落實“新課標”精神 推動課程教學改革

筆者參加了“第九屆中小學優秀體育與健康課教學觀摩展示交流活動”（以下簡稱“本屆展示活動”），通過全程的學習交流，受益頗多，感受很深，“本屆展示活動”較以往幾屆展示課有較大的改進和變化，體現了現行課程標準的精神和理念，對培養學生核心素養有較好的啟發。

一、教學內容體現了結構化

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］明確指出“針對學習目標和學生特點選編教學內容，避免孤立、靜態地進行單個動作技術、單個知識點的碎片化教學，注重采用結構化知識、技能教學，加強學生對所學運動項目的完整體驗和理解。”[1]教學內容結構化構建是落實學生掌握1～2項運動技能的關鍵，是讓學生整體了解該項目的基本知識、基本技術、組合技術、基本戰術、體能以及該項目的比賽或展示、裁判規則與裁判方法、觀賞與評價等內容，還要讓學生體驗、理解這些內容的內在聯系和項目文化內涵。這種內在聯系是知識、技能、體能在學生學練中所起的相互促進、相互影響、協同發展的作用和變化，只有不斷對肌肉和神經進行刺激，反復強化肌肉的記憶，才能讓學生更好地理解、體會、掌握和運用某項運動技能，在比賽中達到“自動化”運用技戰術的程度，才是真正“學會”這項運動技能。所以，會用才是學會的標志。根據《義教課程標準（2022年版）》提出的對專項運動技能學習內容的要求，為了便于教師們更好更簡單地理解教學內容的系統性和完整性，合理地結構化構建教學內容，筆者曾提出任何專項運動技能的大單元學習內容以及一節體育課的學習內容都應該按照“基本知識+體能（基本運動能力）+專項運動能力”3個維度進行構建[2]。其中，基本知識包含該運動項目本身的基本知識和文化、規則與裁判法知識、觀賞與評價方法辦法以及與之相關的健康教育知識等；體能包括一般體能練習內容和專項體能練習內容；專項運動技能主要包括該項運動項目的基本技術、組合技術、基本戰術的學練以及在教學過程中組織的各種比賽或展示活動等。如，四年級《連續縱跳摸高》一課中涉及以下4個內容：測量安全運動空間的方法，其內容維度為與跳躍運動相關的安全健康教育的基本知識和基本技能知識；單腳跳、雙腳跳、轉體跳、蹲姿跳、直腿跳、屈臂擺臂跳和直臂擺臂跳等單獨的和連續的跳躍練習內容，既是發展一般體能的練習內容，也是發展專項體能的練習內容，同時還是發展專項運動技能（跳躍能力）的練習內容，屬于發展體能和專項運動技能的內容維度；摸高挑戰賽，執教教師利用自制的“摸高器”，讓學生體驗原地起跳和助跑起跳、單腳起跳和雙腳起跳將手中的沙包貼于“摸高器”上，其內容屬于發展專項運動技能的內容維度；體能游戲部分內容安排了各種方法的俯撐練習和搶沙包，均是發展一般體能的內容維度。

二、教學策略體現了學練賽一體化

《義教課程標準（2022年版）》明確：體育與健康課程教學要實現從“以教為主”向“以學為主”的真正轉變，將過分關注傳授知識與技能轉變為培養學生核心素養，促進學生形成積極的學習動機、學習態度和學習行為。體育教師應設計目的明確、內容豐富、情境真實、方法多樣、積極互動的完整學習活動，將“學、練、賽”有機結合，引導學生在充分動起來的過程中享受運動樂趣，形成豐富、深刻的運動體驗，在做中學、學中思、思中得。運動技能是學生練會的，不是教師教會的；體能是學生練起來的，核心素養更是學生在體育與健康活動和情境中體驗、探索、感悟、總結出來的結果，不是教師傳（傳授、傳遞）給學生的。所以，讓學生動起來練起來才是硬道理。過去的一些體育課教學內容是以學習單一技術為主，教學策略也多是以教師的講解示范、分組練習、教師糾正錯誤等“說教式”的步驟和方法為主，學生盲目進行單個技術的練習，缺少真實的項目比賽和運用知識、技能的情境，對抗和競爭的輸贏體驗則更少，學生難以感受到體育運動的樂趣和魅力。所以，教師在教學中要精講少講、邊講邊練，甚至不講多練，讓學生在練的過程中發現問題，進而與體育教師、同伴一起尋找解決問題的方法。因此，體育教師在教學過程中的主要任務是如何讓學生跑起來、練起來。引導學生的手怎樣動、腦怎樣動、情怎樣動是體育教師備課和上課過程中需要思考的重要問題，也是是否體現學練賽一體化、培養核心素養的核心，是否幫助學生在體育學練中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志，是否有助于學生形成豐富、深刻的運動體驗，實現在做中學、學中思、思中得的關鍵。本屆展示活動的課例在這些方面都有較好的體現，如，三年級《韻律活動組合與游戲》一課中，大屏幕反復播放動作技術視頻，引導學生自主學習、分小組合作學習、探究學習及創編新動作、新組合，完成從復習水平一基本步伐到韻律組合步伐動作的學習。執教教師通過創設前往農場（熱身運動）、勞動體驗（學習新動作）、勞動實踐（練習技術動作）、勞動創造（創新動作或組合技術）、勞動比拼（展示成果）、勞動豐收（體能練習）、慶祝豐收（放松運動）的學練情境，層層遞進，將學練賽有機結合起來，并加上有趣的“生產情境”，學生在不知不覺中完成了新技術的學習、體能的練習以及組合技術的創編和展示（比賽）任務，進而展現了韻律操的美，陶冶了學生的情操，體驗了與人合作學習、探究學習的重要性，培養了學生的創新意識和不斷挑戰他人或自我的意志品質。

