少數民族大學生文化適應對主觀幸福感的影響：人際信任的中介效應

基金項目：吉林省高教科研項目“新文科視域下民辦高校大學生心理健康教育課程改革與實踐研究”（項目編號：JGJX2022D601）；吉林省青少年發展研究計劃項目“高校畢業生‘慢就業現象及成因研究”（項目編號：2022jqy-202）。

作者簡介：王書琪（1995-），女，滿族，遼寧丹東人，碩士，助教，研究方向：教育心理學，應用心理學，動作記憶。

摘要：由于地域、語言、風俗習慣等各方面的差異，少數民族大學生在以漢族大學生為主的高校就讀時會遇到文化難以適應及人際信任問題，進而導致焦慮、抑郁等心理不適，影響到少數民族大學生的主觀幸福感。該文采用問卷調查法，探討文化適應、人際信任對少數民族大學生主觀幸福感的影響，結果表明：少數民族大學生文化適應、人際信任對主觀幸福感具有正向的預測作用。其中，人際信任在文化適應對少數民族大學生主觀幸福感的影響過程中具有部分中介效應。具體來說，文化適應的不同維度對少數民族大學生主觀幸福感影響的方式不同：漢文化適應通過人際信任間接影響少數民族大學生主觀幸福感，而本民族文化適應直接對少數民族大學生主觀幸福感產生影響。

關鍵詞：少數民族大學生；文化適應；主觀幸福感；人際信任；中介效應

中圖分類號：Ｇ１２７? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-4110（2023）02（c）-0185-04

The Influence of Acculturation on Subjective Well-being of Ethnic Minority College? ?Students： the Mediating Effect of Interpersonal Trust

WANG Shuqi

（Changchun Guanghua University， Changchun Jilin， 130033， China）

Abstract： Due to differences in regions， languages， customs， and other aspects， ethnic minority college students may encounter cultural difficulties and interpersonal trust issues when attending universities dominated by Han students， which can lead to psychological discomfort such as anxiety and depression， and affect the subjective well-being of ethnic minority college students. This study aims to explore the effects of acculturation and interpersonal trust on the subjective well-being of ethnic minority college students through questionnaire survey. The results show that acculturation and interpersonal trust have positive predictive effects on subjective well-being of ethnic minority college students. Among them， interpersonal trust has a partial mediating effect on the influence of acculturation on the subjective well-being of minority college students. Specifically， different dimensions of acculturation have different ways of influencing the subjective well-being of minority college students： Han acculturation indirectly affects minority college students' subjective well-being through interpersonal trust， while ethnic acculturation directly affects minority college students' subjective well-being.

Key words： Minority college students; Acculturation; Subjective well-being; Interpersonal trust; The mediating effect

對于文化適應（Acculturation）的探究最開始屬于人類學研究的領域。隨后，美國人類學家Redfield （1934）提出，文化適應是指生活在兩類具有差異的文化背景的群體在接連的彼此接觸的進程中，一方或兩方原有文化類型產生的變革。國內學者萬明鋼（1996）將文化適應界定為個體從原文化轉化到與其原本生活的文化截然不同的異質文化中后，個體依據對兩種文化的獨特認識和情感依賴所做出的有意的、有方向性的行為調適。

對于主觀幸福感概念的界定與定義，不同的心理學者有不同的觀點。國內學者段建華認為：主觀幸福感是一種根據愿望、需要等心理狀態是否得到滿足來判斷或評價自身快樂與否的主觀情感體驗[1]。洪好（2011）認為主觀幸福感是個體依據其愿望、需求等心理狀態能否獲得滿足來判斷或評價自身歡愉與否的情感體驗。本文對主觀幸福感的探討采用的是段建華對主觀幸福感的界定。人際信任的概念最早是由Rotter （1966）提出的，他認為人際信任是個體在人際交往互動的過程中建立起來的對人際交往對象的言辭及其書面或口頭陳述的可靠程度的一種概括化期望。心理學家Weber和Linda （2011）認為信任可以分為特殊信任（particularistictrust）和普遍信任（universalistictrust）。特殊信任的對象只包括有血緣或裙帶關系的人，而普遍信任的對象則拓寬至有相同信仰的所有人。人際信任具有社會性、復雜性、相互依賴性等特點，在人際和諧及社會發展等方面都發揮著非常重要的作用，所以有關人際信任的研究一向受到社會學家和心理學家們的廣泛關注。

