經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開放實驗室管理與創(chuàng)新探析

申 倩

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易分院, 陜西 楊凌 712100)

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開放實驗室是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實現(xiàn)理論和實踐相統(tǒng)一的重要實驗平臺。經(jīng)管實驗室開放建設(shè)后,為提升經(jīng)管類人才質(zhì)量,使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開放實驗室獲得長足發(fā)展,逐步進(jìn)入國家級實驗室系統(tǒng),需不斷實施并且修訂相關(guān)實驗標(biāo)準(zhǔn)與細(xì)則。同時,發(fā)揮實驗室的整體作用,實現(xiàn)專業(yè)進(jìn)步與實驗室創(chuàng)新的統(tǒng)一協(xié)調(diào),需要從多元化方面開展實驗室的創(chuàng)新管理。

1 經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實驗室特點

(1)多學(xué)科專業(yè)的互通互融。經(jīng)管專業(yè)開放實驗室與理工實驗室差異較大,前者實驗的開展主要依托專業(yè)化軟件進(jìn)行,根據(jù)專業(yè)特性不斷發(fā)展創(chuàng)新。其實驗教學(xué)方法從傳統(tǒng)的計算機(jī)模擬教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫辰虒W(xué),建立與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)相關(guān)的場景并進(jìn)行沉浸式管理模擬,充分提升實驗效果。經(jīng)管學(xué)科中大部分專業(yè)與企業(yè)管理專業(yè),在實驗教學(xué)、教學(xué)實踐、第二課堂等方面具有共同特征,因此可以進(jìn)行實驗平臺共享,使多學(xué)科多專業(yè)之間互通互融。這樣做有效節(jié)省了實驗資源,提升實驗室的使用效率。

(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)科共性發(fā)展。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中的大部分專業(yè)要求有更高的實操性,需要在實驗室中設(shè)置大量模擬實驗,包括商務(wù)談判、專業(yè)沙盤實訓(xùn)和商務(wù)策劃等實踐課程,有效實現(xiàn)專業(yè)特性,此外,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗的推行還需要其他基礎(chǔ)專業(yè)課程的支持,例如各類信息管理系統(tǒng)、財務(wù)運行系統(tǒng)與電子商務(wù)等。綜上,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗室既能體現(xiàn)本專業(yè)特性,又融合了基礎(chǔ)專業(yè)技能,在滿足本專業(yè)需求的基礎(chǔ)上又體現(xiàn)了平臺共享的特征,使整體經(jīng)管專業(yè)成為具有個性化的教學(xué)實體[1]。

(3)實驗教學(xué)全方面發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特性的要求下,專業(yè)實驗課程從驗證型轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計型,不斷突出經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)化與實踐化特點,要求實驗突出創(chuàng)新,不斷發(fā)展。其中,實訓(xùn)課程可以模擬現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)管理場景,使學(xué)生能夠真正參與進(jìn)去,提前感受社會中經(jīng)濟(jì)管理的復(fù)雜性,因此,在實驗教學(xué)方法上也需據(jù)此進(jìn)行全方位的改進(jìn)。根據(jù)實驗?zāi)繕?biāo),當(dāng)前常用的實驗教學(xué)方法可以概括為情景教學(xué)、互動教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等。