三、教學評價體現了多元化

《義教課程標準（2022年版）》明確：體育與健康課程學習評價的主要目的是對學生的學習行為進行觀察、診斷、反饋、引導和激勵，以判斷課程目標達成度，給教師和學生提供即時、多元的有效反饋，促使學生更積極地學與教師更有效地教。核心素養是學生通過較長時間的學習，在知識內化、行為養成、品德修為基礎上逐漸形成的，是學生在體育與健康活動和情境中體驗、探索、感悟和解決問題的結果，不是教師直接教授給學生的。所以，在教學過程中，體育教師不僅要關注體育與健康知識、體能和技能的學練，要關注體育與健康課程的育人成效，應通過評價指導、引導、激勵學生練習、體驗、探索，要診斷學生的行為表現，密切關注、觀察學生的學習情況、心理變化，還要及時對學生的學練賽情況進行反饋，該表揚及時表揚，該批評制止要及時制止并給予糾正。因此，學習評價在學生核心素養培養中就顯得尤為重要，評價的內容、形式、方法和手段也必將是多元的。評價內容應圍繞核心素養，緊扣學業質量，結合具體的教學內容，主要從運動能力、健康行為和體育品德3個方面進行評價。在教學過程中多采用即時性評價，將定性評價與定量評價、相對評價與絕對評價、教師評價與學生自評和互評相結合。

此外，在評價過程中，體育教師應高度重視和關注學生的個體差異性，要結合具體的教學和練習內容，選擇評價方式，多發現學生的優勢項目和劣勢項目，以鼓勵激勵為主，以相對評價為主，以免打消學生學練的積極性和自尊心。如，體能類的立定跳遠、100米跑、引體向上等項目的練習中，其成績與學生的個體差異較大，在練習過程中及考核時要充分考慮學生特點，多從學生的發展變化進行評價，看個體的進步情況和運動參與情況，不可簡單地以實際跳的或跑的成績賦分，或作為最終成績。如果僅簡單地以最后跳的遠度和速度評價或者與身體素質本身就好的學生比較，就會導致越評價越打消學生的練習積極性和體育鍛煉的樂趣，甚至會導致學生產生自卑感。同時，在學生學練過程中，教師應通過觀察，用精簡的語言激勵、提示學生，以規范動作技術要領、行為表現、心理暗示等，提高學練效果和培養核心素養。如，三年級《韻律活動組合與游戲》一課中，執教教師通過抑揚頓挫的語言——“踏步有力”“注意節奏”“面帶微笑”“享受豐收該怎樣？”等提示學生，整節課學生都在歡快愉悅的氛圍中完成練習任務。再如，四年級《連續縱跳摸高》一課中，執教教師讓學生自己跳起來把沙包粘于不同位置，并激勵學生想辦法把沙包貼得再高一點。在這個過程中讓學生體驗“挑戰自我”的快樂，發現“貼不高”的問題，進而探尋“要貼高”的方法，當學生找到“跳得高”的方法后就享受到了成功的喜悅。在此過程中，學生進行自主學習和探究學習，進行自我評價，培養了核心素養，學練的效果比只是由執教教師講授和示范要好得多。

總的來講，筆者在“本屆展示活動”中所看到的課例，基本上都體現了《義教課程標準（2022年版）》的新理念，在教學內容、教學策略、教學方法、學習評價等方面都有了較大的變化，讓每一位觀摩教師都有收獲和感悟，也對我國中小學體育教育教學的改革起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.4.

[2]譚步軍.體育大單元教學的構建與實施[J].中國學校體育，2021，40（10）：39-43.