雙減背景下初中歷史課滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對策

李偉南

摘 要：“雙減”政策背景下，初中歷史教師需要營造和諧良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)融入個人思考，助力學(xué)生順利完成知識鞏固與內(nèi)化，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。與此同時，教師應(yīng)當注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔與學(xué)習(xí)壓力。由此可見，“雙減”政策為初中歷史課程教學(xué)改革工作指明了發(fā)展方向，同時也對初中歷史課程教學(xué)活動提出了更高要求。基于此，本文分析“雙減”政策背景下初中歷史課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略，供廣大教育界同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史 “雙減”政策 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.11.037

新時代背景下的初中歷史教學(xué)中，教師需要與學(xué)生展開互動與交流，掌握學(xué)生的真實發(fā)展需求，并且營造輕松愉悅的氛圍，引入學(xué)生喜聞樂見的趣味性元素，搭配多元化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)已掌握的知識與技能解決實際問題，助力學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。具體而言，初中歷史教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)制定完善的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透方案和機制，能夠為學(xué)生歷史素養(yǎng)和愛國精神的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、“雙減”政策對歷史課程教育活動所提出的全新要求

在社會發(fā)展背景下，初中歷史教師需要落實素質(zhì)教育理念，將課堂教學(xué)活動作為開展素質(zhì)教育工作的核心陣地，構(gòu)建高效的初中歷史課堂。新《課標》明確提出：教師應(yīng)當針對學(xué)生的信息獲取能力、信息處理能力以及信息分析能力、獲取新知識與新技能的能力、分析問題與解決問題的能力、合作交流能力展開有效培養(yǎng)。在素質(zhì)教育改革工作不斷深入的背景下，初中歷史教師需要將主題教育思想以及主義學(xué)習(xí)理論合理融入初中歷史的教學(xué)環(huán)節(jié)，引入更為高效的“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

具體而言，初中歷史教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進行科學(xué)激勵，喚醒學(xué)生的探究意識與主體意識，與學(xué)生展開平等互動、平等交流，營造民主平等的良好學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握自主學(xué)習(xí)技巧、合作學(xué)習(xí)技巧以及探究式學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生預(yù)留充足的展現(xiàn)自我的平臺與空間，從根本問題入手，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，確保初中歷史課堂教學(xué)活動取得事半功倍的效果，突出學(xué)生的合作性特征、主體性特征，確保每一個學(xué)生都可以實現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展。

二、“雙減”政策背景下初中歷史課程中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

（一）引入三段教學(xué)模式的實踐策略

1.課前延伸

為凸顯學(xué)生主體地位，初中歷史教師習(xí)慣為學(xué)生布置課前自主預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前完成課文閱讀任務(wù)，或者借助預(yù)習(xí)提綱開展課前預(yù)習(xí)。但結(jié)合學(xué)生客觀情況展開分析，初中學(xué)生普遍缺乏充足的時間與精力開展有效的課前自主預(yù)習(xí)。為此，初中歷史教師需要結(jié)合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不強制學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，而是合理利用課堂時間，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)活動正式開展之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析上節(jié)課的重點教學(xué)內(nèi)容與難點教學(xué)內(nèi)容，并且順利完成新課導(dǎo)入任務(wù)，為學(xué)生制定出科學(xué)合理的預(yù)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中所遇到的問題精準記錄下來。教師需要結(jié)合新課內(nèi)容，科學(xué)選定具體方式，完成課前導(dǎo)入，隨后為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，教師可以要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中閱讀課文，并且?guī)е鴨栴}進入到深度探索狀態(tài)，分析本課核心教學(xué)內(nèi)容，將重點知識與難點知識進行細致分析。同時，教師要求學(xué)生按照歷史課程的內(nèi)容和特點，進行有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的分析，積極學(xué)習(xí)我國的傳統(tǒng)文化。此種預(yù)習(xí)活動的目的在于幫助學(xué)生開展知識歸納與知識點總結(jié)，進入到深度閱讀狀態(tài)。與此同時，教師也可以借助教學(xué)課件，向?qū)W生提出難度適中的問題，主要以簡答題或者填空題為主，學(xué)生通過快速閱讀，從中獲取關(guān)鍵信息完成解題，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖在于確保學(xué)生順利完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.課內(nèi)探究

由于課堂教學(xué)時間有限，初中歷史教師需要針對新課內(nèi)容開展深度分析與綜合性考量，并且結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際發(fā)展需求，精心設(shè)計教學(xué)計劃，明確本課核心教學(xué)內(nèi)容。為確保教學(xué)活動具備完整性特征、高效性特征，初中歷史教師需要結(jié)合歷史框架，對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，確保知識框架與課前預(yù)習(xí)活動交相呼應(yīng)。這一環(huán)節(jié)的核心任務(wù)在于確保學(xué)生對重點教學(xué)內(nèi)容與難點教學(xué)內(nèi)容展開深度解析，因此，教師需要借助多媒體設(shè)備，將抽象性的文本內(nèi)容以更加形象直觀的文字形式、圖片形式、音頻形式、視頻形式呈現(xiàn)出來，降低知識點的理解難度，助力學(xué)生順利完成知識內(nèi)化。為此，教師需要在教學(xué)中引入趣味性元素，穿插與教學(xué)主題相關(guān)的歷史典故。

