5G背景下大學生創新創業與鄉村振興融合發展的關鍵問題研究
——大學生創新創業教育課程體系的構建

李建龍，黎昌金

（內江師范學院，四川內江 641000）

人才是推動鄉村經濟振興發展的關鍵因素，大學生是人才的主力，是振興鄉村經濟發展的關鍵因素。隨著高等教育的大眾化，我國每年的大學畢業生人數屢創新高，而鄉村地廣人稀，自然資源豐富，適當地將大學畢業生引流到鄉村創新創業，開展創新項目，可以促進和帶動鄉村經濟的創新發展[1]。但就目前來說，大學畢業生回到鄉村就業，要具備創新創業的知識和能力仍需提升[2-3]。因此，基于鄉村經濟的特點，構建大學生創新創業的課程體系，培養大學生鄉村創新創業的能力，勢在必行[4-5]。

隨著時代的發展，很多高校雖然在創新創業課程設置上進行了一定的改革和創新，比如，在課程設置中，增設了創新創業的課程、把創新創業課程納入為學分課程、開設創新創業課程為共享課程等[6]，但結合高校中已有的創新創業教育的內容、理念等來看，有關鄉村創業教育的內容相對較少[7-8]，很少有高校開設鄉村類的創業課程，這在很大程度上導致很難帶動大學生進行鄉村類的創新創業[9-10]。

在新時代背景下，高校創新創業教育課程體系的構建顯得尤為重要。本文從高校創新創業教育的源頭出發，調整創新創業課程的培養目標，完善創新創業課程的內容、層次、類型及模塊等整體框架[11]，完備課程管理、教學方法、實踐平臺、創新創業體驗等要素，從而構建大學生創新創業教育的課程內容和體系，培養大學生具有結合鄉村經濟發展特點的創新意識、創業知識和創業能力[12]。

1 構建創新創業教育課程體系的基本原則

大學生創新創業教育應當著眼于培養大學生的創新創業意識、創業實操能力和創業個人素養，并將這些內化為一種特有的創新創業素質[13-14]。創新創業課程要以大學生創新創業素質培養為核心，不同于一般的職業培訓，不停留于創新創業知識的傳授，而是培養大學生學會多角度多方位看待和分析形勢，學會結合鄉村當地的經濟和環境進行自主創業。因此，我們在構建大學生創新創業教育課程體系時，應結合鄉村經濟發展的特點，突出創新創業教育過程與鄉村經濟相結合的實踐性和時效性，具體有以下4 個原則。

1.1 課程設計的整合性

在5G 背景下，創新創業教育課程體系的核心，是注重課程設計的整合性，注重培養大學生的創新創業意識、創業實操能力和創業個人素養，并在培養過程中，將創業相關的基本知識、創業環境和當地經濟整合在一起，形成創新創業教育的課程體系。這種整合性的課程體系有利于大學生在接受教育的過程中，了解創業的社會環境與當地經濟發展情況，學會處理與創業相關的一些社會問題、經濟問題。

1.2 課程設計的層次性

在5G 背景下，創新創業教育課程面向本科生一至四年級設計不同的學習階段，可以從淺到深、循序漸進地開設不同層次的課程。本科除了一、二年級的必修課程，還有為三、四年級的學生開設的多門鄉村類選修課程等，在課程設計上，盡量多設置一些鄉村創新創業類的課程，學生可以深入學習和實踐。

1.3 課程設計的模塊化

創新創業教育的課程設計，從課程性質上，可分為選修課程、核心課程和專業課程；從課程類型上，可分為理論課程、輔助課程和實踐課程。這些課程設計交叉綜合可形成模塊化，構成了大學生創新創業的課程體系。課程體系又可根據培養目標和培養層次，分為選修課程和專業課程體系，對這些課程體系，可進行模塊化和層級化設置，模塊化課程中可以設置一些核心課程，每個模塊都由一系列選修課和專業課組成，每個層級又包括基礎級、支撐級和專業級的課程。

