八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰術學習和 比賽》一課設計思路與呈現

李偉

“籃球組合動作及傳切配合的技戰術學習和比賽”是“第九屆中小學優秀體育與健康教育課教學觀摩展示交流活動”自定教材內容之一，筆者現場展示了八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰術學習和比賽》一課，現將本課的設計思路與展示細節與大家分享。

一、教材分析

八年級《籃球組合動作及傳切配合的技戰術學習和比賽》一課是籃球大單元第15課時，其教學重點在于學生傳球和擺脫切入時機的把握，難點在于傳球的準確性與成功率，本節課創設以“姚明號”上的水手出海演練的教學情境，讓學生從簡單情境、中等復雜情境、復雜情境和真實比賽情境中體會、學習和運用傳切配合，通過基本知識的學用、基本技術的學練、基本技能的練評、展示與比賽、多元能力的培養，貫徹和落實課程核心素養，以點帶面、層層推進。通過籃球運動提高學生各種快速反應能力、機體無氧代謝能力。通過課堂設計的多個環節的比賽，培養青少年有擔當、有團隊合作的精神。

二、學情分析

筆者所授課對象為初二年級學生，其中男生20人、女生20人。整個班級的學生求知欲較強，愛表現、好奇心強、競爭意識強，但他們也是剛步入青春期的學生，力量較弱，自尊心較強，具備一定的籃球功底，對籃球項目的學習熱情高漲，身體素質存在一定的差異性，特別是女生的籃球水平相對較低，對教師的教學能力要求較高。

學生在練習傳切配合的過程中，為了快速完成配合，可能會出現傳切配合不到位的現象，為了改進學生之間的配合程度，本課創設了簡單、中等復雜、復雜、真實4個由易到難的情境，提升學生之間的配合默契度，增強學生練習的自信心和體驗感。針對可能會出現的學生在傳切配合成功后投不進籃筐，從而降低學生練習熱情的情況，本節課自制“酒杯式”籃筐，降低籃架的高度，有效促進學生的運動參與。

三、設計意圖

本節課依據《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，堅持落實“教會、勤練、常賽”，重視課程“學、練、賽、評”的一體化構建，注重課程“結構化”“情境化”“趣味化”“比賽化”的設計和“以知識與技能為本”向“學生發展為本”的轉變。

本節課從基本知識的學用、基本技術的學練、基本技能的練評、展示與比賽、多元能力的培養等5個方面，以籃球“探寶之旅”為主要情境，通過模擬“姚明號”上的水手出海演練戰勝海盜的場景收集寶藏卡，通過水手與海盜爭奪“寶貝”（籃球），完成對傳切配合的學習與運用，課堂中學生通過隊友間的協作，積極思考如何戰勝海盜完成任務，在課中巧妙融入比賽對抗，抓住學生心理特點，每個環節都設計比賽，讓學生們做到賽中學、玩中學、學中用。本節課圍繞“尋寶”“傳寶”“護寶”“爭寶”“戲寶”5個教學情境的設置，完成對主教材的學習。

四、片段呈現與設計意圖

片段1：基本知識的學用。

創設“尋寶”教學情境（圖1-1）的熱身活動，在“尋寶”過程中選用對應的號碼完成學練，在場地上布置8張寶藏卡，寶藏卡上標有號碼和相應的任務，水手們以小組為單位出發，運球尋找和自己小組號碼一致的寶藏卡，完成卡上的準備活動內容（圖1-2）。寶藏卡上包含了籃球的準備活動和籃球基本功練習等內容，通過游戲和比賽，學生完成了熱身與球性的練習。

設計意圖：創設“尋寶”教學情境，目的是將籃球的專項準備活動、基本功練習融合在“寶藏卡”中，在“尋寶”的過程中，啟發學生自主探索、自主解決問題，培養學生的團隊意識、規則意識，“寶藏卡”成為本節課的重要評價手段。

片段2：基本技術的學練。

創設“傳寶”（“1VS1”無球隊員擺脫、有防守傳切配合運用、多種攻守技戰術體驗）教學情境，即從簡單情境中無球隊員擺脫防守體驗不同點位的變化（圖2-1），從中等復雜情境中有防守傳切配合中完成運、傳、切、投等技戰術配合和跑位體驗（圖2-2），從復雜情境（“2VS1”）中傳切運用，體驗傳切配合相關聯的技戰術運用，提高學生的學練興趣、質量和運動參與度。

設計意圖：設置不同的教學場景，引導學生開展練習，本課從簡單情境到中等復雜情境再到復雜情境，完成了3個情境的遞進，在設計時充分考慮難易程度的安排，完成了由易到難的提升，在設置不同的情境的同時，注重球類運動項目的結構化教學，本節課包含了籃球運動的運、傳、投、戰術、比賽等運動能力的培養。