2 經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開放實驗室管理現(xiàn)狀

2.1 實驗室開放模式單一

實驗室是高等院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的重要場所,高校開放式實驗室需建立一個公共的科研平臺,促進(jìn)多學(xué)科之間的交叉滲透,以達(dá)到促進(jìn)科研水平提高和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。以往采取方式局限于本專業(yè)、本學(xué)科的單一開放式實驗?zāi)Ｊ?由于并非統(tǒng)一調(diào)度,管理制度簡單,不系統(tǒng)不規(guī)范,不能做到定期維護(hù)實驗室儀器設(shè)備,造成了實驗室開放時間長,實驗內(nèi)容寬泛,服務(wù)對象眾多,涉及學(xué)科繁雜不對接,儀器設(shè)備使用率不高,更新速度慢,效益低等問題。例如,有的財經(jīng)類院校分別建立的會計信息化實訓(xùn)室、電子商務(wù)實訓(xùn)室、企業(yè)經(jīng)營管理實訓(xùn)室、ERP沙盤模擬實訓(xùn)室、審計實訓(xùn)室、物流實訓(xùn)室、營銷與策劃實訓(xùn)室、會計分崗位實訓(xùn)室等經(jīng)濟(jì)管理類實訓(xùn)室,由于經(jīng)濟(jì)管理類各學(xué)科的很多基礎(chǔ)課程在實驗項目上有很多相通之處,因而這種各自為政、各分院分別建設(shè)實驗室的狀況造成了建設(shè)分散、建設(shè)水平低、資源不能共享等問題,在開放實驗室推進(jìn)“三創(chuàng)教育”、培養(yǎng)“三創(chuàng)人才”上有一定的局限性,不利于學(xué)科的交叉、滲透,學(xué)院實驗室使用率大打折扣。實驗室實行全天候開放,要求實驗指導(dǎo)教師的重點不再是開設(shè)重復(fù)、枯燥的驗證性實驗,而是以綜合、設(shè)計性實驗為主。這樣不僅要求學(xué)生學(xué)會貫通多學(xué)科知識和實驗原理的設(shè)計,還要求學(xué)生通過運用所學(xué)知識學(xué)會獨立分析問題、解決問題。

2.2 實驗室建設(shè)場地不足

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實操性特征需要任課教師不斷開展實驗教學(xué),同時,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)屬熱門專業(yè),學(xué)生數(shù)量眾多,這就對實驗室的開放使用產(chǎn)生較大壓力,無法同時滿足各專業(yè)的實驗需求。在筆者工作的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院共設(shè)有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、現(xiàn)代物流管理、大數(shù)據(jù)與會計、財務(wù)管理、電子商務(wù)與商務(wù)數(shù)據(jù)分析等 6 個專業(yè),各類在校生 1 700 余人。此外,由于專業(yè)化建設(shè)不足,特色化實驗室數(shù)量不多,無法滿足不同經(jīng)管專業(yè)對實驗室環(huán)境與系統(tǒng)的要求,一般情況下只能以單獨設(shè)備開展多系統(tǒng)多用戶之間的實驗教學(xué),在長期大量的數(shù)據(jù)訪問下,會出現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)失真的問題,直接影響實驗效果。在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)不斷發(fā)展的背景下,對綜合性專業(yè)人才的要求較高,實驗方向強(qiáng)調(diào)情景仿真專業(yè)化與商業(yè)化,這就對實驗室基礎(chǔ)設(shè)施與軟件開發(fā)提出了更高的要求,但就實際情況而言,目前的經(jīng)濟(jì)管理開放實驗室只能滿足最基礎(chǔ)的實驗教學(xué)。在實踐中,實驗場地與實驗設(shè)備無法跟上愈發(fā)專業(yè)的學(xué)科實驗,例如在進(jìn)行沙盤模擬實驗的過程中,只能總結(jié)專業(yè)特征建立綜合實驗室,無法建立仿真度極高的實訓(xùn)中心以滿足實驗需求[2]。

2.3 實驗室安全管理不到位

部分高校安全管理制度不完善,安全標(biāo)識不易識別或者模糊不清,仍沿用多年前制定的規(guī)范,可操作性差。當(dāng)下的實驗室安全管理制度已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代發(fā)展,亟需制定一套符合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗室特點且行之有效的實驗室安全管理制度。隨著高校開放實驗室的建立,高校實驗室人員流動性加大,實驗人員包括實訓(xùn)指導(dǎo)教師、實驗室管理人員、學(xué)生及企業(yè)客座研究員等。從事實驗的人員業(yè)務(wù)素質(zhì)差別較大,特別是企業(yè)客座研究員、學(xué)生,對實驗室各項規(guī)則和注意事項了解甚少,容易給實驗室?guī)戆踩[患;此外,人員流動性還易造成實驗室重要資料被任意拷貝,導(dǎo)致相關(guān)資料泄露。綜上,實驗室安全管理不到位具體表現(xiàn)在:從實驗室管理工作的人員素質(zhì)較差,應(yīng)急反應(yīng)能力欠缺;實驗室人員不具備安全常識,思想麻痹大意;實驗室安全教育宣傳力度不夠。特別要指出的是,各大高校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行動計劃項目,大批學(xué)生參與到該科研項目中,由于?？粕旧碚n程負(fù)擔(dān)重,再利用周末業(yè)余時間從事大量的科研工作,工作時間長勢必給實驗室安全管理工作帶來困擾。

