“新醫科”視角下中醫藥學“專創融合”實踐教學改革探索

張寧，陳波，潘雯婷，楊志虹，殷海，楊孝芳

（1.貴州中醫藥大學，貴州貴陽 550025；2.貴州中醫藥大學第一附屬醫院針灸科，貴州貴陽 550002）

“新醫科”是指傳統醫學與機器人、人工智能、大數據融合的新興智能醫學。新醫科與傳統醫學在培養體系方面的區別在于從治療為主到兼具預防治療、康養的生命健康全周期醫學的新理念，涵蓋了精準醫學、轉化醫學、智能醫學等新專業[1]。“新醫科”建設立足于“新”，是國家應對新科技革命和產業變革提出的“四新”之一[2]，以臨床實際問題為導向，結合互聯網、大數據和人工智能，建設“醫-教-研”一體化平臺，目的是著力培養醫療技術人才解決臨床實際問題的創新能力[3]。在“新醫科”建設及創新創業思維導向的背景下，中醫藥專業教育與“雙創”教育深度有機融合，培養具有創新意識、創新思維、創新能力的復合型“新醫科”創新型技術人才，是適應新時代科技革命、生命科學、醫學和教育模式發展的必然選擇[4-7]。基于此，結合學科優勢、專業特色，深入剖析創新創業教育理念與模式，整合中醫藥專業教育與“雙創”教育資源，構建“新醫科”視角下中醫藥+“雙創”教育的“專創課程”體系，是新一輪醫學教育改革和人才培養模式創新的必然趨勢。

近年來，學者從課程目標、課程構成、課程體系評價及師資隊伍建設等方面對“專創課程”進行了一定探索，并取得了一定的成效[8-9]。然而，多數的“專創課程”在建設過程中仍呈現出定位不清晰、融合度較弱、機制保障不足、融合效果差等問題[10]。本文以貴州中醫藥大學中醫專業的“專創融合”課程體系建設為例，以課程建設目標為核心，剖析專業課程特點，結合本專業發展動態、行業發展新需求，從開發“專創課程” 內容“學”、搭建“專創課程” 實踐平臺“做”、運用校企創業基地“創”、師資隊伍與考核機制四個方面，有機地將創新創業教育融入中醫專業課程建設、改革、發展之中，真正發揮教育合力的作用，為高校優化“新醫科”視角下的“專創課程”建設提供一定的啟示與參考。

1 中醫藥專業教育與“雙創”教育課程建設現狀分析

1.1 “專創融合”定位不明，教學內容創新性有待加強

隨著“新醫科”發展的要求，精準醫學、轉化醫學及生物新材料的快速發展將引發醫療方式與醫療行為的改變，中醫藥類專業人才現有的培養模式面臨著極大挑戰[11]。現階段高校在開展中醫藥專業實踐教學的過程中，缺少明確的“專創融合”教學定位，不僅導致了教師側重專業教育，輕新技術、輕“雙創”思維的培養，還因受到中醫藥類專業本身性質的影響，在培養能夠運用交叉學科知識解決醫學領域前沿問題的高層次醫學創新人才方面存在較大困難。其次，與大多數高校一樣，我們的人才培養方案主體聚焦醫學知識與技能層面，弱化了從產業發展的角度出發優化產業創新人才的培養，或者是單純將專業課與創新創業課疊加，并未實現人才培養與產業的緊密銜接，較難發揮交叉融合的優勢[12]。

1.2 “專創融合”體系建設中“學生為主體”認知不足，主動性較差

中醫藥與“雙創”教育的融合模式探索，旨在促進學生掌握創新思維方法及其應用，明確提高創新能力的途徑與方法，進而促進中醫藥專業與“雙創”融合的思維構建。整個過程是師生之間共同實踐，發揮專業課程所提供的技術和技能在創新創業中的作用，如：引導學生基于學科特點設計并參與各類競賽項目或者形成科研成果轉化成創業項目或創業產品的意識。然而，部分學生認為“雙創”活動與己無關，僅與具有創新創業想法、能力的學生有關，只修滿學分、完成畢業的課程任務即可，忽視了“大眾創業、萬眾創新”，人人皆可為才是“雙創”教育的根本宗旨。學生作為“專創融合”的主體，若無法發揮他們的主觀能動性，使其充分參與進來，那么將阻礙中醫藥專業邁向工業革命4.0下的“新醫科”時代。