例如，教師需要在備課期間深度研讀教材，精心制作多媒體教學(xué)課件。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要在規(guī)定時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生順利完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生科學(xué)梳理知識點，明確課內(nèi)外知識之間的潛在聯(lián)系。為實現(xiàn)這一目的，教師需要在正式授課環(huán)節(jié)開展模擬課堂，把控課堂教學(xué)節(jié)奏，針對重點教學(xué)內(nèi)容與難點教學(xué)內(nèi)容展開深度解析，并且選擇恰當時機、恰當方式引入與教學(xué)主題相關(guān)的拓展性教學(xué)內(nèi)容，進一步增加學(xué)生的歷史知識儲備，助力學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。

3.課后延伸

三段式教學(xué)模式當中的課后延伸主要以學(xué)生自主訓(xùn)練為主，教師可以在課堂的最后十分鐘借助多種形式，提升學(xué)生對本課核心知識點的認知程度與記憶程度，助力學(xué)生順利完成知識點鞏固與知識點內(nèi)化。首先，學(xué)生可以針對本節(jié)課的核心知識點以及主體框架開展有效記憶，記憶乃是歷史知識學(xué)習(xí)最為常見、最為有效的方法，無論是應(yīng)付考試，還是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，都需要確保學(xué)生將歷史知識儲存到腦海當中，提升對知識的認知程度與理解程度，并且嘗試借助現(xiàn)已掌握的知識與技能解決實際問題。

例如，教師可以選擇填空題檢驗學(xué)生對重點知識與難點知識的理解程度。在此基礎(chǔ)上，借助多媒體投影設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)題目，科學(xué)處理課后訓(xùn)練與課后思考，用這一環(huán)節(jié)代替學(xué)生的課后作業(yè)，可以有效落實“雙減”理念，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。在課后時間，教師則不為學(xué)生布置書面作業(yè)任務(wù)或者強制性作業(yè)任務(wù)，而是鼓勵學(xué)生開展一系列實踐性作業(yè)、自主性作業(yè)，為學(xué)生預(yù)留廣闊的自主發(fā)展空間，針對部分學(xué)有余力或者對歷史知識感興趣的學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)當中收集歷史知識開展自主學(xué)習(xí)，并且鼓勵學(xué)生在課后開展自主閱讀、自主實踐等途徑，拓寬學(xué)生的認知視野。

（二）引入五環(huán)節(jié)教學(xué)模式

1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史課程教學(xué)情境

在初中歷史課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要注重營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生潛在能力，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。通過師生之間的平等互動與平等交流，初中歷史教師要精準掌握學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，并且營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，能夠順利完成歷史知識學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足個性化學(xué)習(xí)需求，進入深度思考狀態(tài)。結(jié)合文化領(lǐng)域、經(jīng)濟領(lǐng)域以及政治領(lǐng)域的相關(guān)因素開展深度分析與綜合性考量，有助于提高學(xué)生的歷史思考能力。

為實現(xiàn)這一目的，初中歷史教師需要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入情景教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生整體發(fā)展需求，科學(xué)制定教學(xué)計劃，促進學(xué)生成長與發(fā)展，確保學(xué)生在順利完成歷史知識學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，掌握初中歷史課堂學(xué)習(xí)方法。在“雙減”政策背景下，為降低對知識點的理解難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，初中歷史教師應(yīng)科學(xué)進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，這樣在一定程度上不僅能夠使學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化形成深入的理解和了解，還能促使學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)得到發(fā)展，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負擔，提升學(xué)習(xí)水平。

例如，在部編版初中歷史教材《科舉制的創(chuàng)立》這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就可以向?qū)W生呈現(xiàn)科舉制的創(chuàng)立過程與發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的知識，開展主動思考，由被動式學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換為主動式學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對學(xué)生的成長進步以及發(fā)展具有至關(guān)重要促進作用。教師應(yīng)按照“雙減”政策的減負增效要求，在為學(xué)生進行《科舉制的創(chuàng)立》講解的過程中，利用多媒體設(shè)備為學(xué)生介紹我國創(chuàng)設(shè)科舉制的史實和具體過程，以弘揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，為學(xué)生闡述科舉制的歷史背景、影響等，然后對學(xué)生提出問題“古代科舉制的演變過程是什么？古代選官用人制度都有什么？科舉制為我國古代發(fā)展帶來了什么樣的好處？這些傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)讓你有什么樣的感想？”教師提出問題后，要求學(xué)生按照課本內(nèi)容進行知識點的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺中搜索相關(guān)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，聯(lián)想古代科舉制的情景，這樣不僅能夠為學(xué)生滲透我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以科學(xué)合理的方式提高學(xué)習(xí)效果，加深對知識點的印象，降低學(xué)習(xí)壓力，達到減負增效的目的。

2.學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)

