信息技術融入初中英語閱讀教學的策略研究

楊寶芬

引言

在信息技術時代，初中英語閱讀教學擁有更多的資源，這些資源不僅能夠為課程的不斷完善和發展服務，而且能夠為學生提供更為廣闊的視野，讓他們能夠在發展的過程中借助新的技術更加有效地學習。比如，在課前，學生能夠借助信息技術對將要學習的知識進行資料的廣泛查閱，以便于了解更多的信息，為接下來的學習作好充分的準備（周文華2022）。在課中，教師可以充分運用多媒體呈現課堂教學內容，從而打破課堂的界限，讓其朝著智慧型課堂轉變。在課后，信息技術可以將課堂的時空范圍進行無限延長，讓學生進行拓展性學習?？偠灾?，信息技術輔助初中英語閱讀教學能夠讓教學過程變得更加充實、有趣，讓學習過程變得更加容易而高效，最終實現初中生的全方位發展。

一、信息技術融入初中英語閱讀教學的策略

（一）以信息技術手段豐富案例資源庫

初中英語閱讀教學的效率要得到提升，關鍵在于積極采取措施為學生提供更豐富的資源案例，只有讓他們在閱讀過程中擁有更多有價值的閱讀內容，才能為其閱讀效率提供肥沃的“土壤”（范秋賢2022）。

首先，教師可以根據初中生閱讀的需要，以教材目錄為基點，積極采用信息技術搜集與所學內容相關的閱讀材料，并將其構建為案例資源庫，方便在教學和引導的過程中促使學生更深入地學習和探究。例如，在引導學生學習譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Reading 板塊Best friends 的內容時，教師充分利用信息技術的共享性，搜索與Friends 及Best Friends 相關的閱讀短文，將其分門別類進行整理，然后在課前、課中、課后練習的過程中由學生自由抽取，并根據所抽取的內容進行閱讀與學習。在這個過程中，教師需要認真解讀教材，并熟練運用信息技術的搜索功能，為學生提供豐富的資源案例，為提高其閱讀效率保駕護航。

其次，教師可以引導學生在學習過程中主動搜集與文本教材相關的閱讀片段，或者自己喜歡的閱讀片段，并將其上傳到教師統一設置的案例庫中，以便于分享給其他同學。例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 2 Reading 板塊School lives的內容時，教師引導學生主動投入搜集閱讀片段的過程，選擇其中的三分之一歸納到閱讀資源案例庫中，讓他們在英語閱讀學習的過程中能夠獲得一定的成就感，并在這一成就感的驅動下進行進一步的英語閱讀。

豐富的資源案例庫是初中生實現高效閱讀的有效保障。為此，在互聯網環境中，教師可以積極采取措施，有效運用信息技術的特點，和學生一起豐富資源案例庫，為初中生的英語閱讀提供更豐富的對象，促使他們在邊閱讀邊搜集的過程中獲得英語閱讀水平的逐漸提升。

（二）以信息技術手段構建有趣云課堂

云課堂是信息技術作用下初中英語課堂教學的趨勢。因此，教師在引導初中生進行英語閱讀教學時，可以從構建有趣的云課堂開始。

1.以信息技術構建微課課堂

微課是信息技術的產物，也是構建初中英語閱讀有趣云課堂的主要路徑之一。比如，初中教師可以從分層級的角度出發，分別選擇課、單元、整個學期的教學重難點進行微課的制作，以便于學生在閱讀的過程中能夠快速地對其中的重點、難點進行掌握，從而提升其閱讀的效率（田小梅2022）。例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 3 A day out 的第一課時時，教師積極采取措施，針對第一課時的重點與難點內容進行趣味微課的制作，制作重點微課：制訂旅游計劃；制作難點微課：根據旅行計劃列出寫作提綱，便于在高度凝練、充滿趣味的內容中促使學生關注閱讀的重點和難點，以及在學習的過程中提升閱讀效率。以此類推，教師通過信息技術還能夠從單元視角、整本書視角設置趣味微課，從而能夠讓學生在閱讀時充分把握重點和難點，進而能夠在閱讀中感受到無限的樂趣和成就感，達到提升閱讀效率的目的。

