實踐課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)正確把握與活用教學(xué)建議

余立峰

“第九屆中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動”（以下簡稱“本屆展示活動”）中所呈現(xiàn)的課例是全國各省所選送的課例，其中，義務(wù)教育階段體育與健康課均是根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》設(shè)計的，但在2022年4月正式頒布了《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］。因此，承擔(dān)現(xiàn)場展示的義務(wù)教育階段的教師們均根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對原來的課做了相應(yīng)的調(diào)整，在“本屆展示活動”中明顯體現(xiàn)出來，特別是“本屆展示活動”開幕式展示的3節(jié)課較鮮明地突出了《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相關(guān)要素，較好地拓寬了全國體育教師實踐《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的方向。但限于對《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理解和把握的視角差異問題，特別是對核心素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)、大單元教學(xué)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等一系列新提出的精神和要求，尚處于實踐研究進程中，體現(xiàn)在課堂教學(xué)實踐中并沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)的案例可以借鑒，仍然處在邊實踐邊改進的狀態(tài)，因此，難免出現(xiàn)不能全面正確地反映《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神的問題。

如何看待與修正這些問題與現(xiàn)象，需要對《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有一個全面正確地認(rèn)識，特別是對《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中不同部分內(nèi)容的定位問題，需要有正確的理解與把握，需要有思辨的意識與態(tài)度，堅持實踐是檢驗理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)原則。面對國家層面的課程標(biāo)準(zhǔn)，在現(xiàn)實中或許存在執(zhí)行的盲目性、教條性等問題，認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)中的所有內(nèi)容都必須不折不扣地執(zhí)行，而實際上課程標(biāo)準(zhǔn)通常是由標(biāo)準(zhǔn)、建議和附錄3部分組成的，如，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中包括課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實施等是必須嚴(yán)格執(zhí)行的，而課程實施部分是建議，即教學(xué)建議、評價建議等，這也符合實際情況，因為實踐是復(fù)雜的，某一種方法策略不可能解決所有問題，決定了實踐中要正視建議的適合性問題，不能機械教條化。

結(jié)合“本屆展示活動”中觀摩課所顯現(xiàn)出來的問題，根據(jù)《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的規(guī)范性、嚴(yán)肅性，“建議”適合性、創(chuàng)新性的特征，從以下4個方面基于實踐的角度談使用《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》時，如何做到規(guī)范性與靈活性的有機結(jié)合。

一、真實情境與情境教學(xué)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)：體育與健康課程教學(xué)是教師廣泛運用各種資源，選擇有效的教學(xué)內(nèi)容，采用多樣化教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生在面對問題、解決問題的真實情境中形成核心素養(yǎng)的實踐活動。[1]核心素養(yǎng)是將三維目標(biāo)融合起來，回到真實情境中解決復(fù)雜問題的高級能力和人性能力。[2]在教學(xué)實踐中重視、關(guān)注真實情境是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，主動設(shè)計真實情境也將成為教學(xué)設(shè)計的重點之一。從“本屆展示活動”來看，一些課例對真實情境與情境教學(xué)存在誤區(qū)。教學(xué)情境種類較多，如，運動情境、游戲情境、問題情境、比賽情境、練習(xí)情境、生活情境，等等，那么，是不是這些教學(xué)情境都可以無條件限制且直接視為《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求的真實情境呢？“本屆展示活動”所展示的《籃球：持球三威脅——運球進攻》一課中，執(zhí)教教師在傳授“持球三威脅—運球進攻”后，立刻創(chuàng)設(shè)對抗和比賽情境，將持球進攻、運球進攻、突分和傳切配合等技戰(zhàn)術(shù)進行重組，讓學(xué)生在閱讀防守、適應(yīng)變化、運用三威脅制造空間以及運用傳切配合建立同伴聯(lián)系，在角色的不斷轉(zhuǎn)換中展開有策略的進攻。此課例所設(shè)計的情境才是真實情境。但有些課例，將生活、軍事等情境的創(chuàng)設(shè)，理解成真實情境，如“奪寶奇兵”“急行軍”等，這其實是把情境教學(xué)與真實情境混淆了，而圍繞運動項目展示或比賽特征創(chuàng)設(shè)的情境，才是《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所指的真實情境。