2.4 實驗隊伍問題

實驗隊伍包括實驗教師、實驗技術(shù)人員和實驗室管理人員。缺少具備綜合素質(zhì)的實驗室人員,是開展經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開放實驗室管理中的主要問題,目前,經(jīng)貿(mào)學(xué)院具有教授職稱的教師3人、博士學(xué)位的教師2人,副教授17人,高級實驗師2人。在專業(yè)實驗開展過程中,要求實驗室人員不僅懂得經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識,輔助實驗開展,還需要懂得硬件安裝、軟件管理和系統(tǒng)維護(hù)等,保證實驗設(shè)備在出現(xiàn)問題的時候能夠及時排除,提升實驗效率。但就目前情況來看,專職的實驗人員較少,缺乏綜合實驗素質(zhì),一般由實驗指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生開展實驗教學(xué),而實驗室管理人員只負(fù)責(zé)維護(hù)實驗設(shè)備,無法實現(xiàn)兩者的兼容。針對實驗軟件專業(yè)化提升的培訓(xùn)工作,實驗室人員大多沒有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度,導(dǎo)致工作效率與效果不能滿足專業(yè)實驗需求。

2.5 缺乏專職教師

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生數(shù)量較多,一般可達(dá)到高校學(xué)生總?cè)藬?shù)的三分之一,專業(yè)教師與學(xué)生的比例維持在1∶20左右,課程安排緊張,在一些基礎(chǔ)理論教學(xué)中,只能采用大班教學(xué)的方式。專職實驗教師人數(shù)更少,一般專業(yè)教師既負(fù)責(zé)理論教學(xué),又需要帶領(lǐng)學(xué)生開展專業(yè)實驗[3]。究其原因,一方面專業(yè)熱度較高,經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科各專業(yè)的針對性較強(qiáng),專職實驗教師數(shù)量較少;另一方面專業(yè)實驗室建設(shè)資源嚴(yán)重不足,實驗室的個性化與專業(yè)化不能滿足實驗需求。這種情況下,高校對專職實驗教師的引進(jìn)與培養(yǎng)重視程度不足,從而導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開放實驗室建設(shè)的落后,限制了實驗室管理效率與質(zhì)量。

3 經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開放實驗室管理創(chuàng)新對策

經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)開放實驗室的主要目的在于提升實驗專業(yè)化程度,培養(yǎng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)管理綜合性人才,實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一結(jié)合。圍繞當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)需求,需要建立彰顯專業(yè)特色、綜合其他專業(yè)的開放性專業(yè)化實驗室。從實驗教學(xué)模式與管理創(chuàng)新等方面入手,不斷更新經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗室的針對性與前沿性,從而有效提升實驗效果與管理效率。

3.1 強(qiáng)化教學(xué)過程管理

根據(jù)專業(yè)特性及前沿發(fā)展現(xiàn)狀,創(chuàng)建新型經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗教育管理模式,可以有效提升實驗效率,實現(xiàn)隨時隨地的實驗教學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實驗教學(xué)具有資源共享的特點,在此基礎(chǔ)上,為了實時把握實驗進(jìn)度與開展成效,可以強(qiáng)化實驗教學(xué)過程管理,通過學(xué)生的簽到情況、實驗結(jié)果查詢和實驗課程安排等功能來實時了解實驗開展現(xiàn)狀,從而協(xié)調(diào)實驗課程,使實驗管理方法更加科學(xué)有效。實驗教學(xué)過程管理的創(chuàng)新價值還體現(xiàn)在調(diào)動學(xué)生實驗熱情方面,科學(xué)精準(zhǔn)的信息化實驗管理實施可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的實驗考勤率,保證學(xué)生能夠按照課程安排及時跟上課程進(jìn)度,避免遲到早退現(xiàn)象的出現(xiàn),學(xué)生可通過實驗管理系統(tǒng)了解實驗課程安排情況,從而調(diào)節(jié)自身的行程安排。實驗過程管理的應(yīng)用范圍較廣,可以是實驗教師、實驗管理人員,也可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與班級學(xué)生,針對使用對象的不同,過程管理所體現(xiàn)的作用也有所差異,但總體目標(biāo)都是為了保證實驗的順利進(jìn)行,結(jié)合實驗進(jìn)度與成效,不斷改進(jìn)實驗?zāi)Ｊ?提升整體實驗效果[4]。