正所謂：“授人以魚不如授人以漁。”初中歷史教師對學(xué)生開展理論知識講解，會導(dǎo)致部分學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴性，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成以及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，甚至部分學(xué)生由于個性化學(xué)習(xí)需求無法得到有效滿足，因此會對初中歷史產(chǎn)生抗拒情緒。不僅不利于初中歷史課堂教學(xué)活動順利開展，甚至?xí)W(xué)生的身心健康發(fā)展帶來影響。為此，初中歷史教師需要結(jié)合學(xué)生實際發(fā)展需求開展深度研究，引入學(xué)生喜聞樂見的趣味性元素，激發(fā)學(xué)生對歷史知識的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。

具體而言，初中歷史教師可以在知識點講解環(huán)節(jié)引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，并且要求學(xué)生通過思維導(dǎo)圖等方式完成對歷史事件的記憶與串聯(lián)，將相關(guān)歷史知識借助思維導(dǎo)圖的方式進行排列，將各種歷史知識的邏輯關(guān)系一目了然地呈現(xiàn)出來，有效激發(fā)學(xué)生對歷史知識的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在具備多樣化特征的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境當中開展深度思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，需要組織學(xué)生分析一系列歷史事件的發(fā)展原因以及影響因素，針對學(xué)生的分析能力展開有效培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生針對傳統(tǒng)知識開展深度研究，提升學(xué)生的思想認知水平，教師要合理滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

例如，在《辛亥革命》的教學(xué)過程中，教師就可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，充分發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人作用。在此過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于辛亥革命的《標準草書簽字書》《于又任詩詞集》等相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對辛亥革命前輩的敬仰之情，使學(xué)生在接觸優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，感受到革命英雄人物的愛國精神，促使學(xué)生的愛國意識得到提升。同時，教師在為學(xué)生滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，還需重點引導(dǎo)學(xué)生自主從網(wǎng)絡(luò)平臺或是書籍中了解分析辛亥革命有關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生通過科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式，提高對各知識點的學(xué)習(xí)效果，這樣不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，還能使學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效果的情況下，降低學(xué)習(xí)壓力，實現(xiàn)減負增效的目標。

3.引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

“雙減”政策背景下，為確保初中歷史課程活動滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，初中歷史教師需要秉承以生為本，因材施教的教學(xué)理念，科學(xué)設(shè)定分層教學(xué)計劃，制定多元化教學(xué)目標，順利實現(xiàn)更深層次的授課活動。受到學(xué)生興趣特點以及成長環(huán)境等因素的影響，同一班級中的學(xué)生，即便面對同一歷史知識所產(chǎn)生的理解也不盡相同。為此，初中歷史教師為凸顯學(xué)生的主體地位，需要引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，將同一學(xué)習(xí)水平的學(xué)生劃分至同一小組，為學(xué)生設(shè)定相同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標。與此同時，教師也可以將不同層次、不同類型、不同能力的學(xué)生劃分為合作學(xué)習(xí)小組，打造學(xué)習(xí)共同體，確保各個小組人數(shù)均等、總體能力相當、優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與作用。

例如，在初中歷史課程教學(xué)環(huán)節(jié)引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，教師就需要通過與學(xué)生的互動與交流，結(jié)合學(xué)生的課后作業(yè)情況以及課堂學(xué)習(xí)情況、考試成績將全體學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組為單位圍繞“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和歷史課程知識的關(guān)聯(lián)”的話題進行探究，確保學(xué)生充分意識到自身在學(xué)習(xí)中的主體地位，積極主動地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在小組探究的過程中，能夠?qū)εc歷史課程有關(guān)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成正確的認知。與此同時，教師可以為不同學(xué)習(xí)能力、不同知識儲備的學(xué)生分配差異化訓(xùn)練任務(wù)，針對學(xué)習(xí)能力較弱、歷史基礎(chǔ)較差的初中學(xué)生，教師可以采取循序漸進、由淺入深的引導(dǎo)方式，為學(xué)生奠定堅實的基礎(chǔ)，確保初中歷史課堂教學(xué)活動滿足不同層次學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

總而言之，“雙減”政策背景下，初中歷史教師應(yīng)當充分意識到歷史教學(xué)活動的重要價值，引入先進教育理念、先進教學(xué)模式，通過引入“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實踐策略、科學(xué)創(chuàng)設(shè)歷史課程教學(xué)情境、引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等方式，推動歷史課堂教學(xué)改革工作的順利進行，確保中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課程教學(xué)中的良好滲透。在顯著提升初中歷史課程教學(xué)成效的同時，也為初中生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，助力其早日成為合格的社會主義建設(shè)者與接班人。

參考文獻：

[1] 司馬曉孔《論初中歷史課滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對策》，《科普童話》2023年第15期。

[2] 黃鶴《初中歷史課傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實施措施探究——以部編版七年級上冊〈百家爭鳴〉為例》，《考試周刊》2021年第71期。

[3] 鐘珍《探討優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中歷史教學(xué)中的有效運用》，《中外交流》2021年第9期。

（本文系2022年廊坊市教育科學(xué)規(guī)劃“雙區(qū)”建設(shè)專項課題《教育信息化2.0條件下“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的實踐與探索》的研究成果，課題編號：SFQ1083）