二、運動負(fù)荷與課課練

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)每節(jié)課的運動負(fù)荷與密度，建議每節(jié)課群體運動密度應(yīng)不低于75%，個體運動密度應(yīng)不低于50%；每節(jié)課應(yīng)達到中高強度，班級所有學(xué)生平均心率原則上在140～160次/min，每節(jié)課應(yīng)有10分鐘左右體現(xiàn)多樣性、補償性、趣味性和整體性的體能練習(xí)。因此，“本屆展示活動”中，特別強調(diào)課例都要求有10分鐘左右的課課練，以此引導(dǎo)全國體育課堂教學(xué)改革方向。從規(guī)范性落實《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以及有效改善我國學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)狀而言，這樣的要求與引導(dǎo)是正確的。但是，從教學(xué)實際來看教學(xué)內(nèi)容是有差異的，不同教學(xué)階段教學(xué)目標(biāo)也是有差異的，同時《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的這些要求，也是屬于教學(xué)建議部分。因此，在實踐中還是需要實事求是，客觀分析，不失靈活性。從“本屆展示活動”的課例呈現(xiàn)效果觀察，也證明了需要尊重教學(xué)實際。如，前述籃球課例中，教師組織真實情境中的學(xué)習(xí)后，學(xué)生的學(xué)練情緒、學(xué)練專注度以及學(xué)練效果都較好。隨著時間的推移，學(xué)生們學(xué)練也漸入佳境，可惜的是因為要進行課課練，這種情境戛然而止，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有學(xué)透、練透。除了本節(jié)籃球課例之外，筆者所看到的所有課例都存在此現(xiàn)象，為了滿足課課練而導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容不深入，出現(xiàn)教學(xué)過程不連貫、中斷的問題較突出。所以，在實踐《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求時，應(yīng)該尊重教學(xué)實際，只要抓住運動負(fù)荷達標(biāo)這個目標(biāo)，至于是否每節(jié)課必須通過課課練達到目標(biāo)，應(yīng)該靈活實踐。

三、小組學(xué)習(xí)與指導(dǎo)方式

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)建議指出：在教學(xué)中，要將教師示范講解與學(xué)生自主學(xué)練、合作學(xué)練等有機結(jié)合，將集體學(xué)練、分組學(xué)練和個體學(xué)練相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動探索、自覺實踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識。針對“本屆展示活動”課例，筆者欣喜地觀察到許多教師在教學(xué)中，能有機結(jié)合集體、小組和個體學(xué)練，特別是小組學(xué)練的時間大大增加，這為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了更多的可能性。小組學(xué)習(xí)的特征是必定會有某個時間段脫離教師的管理，此時學(xué)生在學(xué)練中遇到問題和困難，就會有獨立分析和解決的空間與時間，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供機會。但是，在一些課例中，雖然小組學(xué)練的時間增加了，但是教師的指導(dǎo)方式并沒有跟進改變，仍然使用集體學(xué)練時的指導(dǎo)方法，即使教師下到小組中指導(dǎo)個別學(xué)生學(xué)練，也是如此。如前述籃球課例，在真實情境學(xué)練階段就是采用小組學(xué)練形式，并在小組指導(dǎo)中也是采用個別與小組指導(dǎo)相結(jié)合方式，但執(zhí)教教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題時，采用直接指出問題所在并給予建議的方式，這樣的指導(dǎo)方式不利于充分發(fā)揮生成性教學(xué)效果。因此，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求看，教師有必要改變指導(dǎo)方式，注重引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)練中生成性問題，加強解決問題的過程性，引導(dǎo)更多學(xué)生參與到解決問題的過程中，促進每一名學(xué)生觀察、思考、判斷、決策等行為的不斷發(fā)生，最終朝著形成素養(yǎng)的方向前行。

四、智慧課堂與學(xué)生素養(yǎng)

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)建議中指出：在教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生感性認(rèn)知能力強、初中生感性認(rèn)知與理性認(rèn)知快速發(fā)展的特點，積極開發(fā)與利用多種現(xiàn)代信息技術(shù)，打破學(xué)習(xí)的時空壁壘，拓寬體育與健康的學(xué)習(xí)視野。隨著我國數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，中小學(xué)智慧校園建設(shè)日漸加速，智慧體育雖然主要還是停留在國家學(xué)生體質(zhì)健康測試自動化的功能上，但同時也不可否認(rèn)，智慧體育在體育與健康課堂教學(xué)中的應(yīng)用也逐漸普及起來。在“本屆展示活動”中，執(zhí)教教師們都較為重視課堂中數(shù)字賦能教學(xué)的設(shè)計，輔助教學(xué)總體上呈現(xiàn)出以下功能：輔助教師講解示范、分析數(shù)據(jù)、記錄（如心率）等學(xué)生練習(xí)的相關(guān)數(shù)據(jù)、輔助評價和激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣等。僅有這些，對于數(shù)字技術(shù)輔助課堂教學(xué)，實現(xiàn)高效率高質(zhì)量課堂目標(biāo)尚有差距，特別是在基于核心素養(yǎng)的體育課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中，輔助教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式改變還需深入研究。以浙江省課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型為例，教學(xué)組織小組化和教法學(xué)法問題化要求，如果能合理使用數(shù)字技術(shù)，做到將復(fù)雜運動技戰(zhàn)術(shù)和環(huán)境等，讓學(xué)生借助數(shù)字技術(shù)設(shè)備，在小組學(xué)習(xí)中主動采集數(shù)據(jù)、進行統(tǒng)計分析、解決學(xué)練問題，從而就能實現(xiàn)改變學(xué)習(xí)方式，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)賦能。

總之，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為義務(wù)教育體育與健康課程實踐指明了改革方向，作出了規(guī)范性要求的同時，也給出了具體教學(xué)建議。但在實際教學(xué)中，體育教師需要堅持規(guī)范執(zhí)行與靈活使用相結(jié)合的原則，從而為更好地培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)作出應(yīng)有貢獻，同時也為《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實踐適應(yīng)性做出實踐回答，為將來改進提供支撐。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]張華.讓學(xué)生創(chuàng)造著長大：2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)核心理念解析[M].北京：教育科學(xué)出版社，2022.