2 “專創融合”——構建創客中醫的青春實踐課程建設

基于對中醫藥+“雙創”融合的“專創課程”建設探索過程中所呈現問題的分析，結合專業特點，立足專業課程，將構建中醫藥大學生創新創業思維、提升創新創業意識和培養創新創業能力作為課程建設目標，實現“雙創”教育與中醫藥專業課程的有機融合。同時，結合當前新醫科背景，充分利用自身醫療高校資源優勢，引導專業課程變革，從精準醫學、智能醫學、轉化醫學等方面切入，提高學生科技創新能力與素養，加強專業課程賦予創新創業所需的技術與技能支撐，挖掘創新創業教育元素與中醫藥經典課程、臨床課程相融合的潛力。為此，這幾年來，本門課程主要從開發“專創課程” 內容“學”，搭建“專創課程” 實踐平臺“做”，運用校企創業基地“創”，師資隊伍與考核機制的建設四個方面進行探索。

2.1 探索實踐第一課堂與第二課堂的融合方式，開發“專創課程”內容的“學”

根據中醫藥專業人才培養方案和專業培養目標，結合“專創融合”教育目標，緊扣中醫藥類課程特點及“新醫科”發展需求，挖掘課程中充分體現創新創業思維、意識和能力的知識點，開展師資團隊教研活動，重組課程內容，開展模塊化教學內容設計，創新知識點項目化。貴州中醫藥大學“小平科技創新團隊”起源于2009年組建的針灸推拿機制研究與產品開發創新人才團隊，通過不懈努力，在2014年獲全國首批大學生“小平科技創新團隊”稱號，成為全國100 支團隊中唯一一所中醫院校團隊。建立之初秉承的理念是“以人才基地，重點學科為載體，提升學生科技創新實踐能力，建設以學生為主體，教師指導為輔的科技創新團隊”。而隨著實踐的不斷深入，并結合“互聯網+”引入，“小平科創團隊”發展方向側重點有所轉變，探索現代創客教育與傳統中醫藥學科專業教育之間的深度融合成為目前的研究重點。

團隊深度思考第一課堂專業知識邏輯，并整合校內外創新創業教育資源，從創新創業知識、素質和能力三個方面融入中醫藥專業范疇中，鏈接第一課堂與第二課堂，將“專創融合”融入每個授課模塊中，整合構建“新醫科”視角下的新型“雙創”課程《專創融合——創客中醫的青春實踐》，開發“專創融合”課程內容。

2.2 拓展第二課堂形式，建立多元化創新創業育人體系，搭建“專創課程”實踐平臺的“做”

我們以針灸推拿專業試點探索“專創融合”到面向全校不同專業學生展開培育，建立“專創融合-創客中醫”的青春實踐課程團隊，融合“雙創”思維于專業課程思維中，剖析“專創融合”課程特點，全面分析專業、行業發展動態，加強大學生“雙創”意識、素質及能力的培養。此外，團隊延續并拓展我校“小平科創團隊”（周會制）“雙創”啟思會的第二課堂規模及內容深度，搭建“專創課程”實踐平臺的“做”，將創新能力提升和促進中醫藥產業發展的綜合能力提升納入“專創融合”改革的重點。以每年“大創項目”申報、“挑戰杯”“互聯網+”比賽為契機，改變“雙創”與專業課程脫節的狀況，鼓勵學生在自己專業領域突破創新，以項目為抓手，推進大學生“專創融合”能力不斷提升。

