項目化教學在水環境監測與評價課程的實踐與探索

王曉玲，高喜玲，張麗娟

（江蘇建筑職業技術學院，江蘇徐州 221116）

我國進入產業升級和經濟結構調整的新發展階段，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，提升職業教育的教學質量是職業教育現代化的根本[1]。項目化教學是深化課堂改革，提高學生專業技能，以學生為中心，將知識、技能、職業素養融為一體的“行為導向”教學方法[2]。教師通過對教學內容重構整合，模塊化設計，構建多個項目，創建教學情境，將課程優化成可滿足知識與技能目標、操作性強的具有真實工作場景的教學任務，在教師的協助與指導下，學生作為行動主體，通過查找資料、小組討論、計算、繪圖、實驗等各種教學實踐，完成整個項目任務[3]。

水環境監測與評價課程的教學內容包括理論和實踐兩部分，要求學生在掌握理論知識的同時，具備超強的動手能力以及嚴謹、團結、刻苦的學習品質。本課程以提升職業教育服務發展能力為目標[4]，以崗位需求為出發點，將課程內容對接職業標準、教學過程對接生產實踐、教學設計對接教學效果，進行課堂項目化教學，優化教學方法，提升職業教育滿足社會經濟發展人才需求的能力[2]。

1 水環境監測與評價課程簡介

水環境監測與評價課程是高職高專給排水工程技術專業的核心課程之一，也是學生在校學習期間，通過技能鑒定取得水環境監測工中級資格證書和水質監測工中級資格證書所必須學習的一門專業核心技能課程。課程的主要教學內容包括環境監測的定義、目標、方法、特點以及各種環境標準；環境監測的質量保證與質量控制；水樣的采集、保存和預處理；水質監測；水環境評價等。課程的前導課程包括水資源與取水工程、水處理工程技術、水處理實驗技術、水處理微生物檢驗，后續課程包括工業水處理技術、頂崗實習、畢業設計[5]。

2 課程目標

水環境監測與評價課程的總體目標是根據水環境監測工的崗位能力需求，使學生了解我國以及全世界水資源、水環境質量現狀，在我國人均水資源不足和南北地區水資源嚴重不平衡的基礎上，懂得保護水資源，節約水資源。通過本課程的學習，了解水環境監測與評價的性質、作用，熟悉水環境監測程序，在環保法規及標準的基礎上，掌握水環境監測方案的制定、樣品采集保存與預處理、掌握水環境質量指標的監測與分析方法，具備監測過程中的質量控制、數據處理與編制監測報告的能力，具有處理突發事件的應變能力等。其他目標詳見表1。

表1 課程目標

3 課程面向的崗位分析

3.1 課程面向的崗位

本課程面向的主要崗位是水環境監測工程師，如圖1 所示，為主要從事城鎮水污染防治、水污染控制和水資源監測、保護與治理的高級技術應用型專門人才。主要工作包括制定及實施水環境監測方案和污染控制方案，選擇監測方法，提供準確的監測數據，進行水環境分析評價和水環境治理。

圖1 崗位能力分析圖

3.2 崗位工作流程

水環境監測工程師典型工作流程如圖2 所示。

圖2 水環境監測工工作流程圖

4 課程項目化教學設計

水環境監測與評價課程以崗位需求為導向，以提高學生職業能力和實踐能力為目標，根據水環境監測工的崗位性質與工作流程，將教學內容整合重構為五個項目，分別為環境監測與環境標準，環境監測的質量保證與質量控制，水樣的采集、保存和預處理，水質監測，水環境評價，共40 學時，每個項目又分解成若干子項目[6]。

4.1 課程項目情境設計

為了讓學生對課程每個項目的知識點與技能點深入理解與掌握，對每個子項目根據其特有的目標要求設置不同的項目情境，在這些創設的情境中，學生根據任務要求，團隊合作完成項目[7]。水環境監測與評價課程項目情境設計如表2 所示。

表2 水環境監測與評價課程項目情境設計

4.2 典型單元教學設計

以氨氮的測定項目為例，對該項目進行現場教學，設計模塊，以表格的形式呈現項目的教學內容、知識目標和能力目標，相對應的教師活動、學生活動和所需時間，詳見表3。

表3 水環境監測與評價單元教學設計：氨氮的測定

4.3 教學效果反饋

根據水環境監測與評價課程所面向的崗位工作任務和職業能力要求，基于課程知識目標、能力目標、素養目標，對整個課程按照五個項目進行設計，完成各項任務要求。學生的理論知識掌握、實訓操作技能和教師的教學能力都有明顯提升[9]。通過項目化教學設計，教師對教學內容進行了深入細致的分解，結合思政元素、職業素養，設置情景模擬，設計容易吸引學生、推動學生參與、準確掌握各項知識技能的教學方法[10]。學生在整個教學設計過程中團隊合作、互補互助、溝通交流、勤于思考，語言表達等能力也得到充分提升，因此，項目化教學培養了學生綜合解決問題的能力[11]。

5 結語

環境就是民生，青山就是美麗，藍天也是幸福，綠水青山就是金山銀山；保護環境就是保護生產力，改善環境就是發展生產力[12]。職業教育為我國社會發展提供了有力的人才和智力支撐，夯實基礎、補齊短板，著力深化改革[13]、激發活力，是職業教育深化改革的方向，項目化教學是其中一種重要的深化課堂改革的教學方式[1]。本文以水環境監測與評價課程為例，進行了項目化教學，不僅提高了學生的學習主動積極性、實際的動手能力以及綜合解決實際問題的能力，而且解決了學校教學內容與產業實際生產脫節的矛盾，為培養更多高素質技術技能人才奠定基礎[14]。