2.以信息技術手段構建翻轉課堂

趣味云課堂的構建需要充分發揮學生的主動性。因此，教師在引導初中生進行英語閱讀時需要巧妙運用信息技術構建翻轉課堂。例如，在講授譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 4 Do it yourself時，教師先運用教學軟件制作課前導學單，然后引導學生在課前導學單的作用下預習，之后，讓他們在完成課前導學單之后將其上傳至微信群，開啟投票點贊功能（僅限于本班教師與學生參加），針對其閱讀預習情況進行評估，促使其在趣味濃厚的閱讀翻轉課堂中進行主動閱讀，為進一步學習奠定基礎。

趣味云課堂的宗旨是引導學生提高閱讀的興趣，讓其在閱讀中尋找到閱讀的方法，從而能夠更加高效地進行閱讀。信息技術的融入為云課堂的構建提供了可能和必要的技術支持，讓趣味云課堂得以高效、有序進行，促使學生英語閱讀能力的全面提升。

（三）以信息技術手段設置共享大課堂

共享大課堂是信息技術環境下的另一種教學途徑，是學生獲得更多的學習資源，以及教師不斷更新教學內容，進行同課異構的關鍵。通過初中英語教學實踐發現，教師在以信息技術設置共享大課堂的過程中可從以下幾個方面進行：

1.借助信息技術進行同課異構

所謂同課異構，顧名思義是同一門課程、相同的教學內容，教師采用不同的教學方案進行教學和引導，以便于學生能夠根據自身情況確定更適合自己的閱讀方案，為英語閱讀效率的提升奠定基礎（鐘檸卉2021）。例如，在引導學生閱讀譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 6 導入板塊Welcome to the unit 的What do you know about birds?時，教師按照常理進行閱讀內容的設置，同時充分汲取互聯網上的相關精品課堂的內容進行閱讀內容的借鑒與設置，引導學生從不同角度進行閱讀內容、閱讀方法的掌握，促使他們在閱讀的過程中進一步拓寬視野，在共享大課堂中提高學習效率。

2.借助信息技術進行精品課堂共享

不同的學校在教育教學過程中存在不一樣的發展水平，基于初中生閱讀效率提升目標，教師可以積極采取措施為他們閱讀水平的提升構建共享課堂。比如，積極和兄弟學校達成合作，或者充分利用國家、省、市教育平臺中關于初中英語閱讀的精品課程，在閱讀課堂中進行播放，引導學生從精品課程中獲得不一樣的閱讀方法與理念，從而在更廣闊的閱讀課堂中感受到閱讀的新鮮感，最終實現閱讀效率的提升。

共享是信息技術的主要特點之一。因此，在信息技術融入初中英語閱讀教學的過程中充分運用共享這一特點，能夠讓初中生在英語閱讀的過程中感受并接收到更多、更適合自己的閱讀方法，從而為提升閱讀效率打下基礎。

（四）以信息技術手段進行多元化評價

評價是初中英語閱讀教學的重要過程。在這個過程中，教師可以通過評價對學生的具體閱讀情況進行反饋，便于他們及時提升自己，同時，可以促使學生與學生之間、家長與學生之間進行評價，讓學生的英語閱讀情況得到多方面的關注，為其綜合能力的提升提供可能。將信息技術運用在初中英語閱讀評價的過程中，能夠讓評價更加精準，為提升初中生英語閱讀效率起到積極的作用。

例如，在引導學生閱讀譯林版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Reading 板塊The story of Xi Wang時，教師利用信息技術對其閱讀情況進行評價，具體情況如下：

一是通過白板對整個班級學生的閱讀情況進行直觀的反映，如在白板上通過條形圖反映學生的整體閱讀情況，讓他們能夠通過直觀的反饋圖對自己的閱讀水平進行橫向比較，從而能夠對自己的閱讀能力、閱讀方法、閱讀目標等進行有效的反思，為以后閱讀效率的提升打下堅實的基礎。

二是采用微信私信的方式針對每一名學生的具體閱讀情況進行記錄和交流，讓他們能夠感受到教師的關懷，同時避免了他們因為沒有掌握更多的英語技能而在與教師進行面對面交流時出現的尷尬情況。