3.2 實驗教學(xué)多元化模式

根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的專業(yè)性與學(xué)科共通性,其實驗教學(xué)多元模式可以從單專業(yè)和跨專業(yè)兩個方面開展。單專業(yè)的實驗教學(xué),主要針對專業(yè)課程的理論部分開展探究驗證實驗,屬于基礎(chǔ)實驗之一,而實踐教學(xué)的開展,可以結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)分為課程實踐設(shè)計與校內(nèi)外實習(xí)基地,課程實踐設(shè)計屬于設(shè)計型教學(xué),針對專業(yè)課程的知識點進(jìn)行實踐操作,設(shè)計出相關(guān)場景與對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)管理模式,并以仿真實驗的方式進(jìn)行一系列的專業(yè)實操。校內(nèi)外實習(xí)基地屬于情景實驗教學(xué)范疇,以校企合作模式溝通聯(lián)系相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理企業(yè),讓學(xué)生在企業(yè)中開展真實的經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)。實踐中其實際效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于仿真練習(xí),能有效提升學(xué)生實踐動手能力。

跨專業(yè)的實驗教學(xué)主要包括開展第二課堂與創(chuàng)業(yè)實踐,加強(qiáng)與社會管理的聯(lián)系程度。第二課程活動形式主要有案例策劃、項目策劃、業(yè)務(wù)流程安排等實踐活動,根據(jù)任務(wù)目標(biāo)設(shè)計出符合實際需求的活動流程,并驗證其整體成效。創(chuàng)業(yè)實踐仍舊以高仿真模式開展,創(chuàng)建與社會運行環(huán)境高度相似的實驗場景,實現(xiàn)專業(yè)課程知識與其他學(xué)科知識的交叉融合,學(xué)生可以在其中擔(dān)任不同的角色,模擬創(chuàng)業(yè)過程與企業(yè)業(yè)務(wù)開展。

3.3 提升實驗室人才隊伍建設(shè)

實驗室以全面提升師資隊伍整體素質(zhì)為中心,大力培養(yǎng)杰出人才為重點,通過培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人、優(yōu)秀中青年骨干的培養(yǎng),努力建設(shè)一支數(shù)量充足、觀念先進(jìn),專業(yè)、職務(wù)、年齡和學(xué)員結(jié)構(gòu)合理,具有創(chuàng)新能力和敬業(yè)精神的高素質(zhì)科研隊伍[5]。

高校實驗室每學(xué)期承擔(dān)50%～60%的實踐教學(xué)任務(wù),實驗教師、實驗技術(shù)人員、實驗室管理人員與理論教學(xué)團(tuán)隊共同構(gòu)成了高校師資隊伍的一個有機(jī)整體。實驗室開放不僅僅是全天候的開關(guān)門,而是一項系統(tǒng)復(fù)雜的工程,需要由教務(wù)處、人事部門、實訓(xùn)中心、網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)教育中心、保衛(wèi)處等多個部門相互協(xié)調(diào)配合。在實驗室開放的環(huán)境下,實驗技術(shù)管理人員既要負(fù)責(zé)實驗室設(shè)備維護(hù)與環(huán)境日常管理,還要根據(jù)教學(xué)科研、實驗室建設(shè)等方面需要,安裝、調(diào)試新的實驗設(shè)備。由于經(jīng)管類實驗室專業(yè)的特點、軟硬件環(huán)境不同、實驗設(shè)備的復(fù)雜性等因素制約各實驗室管理員的工作量存在較大差異,且實驗室工作繁雜,各類工作難以劃分清楚職責(zé),只能粗略分工,年終考核也不能如實反映個人的工作業(yè)績、工作態(tài)度和技術(shù)水平。因此,實驗室人員工作積極性不高。為了充分發(fā)揮實驗室人才工作積極性,應(yīng)制定科學(xué)合理的考核標(biāo)準(zhǔn),健全獎勵激勵機(jī)制,重視中青年教師在實驗室發(fā)展中的中流砥柱作用。隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,實驗技術(shù)方法不斷改進(jìn),多學(xué)科之間優(yōu)勢互補(bǔ),實驗室這種復(fù)雜多變的環(huán)境勢必對人才素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)提出更高要求。在這種情況下,高校實驗室應(yīng)注重吸收復(fù)合型、技術(shù)型人才,提升實驗室人才隊伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu),促進(jìn)各學(xué)科之間的交流與融合,充分利用先進(jìn)的儀器設(shè)備和軟件技術(shù),提高實驗室使用效率。

