課堂教學輔助手段運用四關注

王亞達 李榮清

體育課堂教學中，教學輔助手段的使用形式多樣，而設計并運用教學輔助手段又多以促進運動技能形成正遷移為基本原則，“第九屆中小學優秀體育與健康教育課教學觀摩展示交流活動”為觀摩者提供了豐富的教學課例。筆者觀摩了現場課，針對2節高二《橫箱分腿騰越及體能練習》展開相關的教學探討，并在下文表述中將高二《橫箱分腿騰越及體能練習》作為課例1，將高二《體操：橫箱分腿騰越及體能練習》作為課例2。

一、關注“學會”，巧設教學輔助手段

課例1是單元教學的第2課時，為突破教學重難點，教師對教學器材進行了相關的設計與創新，主要采用輕質泡沫棒粘貼于跳箱的兩側（圖1），展開“進階式”輔助教學。橫箱分腿騰越教學中，提臀分腿以及撐箱頂肩是教學重點，瞬間即逝的動作過程，讓學生在練習時較難感知到自己所做的動作，如，臀部是否提得足夠高、雙腿是不是分得足夠開、動作是否標準或者是否能夠達到順利越過橫箱的標準等。

課例1中，學生利用體操壘包以及跳箱，依次進行起跳提臀及提臀分腿練習；在后續的教學中，執教教師要求學生在撐箱提臀分腿練習時，盡力觸及跳箱兩側的泡沫棒。這樣既能夠讓學生體驗分腿的時機，又能夠讓學生感知到加大分腿動作。而在完整練習時，又將泡沫棒轉置于跳箱正面，以擴展跳箱的寬度，提升了練習難度。通過分組練習，在相同的時間內，讓更多的學生參與到練習中，有效提高了學生的橫箱分腿騰越技能水平。

二、關注“能力”，提升教學輔助手段

課例2是本單元教學的第3課時，為使學生掌握二次騰空動作，執教教師因地制宜地設計了對墻頂肩推手練習環節。學生在復習三步助跑下的直臂頂肩練習之后，借助跳板和體育館內的墻壁做頂肩推手動作（圖2），以強化推手動作的時機。與此同時，執教教師要求學生在完成推墻練習后連續完成數個立臥撐，此環節，有效解決了學生在完成動作時的推手不充分、造成第二騰空過低的問題，還增加了課堂練習密度。

在實際教學中，通過由易到難的學練，大部分學生都能基本完成該項技術動作，但如果要求學生能做出第二騰空的高飄、展體等動作姿態，一些教師對此往往束手無策。究其原因，主要是學生不能正確合理地推手，進而為第二騰空的高度和時間提供足夠的能量支持。而課例2的執教教師運用對墻頂肩推手的輔助手段，要求學生用手掌推撐墻面并瞬間積極頂肩，較好地解決了學生在推手過程中產生的“軟、慢、扒”等問題。

綜合以上2節展示課，2名執教教師通過創設運動條件或設置限制相應的教學輔助手段，既提升了學生的學練興趣，又達到了“多練習、強技能、增密度、保安全”的效果；不但能夠讓學生“跳一跳，夠得著”，還彌補了學生能力儲備不足的問題。

三、關注“安全”，優化教學輔助手段

2節展示課中，執教教師都能夠圍繞教學重難點，設計并運用合理的輔助教學手段，有效促進學生的學練，但在后續的“賽一賽”環節，均出現了帶有一定安全隱患的輔助器材。課例1中，在學生完成分腿騰越練習后需鉆過一定高度的鐵質三腳架，存在一定的危險性；而課例2的執教教師要求學生在完成橫箱分腿騰越后的前方不遠處便縱向設置了一條長凳，同樣存在一定的安全隱患。學生在比賽情境中，由于求勝心切，往往容易忽略技術本身的規范性；而且2節課均要求學生在“跑”“鉆”“跨”練習中快速通過，就可能會導致安全事故的發生。

2位執教教師在課堂教學時，通過設置教學輔助器材豐富及創新教學手段，值得鼓勵。但器材本身的安全性是教師首要考慮的因素。如果選用的器材存在一定的危險性，就需要做相關的評估或取舍。如，器材選擇是否有更好的替代品或通過相關的軟質保護，消除該器材在應用時的危險性等。只有確保器材應用的安全性，相關的輔助教學器材才能用于課堂教學中。如，課例1中執教教師如果能“一材多用”地將泡沫棒作為鉆跨器材，而課例2中執教教師如果能將小欄架與長凳進行順序調換，可能會呈現出更為安全、有序、激烈的課堂氛圍。

四、關注“改進”，拓展教學輔助手段

基于學情并指向課堂教學關鍵問題而設計的教學輔助手段，能夠豐富并不斷優化教學，促成課堂效果的大幅提升。教師設計教學輔助手段應根據具體的教學目標、重難點進行合理設置并加以改進。如，課例1中，部分學生在初學時因踏板起跳以及分腿不充分導致過箱困難時，執教教師針對性地在跳箱前設置限制性輔助器材，再針對助跑上板及起跳的銜接技術，通過跳板與跳箱的距離調整設置相應的難度挑戰，進而提升學生的學練積極性。

借助教學器材形成的教學輔助手段創新，在一定程度上，能夠有效激發學生參與學練的興趣和積極性。“教無定法，貴在得法。”圍繞教學重難點，多實踐、多反思，總能遴選出適切的教學輔助手段。由此，教學輔助手段就必定賦能課堂教學，進而打造高效的體育課堂。