基于OBE 與PBL 理念，根據學生特點及水平，進行分層個性化教學引導，將學生帶入“小平科創團隊”的“雙創”啟思會，并走進我校創業基地。項目分組實施（6-10 人/組），分別擔任CEO、財務總監、技術總監等角色，指導其從設計、實施、經營到總結，將教學內容與各種資源充分融合。以課堂企業和企業課堂的形式鍛煉組織協調能力、商業模式建構和解決復雜商業問題的綜合能力，培養“互聯網+雙創”思維模式。通過“大創項目”申報、“挑戰杯”競賽、“互聯網+”比賽等不同類型的競賽，不斷擴展各項目組的影響力，提高學生參與度，解析不同學生的專業特點、需求，構建精準創客中醫社會實踐模式，讓學生真正成為該課程的實施者和創新者，進而實現中醫學+“雙創”工作的創新探索，提升課程挑戰度。

2.3 借力隱性課堂特色與優勢，立足校企創業基地，打造“實踐+競賽+項目落地”的賽教創結合模式。

結合校內外資源，我校形成了以“小平科技創新團隊”為平臺，遴選和建立優秀本科生進科研團隊、進科研項目、進科研實驗室、進創業基地的“四進”機制。立足學校創業基地、校企合作平臺建立新型“專創融合”隱性課堂，以學生為主體，以“大創項目”“挑戰杯”“互聯網+”等比賽為載體，專創導師輔導，以實踐教學培養學生電商基礎運營能力，促進“四進”機制成果轉化，提升學生利用互聯網開展創新創業的能力，通過對學生想象力、創造力的激發，實現業務創新，推進“專創融合”，推動合作企業拓展新的業務范圍，創造更多價值，構建“實踐+競賽+項目落地”的賽教創結合模式。如圖1 所示。

圖1 “互聯網+”視域下創客教育與中醫專業教育融合的模型

2.4 建立健全師資隊伍與考核機制，進一步提升“專創融合”能力建設

高校教師是“專創融合”課程的執行者，更是提升“專創融合”教育質量和“雙創”人才培養質量的關鍵把控者。“專創融合”課程的授課教師不僅應具備豐富的中醫藥專業知識，還要掌握創新創業方面的知識、經驗[13]。為此，課程團隊從兩方面展開建設：一方面，首先制定學生參與科研項目的管理辦法，提供制度保障。同時建立教學與科研互動的創新教育體制，側重培養其科研創新意識、創新精神和創業能力，從學院層面給予制度保障，激發師生創新創業工作積極性，促進師生發掘自身潛力，推動我校“專創融合”的發展。另一方面，課程團隊教師每年定期分批次進入相關企業，進行靶向學習并參與生產、管理、組織及運作等不同環節，不斷提升新產品的研發設計、創造等水平。此外，每年定期邀請行業內知名企業家、研發團隊負責人進入學校，向課程團隊教師進行創新創業專題培訓。

3 結語

“新醫科”的核心是學科交叉、融合創新[14]，其發展要求未來醫學逐步淡化學科和專業的概念，將培養具有較強的創新能力和跨學科跨專業整合能力的臨床醫生及醫學科研工作者作為主要目標。中醫藥教育與“雙創”教育融合的教學探索不僅是中醫藥高校人才培養體系改革的“試驗田”，更是學科交叉、融合創新的前沿領地。專業教育是“雙創”教育的基石，是培養復合型創新人才的土壤；“雙創”教育是專業教育的燈塔，指引著專業教育教學實踐改革的方向；“新醫科”建設則是我們實現健康中國戰略的重要組成部分。在“雙創”導向下，本團隊從中醫藥專業知識、臨床技能、診療思維體系、未來康養模式等方面展開思考，融合第一課堂、第二課堂及隱性課堂不同課堂形式，以成果為導向，將分層、分場景、分目標教學融合到專業技術轉化、創造的價值融合當中，響應了國家創新驅動發展戰略，深化教育改革，變革人才培養模式的發展需求。本團隊從四個方面所建立的“雙創”教育與專業教育深度融合的“專創課程”，突出中醫藥專業課程對創新創業技能培養的支撐作用，強調學生創新創業實踐能力的培養，落實專業技術、技能的轉化效應，探索“專創融合”模式下“新醫科”人才培養體系。