1 主觀幸福感的影響因素及相關研究

目前，我國對少數民族大學生的相關研究主要集中在其主觀幸福感、心理健康水平的現狀，以及影響因素等方面。周末等人研究發現少數民族大學生只有中等程度的主觀幸福感和正性情感、較低的生活滿意度及較高的負性情感[2]。白亮分析了文化適應對少數民族大學生心理健康的影響[3]。黃彩文、于愛華通過對云南民族大學少數民族大學生文化適應與民族認同的調查分析，提出了引導少數民族大學生盡快適應大學生活和加強民族認同的對策[4]。何志華、葉宏從教育人類學角度探討了彝族少數民族大學生文化適應現狀、問題及對策[5]。而在人際信任方面，國內外學者主要通過量表來研究大學生的人際信任水平。如Ying， Wang 等人采用 Rotter 的《人際信任量表》對大學生人際信任度進行測量，發現大學生的人際信任度在性別和年級上均無顯著差異，但大學生的人際信任度低于平均數。蔡文芳（2014）用人際信任量表（ITS）、社會支持評定量表（SSRS）和一般自我效能感量表（GSES）調查大連地區的 600 名普通大學生。結果顯示，我國大學生的人際信任水平僅為中等。同樣，少數民族大學生的人際信任水平調查也通過量表進行測評。綜上所述，我國對于少數民族大學生這一群體的相關研究較少。

2 提出問題

我國對主觀幸福感的研究有很多，但研究的對象大多為漢族群體，其中包括社會各個階級層次，對于大學生群體的研究大多數是選取漢族大學生，對于少數民族大學生群體的主觀幸福感的研究卻不是很多。所以本研究旨在探討少數民族大學生文化適應、人際信任與主觀幸福感的關系，并分析人際信任的中介作用，進一步為提高少數民族大學生主觀幸福感水平提供支持。

3 研究方法

3.1 研究對象

本研究的被試為遼寧師范大學112名少數民族大學生，以及遼寧大學118名少數民族大學生，共計230名被試（調研中的少數民族大學生包括哈薩克族，維吾爾族，蒙古族以及其他少數民族）。根據問卷數據，剔除掉無效被試33名（多選、漏選或者全部選擇統一選項的被試即為無效被試），最終保留被試197名，問卷有效率為85.7%，其中男生51名（占25.9%），女生146名（占74.1%）。被試的年齡分布在20—24歲，年級分布在大一至大四。

3.2 研究工具

本研究采用張勁梅、張慶林改編的文化適應問卷來考察少數民族大學生文化適應現狀，該量表基于文化適應模型，參考現有的國內外的文化適應、文化認同、民族認同問卷，并結合開放式問卷進行編制，該問卷包括兩個維度，漢文化適應維度和本民族文化適應維度，共36個題目，前19道題屬于漢文化適應分問卷，后17道題屬于本民族文化適應分問卷，該問卷采用0—4級五點量表評分法（0非常不符合，4非常符合），其中1，3，17，24，34題為反向計分題，問卷得分越高表明文化適應水平越高。各分量表的 a 系數在0.799—0.860 之間，分半信度在 0.698—0.793 之間，問卷整體內部一致性信度較好，所以本研究采用該問卷作為測量少數民族大學生文化適應情況的研究工具。

3.3 研究流程

研究的具體研究程序如下：根據查閱到的相關文獻確定本研究所要采用的測量工具，之后進行問卷排版，確定合適的指導語，以及補充問卷中需要填寫的人口學變量信息（如學校、性別、專業、民族、普通話水平等）。問卷由每個學校的教師協助發放，將問卷向每位被試者發放后，要求被試者詳細閱讀指導語，理解對問卷作答方式后再進行作答，以避免因作答方式不恰當而影響實驗結果。被試者回答完畢后及時收回問卷。調研方對收回的問卷進行初步的數據整理，剔除無效被試的問卷數據（如漏題、全部題目選同一選項等），再將有效數據錄入SPSS16.0統計軟件中并進一步統計分析。

4 研究結果

4.1 各研究變量的年級與性別特點

對少數民族大學生本民族文化適應、漢文化適應、特殊人際信任、普遍人際信任與主觀幸福感的年級和性別特點進行探討，采用二因素方差分析，結果表明年級和性別主效應，以及年級與性別的交互作用在這5個研究變量上都不顯著，這說明不同年級、不同性別的少數民族大學生在文化適應、人際信任與主觀幸福感3方面的發展水平上沒有顯著差異。

4.2 文化適應對主觀幸福感的影響 ——人際信任的中介模型的建立

采用結構方程模型考察漢族地區少數民族大學生文化適應（本民族文化適應和漢文化適應）、人際信任（特殊信任和普遍信任）對主觀幸福感的影響，根據研究假設建立中介模型，考察內地以漢族大學生為主的高校中，少數民族大學生文化適應（本民族文化適應和漢文化適應）是否會通過人際信任（特殊信任和普遍信任）對主觀幸福感產生影響。模型如圖1所示。