在簡單情境（無球擺脫練習的比賽）中，無球擺脫隊員通過不斷探索與嘗試，在比賽中學練虛晃擺脫、轉身擺脫等技術。

在中等復雜情境（有防守的傳切配合比賽）中，在比賽中完成有防守的情況下運、傳、切、投的技術的組合運用，讓學生在配合中，學會換位思考，提升相互協作的能力。

在復雜情境（“2VS1”傳切配合運用）實戰中，將傳切配合運用在接近實戰的戰術演練中，將籃球的基本技術與戰術充分結合起來組合運用，促使學生在練習過程中巧妙使用運、傳、投的技術，在演練過程中提升學生相互配合、團結協作的能力。

片段3：基本技能的練評。

創設“護寶”教學情境，利用評價手段再次對“1VS1”無球隊員擺脫（圖3-1）、有防守傳切配合運用、多種攻守技戰術體驗的鞏固與提升（圖3-2），簡單情境學練評價無球隊員擺脫防守是否到位，通過中等復雜情境學練評價學生運、傳、切、投等技戰術是否運用合理，通過復雜情境學練賽評價學生傳切配合戰術的創造性運用。

設計意圖：教學中重視學習評價的激勵和反饋功能，讓學生明確每個環節的重點，利用小組內自評，加強學生對技術重難點的把控，利用小組間的互評，增強對抗性，通過評價手段的激勵反饋功能，提升課堂教學質量，培養學生的學習能力。

片段4：綜合能力的練賽。

創設“爭寶”教學情境，在真實比賽情境下“3VS3”和“4VS4”籃球比賽（圖4），將學生分成8組進行循環賽，本節課籃架有高低之分、籃筐有大小之別，讓學生在比賽中體驗成就感與自信心，本次比賽還制訂了特殊的規則，在比賽中進球得2分，運用傳切配合1次的投籃成功得5分，運用2次傳切配合進球得10分，以此類推。

設計意圖：強調學以致用，突出對主教材的強化與運用，重視結構化的教學設計，將本堂課的學習內容運用到真實的比賽情境中。

關注個體差異，進行分層比賽，讓學生在強強對決中，激烈競爭，收獲自信心和成就感。

片段5：結束部分。

創設“戲寶”教學情境，通過人體字母拉伸操（圖5）、課堂評價、歸還器材、布置作業、師生再見等多個環節，實現對學生多元能力的培養。

設計意圖：創編身體字母拉伸操，讓學生用身體拉伸成對應的字母，輕松有趣地完成拉伸與放松。

指導教師感受：

聚焦核心 多元融合 深度教學

通過本節課5個情境的創設，讓學生在一個接一個的比賽和游戲中完成基本技能的學用，通過以評價為導向的學習方式的轉變，讓學生體驗更加豐富有趣的體育課堂，從籃架的高低、籃筐的大小，找到自己的定位，讓學生更好地參與其中，真正達到享受樂趣、增強體質、錘煉意志、健全人格的目標。

一、結構化教學設計

執教教師構思精巧，在課的構建中，融合籃球運動中的運、傳、切、投等多項技術，不僅有對之前所學內容的回顧，也有對新授內容的創新處理，巧妙地做到了結構化的教學。

二、情境化教學理念

執教教師所呈現的課例層次清晰，注重情境化的構建，以“一明一暗”2條線索呈現，“明線”是通過“姚明號”上水手出海演練的故事情境，將“尋寶”“傳寶”“護寶”“爭寶”“戲寶”的情境線索有效地串聯起來；“暗”線是把籃球傳切配合所需比賽規則遞進式呈現，教學內容層層遞進、環環相扣，注重核心素養的培養，通過基本部分中簡單情境、中等復雜情境、復雜情境、真實比賽情境的創設，讓學生在多種情境中完成對主教材的學習。

三、比賽化教學內容

本節課注重興趣的激發與保持，以“賽”貫穿整堂課，讓學生在“賽中學、學中賽”，充分調動學生積極地參與體育運動，在不同的賽的環節中，培養學生尊重規則、尊重對手、勝不驕敗不餒的優秀品質。

四、精準化課堂評價

本課注重核心素養的落實與培養，以運動技能的評價為主線，穿插健康行為、體育品德的評價，在課中以評價為導向，制訂切合主教材內容的教學評價，引領學生跟隨評價線索，層層推進，通過學生的自評、互評、師評等多種評價手段，讓學生明確教學重難點。

五、多元化器材布置

通過設置多元化的器材，教師關注學生個體差異，增強學生的體驗感與自信心，提升學生的運動參與度，本課制訂了“酒杯形”籃筐和可調節高度的籃架，提升了學生的投球命中率，讓上課學生參與其中、樂在其中。

指導教師：重慶市教育科學研究院 屈明；重慶市第八中學校 李榮磊