3.4 加強(qiáng)實驗室安全管理

高校實驗室安全工作關(guān)系到教育事業(yè)的長足發(fā)展,是學(xué)生成長、成才的重要保障。但高校實驗室安全事故仍然會不時發(fā)生,究其原因,大多是由于師生在實訓(xùn)過程中不嚴(yán)格遵守操作規(guī)范或設(shè)備老化引起的。高校實驗室是開展科研和實驗教學(xué)的固定場所,應(yīng)牢固樹立安全發(fā)展理念,弘揚(yáng)生命至上、安全第一的思想,克服僥幸心理。首先,學(xué)院按照實驗室建設(shè)發(fā)展意見和依法治校的要求,制定《實驗室安全管理制度》《實驗室學(xué)生守則》《實驗實訓(xùn)管理人員工作崗位職責(zé)》《實驗實訓(xùn)教師崗位職責(zé)》等一系列規(guī)章制度,并將制度在每個實驗室制版上墻,做到實驗室安全工作有據(jù)可依、有章可循;其次,結(jié)合專業(yè)環(huán)境特色,以本專業(yè)領(lǐng)域涉及的安全知識,通過學(xué)校海報、廣播、安全知識培訓(xùn)等多種手段在師生中普及。定期檢測線路載流量,做好維修養(yǎng)護(hù),對陳舊老化的設(shè)備進(jìn)行更新改造,保障防火、用電安全;最后,以骨干教師為帶頭人,根據(jù)專業(yè)特色配備不同的實驗室,制定出市場營銷策劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等賽項實驗室的優(yōu)先使用權(quán)和協(xié)同負(fù)責(zé)制,既能提高實驗室利用率又保障了實驗室儀器設(shè)備的安全運行。

3.5 全面開放實驗室

以第一、第二、第三課堂開放的形式實現(xiàn)實驗室全面開放。第一課堂實驗室主要針對學(xué)生、教師與社會單位開放,可以在實驗室中任意選擇實驗項目,形成全天候不間斷的實驗體系。第二課堂主要針對課外實踐開放,經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所涉及的課程較為復(fù)雜,課外實踐類型較多,包括創(chuàng)業(yè)計劃比賽、營銷策劃和活動策劃等,以此形式開放實驗室,能夠有效提升學(xué)生實踐動手能力。第三課堂主要為校企合作,幫助學(xué)生進(jìn)入企業(yè),面對一線的經(jīng)濟(jì)管理業(yè)務(wù)流程,體驗社會化運轉(zhuǎn)與實驗室方針的差異,能夠在實踐過程中掌握更加實用的專業(yè)技術(shù)與管理知識,實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的雙贏。

4 結(jié) 語

經(jīng)濟(jì)管理開放實驗室的創(chuàng)新管理應(yīng)緊貼專業(yè)特性,在扎實的專業(yè)課程知識基礎(chǔ)上,強(qiáng)化其與企業(yè)之間的聯(lián)系,從仿真實驗過渡到企業(yè)實訓(xùn),開展多元化實驗教學(xué)模式,以此培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力,提升實驗教學(xué)效果。