開闊其知識視野。因此，在高中英語教學中，在以教材為主開展教學時，教師要優化課堂教學資源，增加課堂教學的知識和信息容量，開闊學生的視野，為其知識和能力協同發展加油助力（李建芳2022）。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修三Unit 1 Nature in the balance 時，結合課文標題News that matters：pollution in Norgate 和內容可知，文本主要涉及自然災害和環境污染等人與自然的問題。然而，污染是一個嚴重的問題，如果僅僅依靠課文的介紹，很難使學生對相關問題有所了解，也無法達到對其進行情感和價值觀教育的目的。有鑒于此，教師利用多媒體投影的方式，展示自己從網上或者報紙、雜志上找到的有關環境污染、海洋污染的短文，將課外素材用到課堂教學中，如Beijing’s pollution problem，主要介紹北京的污染問題，文章難度適中，非常適用于高中英語教學。教師還借助多媒體讓學生瀏覽和閱讀，使其對北京的污染問題、污染源、政府措施有所了解，從而使其認識到環境污染的嚴重性及保護環境的迫切性，進而吸收課外知識，開闊視野。

（四）巧妙運用情境教學，鍛煉學生思維品質

語言是人類交際交往的工具，語言的使用不僅要注意語言使用環境和情境，還要注意語言的內涵和規律。許多學生雖然掌握了一定的語法知識，但是不具備在特定語言環境下有效交流的能力。導致學生無法有效交流的原因非常多，思維能力不足和缺少語境意識是主要原因。有鑒于此，在高中英語教學中，教師要創設教學情境，進行情境化教學，讓學生在特定的情境下運用語言，直至能掌握語言的使用方法和要義（吳敬霞2022）。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修三Unit 3 The world online 時，為了深化學生對網絡的認識，培養其思維和語用能力，教師抓住“網絡”這個關鍵詞設計問題，如“How can you get information?Reading newspapers and magazines，watching TV or listening to the radio? What convenience does the Internet bring to people? What do you often use the Internet for? Have you ever used the Internet to search for information? What steps do you follow when you search for information on the Internet?Does it have more advantages or disadvantages? Do you think the Internet will replace human in the future?”等，讓學生思考問題，并與同桌展開討論，激活知識、經驗，輸出語言信息。這樣不僅讓課堂變得更有活力，還培養了學生的思維能力和語用意識。

（五）開展趣味教學活動，培養學生學習能力

《課程標準》的提出促使英語教學理念、課程思路、課程目標都有了新的變化。雖然《課程標準》對學生在課堂教學活動中需要掌握的理論知識有一定的要求，但是核心素養教學更加關注學生的綜合能力培養，尤其是學習能力和語言能力。學習能力是高素質人才必備的素養。當今世界是一個知識和信息大爆炸的時代，個體如果不具備學習能力，很容易被社會淘汰。有鑒于此，在高中英語教學中，教師要改變“填鴨式”教學法，將學習的權利交給學生，讓他們有更多探究、協作、展示自己的機會，促使其借助各種途徑鍛煉學習能力。課堂學習活動是知識和教育的載體。在課堂教學中，教師可以借助一些有趣的教學活動讓學生合作學習、自主探究，培養其學習能力（緱小蕓2022）。

例如，在講授譯林版高中《英語》必修三Unit 2 Natural disasters 時，教師先將學生分組，然后播放幾段關于Natural disasters 的視頻，如2019 年日本山形縣發生6.7 級地震的視頻，2020 年中國長江中下游地區遭遇洪澇災害的視頻，2021 年美國德州雪災的視頻等，讓學生先看視頻，模仿英語臺詞和旁白給視頻配音，或者將漢語、日語配音翻譯成英語，然后寫讀后感，或者結合視頻內容進行續寫，內容涉及對救災策略的感想、如何防御自然災害、如何實現人與自然的和諧發展等。這樣的趣味學習活動讓英語教學回歸語言生活，促使學生有更多的收獲。

綜上所述，核心素養是一個完整的體系，也是一個綜合性概念。在高中英語教學中，教師要“以學生為中心”優化課堂教學。在核心素養引領下，高中英語教師只有不斷優化課堂教學，關注學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的全面發展，才能達成核心素養培育目標，促使其有新的突破。