1.4 課程設計的國際化

隨著高等教育的國際化和全球化，可以將創新創業教育的課程與國際接軌，將國外具有鄉村特點的大學生創新創業課程和創新創業項目納入課程設計中，拓展學生的創新思路和創業視野。課程設計的國際化，不僅可以開闊學生視野，也可以使課程設計更加完善。

2 構建大學生創新創業教育的課程體系

依據上述基本構建原則，在5G 背景下，基于鄉村經濟的特點以及大學教育的科學性，本文構建出基于鄉村經濟特點的大學生創新創業“四層次”課程體系（見表1）。首先，設置大學生創新創業通識課程體系，讓大學生認識創新創業，對創新方法、創業內涵、創業理論等有一定了解，培養大學生具備鄉村創新創業的基礎知識和基本能力。其次，設置大學生創新創業能力和意識課程體系，培養大學生鄉村創業的意愿和創新性思維。再次，設置大學生鄉村創新創業的專業指導課程體系，提升大學生在鄉村創新創業的能力及政策解讀能力，指導大學生可以依據鄉村經濟的特點和地域特色，選擇和設計適合當地情況的創新創業項目。最后，設置大學生鄉村創新創業的專題培訓和實踐課程體系，培養大學生在鄉村開展創新創業項目的融資能力和創業實踐能力。

表1 鄉村振興背景下“四層次”創新創業教育課程體系

在上述課程體系中，主要是要形成“一個中心，兩條主線”的課程模式，一個中心以培養學生“創新創業能力”為中心，“兩條主線”是以培養學生創新思維、培養學生創業精神為主線，兩條主線交織在整個課程體系中。課程基本理念體現了知識傳授、素質養成、能力培養、鄉土情懷為一體。

基于上述分析，5G 背景下創新創業教育課程體系中的課程安排見表2。

表2 鄉村創新創業教育課程體系的具體安排

大一年級的理論課是讓大學生對創新創業的基本理論有一定了解，并且對大學生進行職業規劃教育，培養他們正確的就業觀和創業觀。同時，提升大學生信息化水平，為他們以后的創新創業打下技術基礎，并引導大學生在創新創業過程中遵守創業相關的法律法規。

大二年級是以鄉村振興為目標，學習鄉村經濟的基本理論，夯實大學生鄉村創新創業的理論基礎。同時，對大學生進行鄉村創新創業意識的培養及創新性思維的培訓，引導大學生在鄉村環境背景下進行創新，進而創業，增強他們鄉村創新創業的意愿。

大學三年級是培養大學生對鄉村創新創業環境的認知，引導他們對鄉村創業環境進行分析，提高他們在鄉村實際創新創業時對項目的把控能力，并對大學生進行鄉村創新創業項目的訓練，增強他們在校期間鄉村創業訓練體驗。

大四年級是訓練大學生熟練掌握編制鄉村創業計劃書的技巧，并通過鄉村創新創業案例分析，培養他們在鄉村進行創新創業的思維與意識。同時，培養他們創新企業管理以及融資能力，并讓大學生參與鄉村創新創業的體驗與實踐，提升他們進行鄉村創新創業的實踐與操作能力。

3 結語

上述課程體系的安排圍繞大學生鄉村創新創業能力培養展開，結合目前鄉村的自然環境和資源，讓大學生充分了解當前鄉村經濟發展的戰略機遇和前景，將鄉村創新創業能力培養貫穿大學整個學習生涯，提升大學生回鄉村創新創業的意識和意愿。在理論教育的同時，增加去鄉村實地考察和體驗的課程，提升大學生鄉村創新創業的操作和實踐能力，從而形成“以創新創業思維為核心、以鄉村創業意愿為目標、以分層融合培養為基礎、以鄉村實踐聯合培養為途徑、以鄉村創業環境營造為保障”的“五位一體”培養模式和課程體系。由此培養的大學生不僅具有鄉村創新創業的思維和實踐能力，而且可以根據鄉村的地域特點找到適合當地鄉村經濟發展的創新創業項目，并且能將創新創業項目真正融入鄉村經濟發展中，從而帶動和促進當地鄉村經濟的創新和發展，對新農村建設和鄉村振興戰略具有非常重要的社會和實踐意義，同時，也是大學生創新創業教育的有益補充，具有一定的參考意義。