三是采用信息技術對學生的英語閱讀情況進行卷面反映?？荚囀窃u價學生學習情況的重要途徑之一。在傳統的英語試卷評價中，大多數教師采用人工評分方式。在信息技術背景下，教師可以采用教學軟件進行試卷客觀題部分的評價，從而在短時間內讓學生的閱讀情況得到更精準、客觀的評價，促使他們在英語學習過程中能夠快速發現自身的不足，并主動采取相關措施解決問題。

四是引導家長通過互聯網與教師共同針對學生的英語閱讀情況進行評價，從而使其沉浸在英語閱讀的氛圍中。

新時代初中英語閱讀教學評價方式多種多樣，總體來看，促使評價直觀、精準、有序能夠為初中生英語閱讀學習提供助力；反之，難以促使學生在信息技術背景下提升英語閱讀效率。

二、信息技術融入初中英語閱讀教學的再實踐

從具體的實踐情況來看，在初中英語閱讀教學中充分融入信息技術是提升英語閱讀教學效率的關鍵。通過已經開展的實踐發現，信息技術融入初中英語閱讀教學還需要從閱讀內容、方法、考核等方面作進一步優化升級。

（一）全面關注閱讀內容的更新

信息技術背景下，教育教學需要緊跟時代的步伐。因此，只有不斷更新教學內容，才能讓閱讀真正為學生英語綜合素養的提升起到積極作用。為此，在信息技術融入初中英語閱讀教學的過程中，教師需要全面關注閱讀內容的更新。例如，教師可以向學生推薦各種英語閱讀網站和英語閱讀APP，以滿足他們的不同需求。受教育者可以在這些網站上尋求自己感興趣的話題，久而久之，無形之中學習習慣得以養成，學習能力得到提高。例如，在實際教學過程中，教師在引導學生學習時采用了趣配音等教學軟件，讓他們在傾聽的基礎上對相關片段進行配音，讓其覺得學習是充滿樂趣的過程，并能夠在此基礎上對自主學習產生濃厚的興趣。另外，教師還可以利用信息技術搜索更多與時代發展密切相關的話題文段，引導學生在閱讀的過程中對當今時代的發展情況有較全面的認知，從而在英語閱讀學習的過程中認識到英語學科是一門實用性很強的語言學科。學生通過英語閱讀的學習，能夠更有效地解決生活中的問題。

（二）及時關注閱讀方法的更新

高效的閱讀離不開有效的方法。在信息技術的作用下，教師更應該以與時俱進的方法引導學生閱讀。在初中英語閱讀教學中，教師應及時關注閱讀方法的更新，努力尋找更好、更適合初中生學習的方法（黃艷卿2018）。

在傳統的英語閱讀教學中，學生閱讀多為平面的、比較枯燥的紙質閱讀，而在信息技術的作用下，閱讀可以變得立體。例如，教師利用信息技術設置關于英語閱讀的場景，然后引導學生在沉浸式的環境中閱讀，并在閱讀的過程中不斷地解決其中的問題。另外，在閱讀教學中，教師還可以利用信息技術將英語名著片段進行匯總展示，引導學生將其中典型的片段配上視頻，促使他們在相應的閱讀環境中充分感知到閱讀的樂趣，并能夠在有效方法的引導下提升英語閱讀效率，為英語綜合能力的提高奠定基礎。

總而言之，在信息技術的作用下，英語閱讀方法得到了全方位的更新，此時，教師需要積極采取措施更新更多的方法，并將其運用在閱讀教學中，促使初中生積極主動地進入英語閱讀學習。

結語

將信息技術融入初中英語閱讀教學是當前英語閱讀教學的主要趨勢。教師在引導的過程中應全面關注學情，及時鉆研信息技術的內容，找到兩者之間的契合點，讓信息技術成為初中英語閱讀教學的主要手段，讓初中英語閱讀教學在信息技術的作用下更加高效，最終促使初中生在學習英語時能夠尋找到更加有效的方式，然后在全面關注的情況下實現英語綜合能力的提升。