圖1? ?文化適應、人際信任對主觀幸福感的影響的雙中介作用模型

該模型擬合指數良好（χ2/df=7.07，SRMR=0.05，CFI=0.95，NFI=0.95，GFI=0.99），表明模型建構合理。

5 討論

5.1 各研究變量年級與性別特點分析

5.1.1 本民族文化適應的年級與性別特點分析

研究表明，本民族文化適應的年級與性別的主效應差異不顯著，年級與性別的交互作用差異不顯著，這說明少數民族大學生在內地高校就讀時，不論年級與性別差異，與漢族大學生相比，少數民族大學生對自己本民族的文化適應水平不隨著時間的推移以及性別的不同而有所不同。也就是說，年級和性別變量對少數民族大學生的本民族文化適應水平是無效變量，少數民族大學生雖然生活在與自己本民族文化不同的漢文化環境中，但這并不影響他們對本民族文化的認識水平。這可能是由于其長期生活在少數民族文化環境中，形成了對少數民族文化的固定認知模式[6]。

5.1.2 漢文化適應的年級與性別特點分析

研究表明，漢文化適應的年級與性別的主效應差異不顯著，年級與性別的交互作用差異不顯著，這說明少數民族大學生對漢文化的適應水平不隨著年級的改變及性別的不同而有差異。也就是說在少數民族文化適應的過程中，因為少數民族大學生都生活在相同的漢文化環境中，他們對漢文化的認識和生活的圈子都相似，并且對漢文化的認識不會因年級的增加而輕易改變。不同年級不同性別的少數民族大學生之間會進行交流討論，進而對漢文化的認識達成一致，所以他們的漢文化適應水平也相當。

5.1.3 普遍信任的年級與性別特點分析

研究表明，少數民族大學生普遍信任的年級與性別的主效應差異不顯著，年級和性別的交互作用差異不顯著，這是因為隨著社會的進步和發展，男女平等的觀念越來越得到有效踐行，漢族和少數民族男女大學生的地位越來越平等，因此能夠與異性進行正常的交往互動，所以普遍信任水平沒有顯著差異。

5.2 人際信任在文化適應和主觀幸福感關系間的中介作用分析

本研究發現，少數民族大學生人際信任在文化適應與主觀幸福感關系之間存在著部分中介作用。也就是說，文化適應對主觀幸福感的影響有一部分是通過人際信任產生作用的。

6 研究不足與展望

首先，本研究只采用了問卷法一種研究方法，問卷法雖然經過大量實證研究，已經證明了能有效研究文化適應、人際信任及主觀幸福感現狀，但使用一種方法畢竟有其局限性，所以，在今后的研究中，可以使用觀察法來記錄一些問卷無法收集的信息資料，以便能提高相關研究的可信度和說服力。其次，在被試者的選擇方面，可以加大選擇范圍，提高被試群體異質性，使本研究的結果適用于不同的少數民族大學生團體，提高本研究的外部效度。最后，本實驗調查對象選擇的數量較少，特別是少數民族的被試，另外，因許多被試者在回答問卷的過程中會出現錯誤作答方式或因其他原因使問卷失去效用，成為無效被試，所以 ，考慮到問卷的回收率，也應增加被試選擇數量。

7 結語

（1）少數民族大學生文化適應、人際信任對主觀幸福感具有正向的預測作用，即文化適應、人際信任與少數民族大學生主觀幸福感有顯著正相關。（2）人際信任在文化適應對少數民族大學生主觀幸福感的影響過程中具有部分中介效應，即有一部分文化適應對主觀幸福感的作用是通過影響人際信任表現的。（3）文化適應的不同維度對少數民族大學生主觀幸福感影響的方式不同，漢文化適應通過人際信任間接影響少數民族大學生主觀幸福感，而本民族文化適應會直接對少數民族大學生主觀幸福感產生影響。

參考文獻

[1] 段建華. 主觀幸福感概述[J].心理科學進展， 1996（1）：46-51.

[2] 周末，毛荊利，楊鑫輝，等.少數民族大學生的主觀幸福感及影響因素[J].中國健康心理學雜志，2007（4）：312-314.

[3] 白亮. 文化適應對少數民族大學生心理健康的影響[J].民族教育研究， 2006， 17（3）：4.

[4] 黃彩文，于愛華.少數民族大學生的文化適應與民族認同——以云南民族大學為例[J].楚雄師范學院學報，2009，24（7）：47-57.

[5] 何志華，葉宏.教育人類學視闕下的少數民族大學生文化適應——以成都某高校彝族學生為例[J].學術探索，2012（5）：178-181.

[6] 馮媛媛，池麗萍.大學生自尊、人際信任與生活滿意度的關系[J].心理研究，2013，6（6）：81-85，96.