“學、練、賽”一體化視角下 專項運動技能結構化教學研析

張慶新 史紅亮 黃春秀 舒瑤 易建斌

在“第九屆中小學優秀體育與健康教育課教學觀摩展示交流活動”（以下簡稱“本屆觀摩活動”）中，關于“學、練、賽”一體化教學的呈現比較普遍，且不同運動項目、不同年級學生、不同專項教師的學、練、賽活動也各有不同。如，四年級《趣味耐久跑》和八年級《快速跑》，同樣是田徑的跑，有傾聽講解、觀察示范、觀看視頻或展板、情境體驗、問題思考等不同方式的學，從技術環節、節奏變化、速度快慢、距離長度、障礙數量等方面展開模仿性、分解式、完整式、體驗式、重復性、循環式、漸進性等不同方式的練，以及個人挑戰、與人競爭、小組合作與對抗、師生追逐等不同方式的賽。筆者落實“學、練、賽”一體化教學，在教學實踐中也做過一些嘗試，也從不同層面展開相關的研究，呈現出多樣化的實踐案例成果。

但其中也有一些問題需要進一步探討，一節課、一個單元，到底學什么、練什么、賽什么？“學、練、賽”一體化的目的是什么、指向的是誰？一節課學練賽活動的時間如何分配、順序如何安排？一節課、一個大單元學練賽活動的縱橫關系如何形成結構化？如何創設真實而復雜的運動情境促進學生深度學練賽？……鑒于此，筆者嘗試基于《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］的具體內容與要求，分析“學、練、賽”一體化與結構化教學的內涵要義，并以案例分析的方式呈現從課時結構化到大單元結構化、核心技術結構化到運動項目結構化的“學、練、賽”一體化教學的實踐路徑，以期為解決上述問題，幫助中小學體育教師更好地理解與實施“學、練、賽”一體化視角下專項運動技能結構化教學提供一些參考與借鑒。

一、“學、練、賽”一體化視角下專項運動技能結構化教學的內涵要義

《義教課程標準（2022年版）》在“課程理念”中明確指出要依據學生的學習需求和興趣愛好，面向全體學生，落實“教會、勤練、常賽”，注重“學、練、賽”一體化教學；強調“根據學生運動技能形成規律和身心發展規律，整體設計課程內容，保證學生學習和掌握結構化的基本運動技能、體能、專項運動技能和健康技能”[1]，而達成上述要求離不開結構化教學這個重要的載體。按照《義教課程標準（2022年版）》的新理念與新要求，開展“學、練、賽”一體化教學、結構化教學，需要正確理解“學、練、賽”一體化教學、專項運動技能結構化教學的內涵要義。

1.“學、練、賽”一體化的內涵要義

從《義教課程標準（2022年版）》的新理念與新要求來看，“學、練、賽”一體化是明確指向體育與健康課程教學的學習活動、練習活動、比賽活動，是面向全體學生的學會、勤練、常賽；也是體育與健康課程教學實現從“知識導向”向“素養導向”轉變、從“單一技術導向”向“結構化知識與技能導向”轉變、從“簡單情境”向“復雜情境”轉變[2]的重要手段與載體。其中的“學”是指學生學習專項運動技能固有的基礎知識與技能，也就是客觀存在的、不以學生意志轉移的，也不具備個人特性的專項運動技能知識與概念、專業術語與方法、動作原理與程序等[3]，需要通過體育教師或借助其他媒介的講解、示范，使學生能夠識記、表述和回憶，在運動認知理解層面有一定的提升，但并不代表學生能做出或是運用這些基礎知識與基本技術。

“練”是指學生練習專項運動技能固有的基礎知識與技能，以及因人、因時、因地而變的進階知識與技能，也就是會受教師教學水平與方式、學生練習基礎與時長、學生的練習興趣與實際獲得，以及不同的場地器材等方面的影響，而在動作標準、熟練程度、組合方式、持續時間、選擇判斷等方面有所差異的，具有個性化、自動化的運動技能與行為表現，需要通過體育教師在練習專項運動技能固有的基礎知識與基本技術時，將不同的技戰術進行銜接與組合、將不同的知識進行融入與整合、將不同的情境進行分解與模擬，使學生能夠做出、掌握和組合運用，在運動行為表現層面有一定的提升，但不代表學生能在真實而復雜的運動情境或是生活情境中也能展現出現有的運動行為與技能表現。

“賽”是指學生運用所學的綜合知識與技能，在真實而復雜的運動情境中，發現、分析與解決問題，以及遷移運用到生活情境中的綜合能力，也就是學生參加一個運動項目所具備的高階思維能力，是人的身體形態、素質、機能、技能和心理能力等因素的綜合表現[4]。

需要通過體育教師將真實的比賽情境先簡化后逐步復雜，將真實的生活情境先關聯后逐步豐富，使學生能夠主動思考、反復挑戰、合作探究、綜合運用，在運動項目完整體驗層面有一定的提升，在多維情境與進階體驗中賦能結構化知識與技能運用、發展學生核心素養、促進學生全面發展。

2.“學、練、賽”一體化視角下專項運動技能結構化教學的內涵要義

結構化教學是由著名學者布魯納在1958年提出的課程設計與教學思想，主張學生學習的本質就是“掌握某一學術領域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養對待學習和調查研究、對待推測和預感、對待獨立解決難題的可能性的態度”[5]，強調“教學和學習的結構就是形成認知結構，實質是要求知識結構與認知結構的統一”[6]。發展至今，結構化教學成為新時代背景下深化課堂教學改革的重要方式，有目的、有計劃地開展結構化教學，有助于提升學生的知識結構化水平和思維結構化水平，有效發展學生核心素養，推動育人方式變革[7]。

鑒于此，筆者認為“學、練、賽”一體化視角下專項運動技能結構化教學主要是指圍繞大單元與課時學習主題、技戰術運用與運動項目完整體驗進行結構化知識與技能的“學、練、賽”一體化教學。其中，通過大單元的學習主題能夠促使一個單元中的基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等專項運動技能的六個方面內容要求[1]，形成關聯性更強的結構化內容，聚焦該大單元要解決的核心問題、要完成的核心任務、要培養的核心素養。通過課時的學習主題能夠促使一節課中的學習活動、練習活動、比賽活動等關鍵活動，形成環節清晰、要求明確的結構化教學，聚焦該課時要解決的重難點問題、要完成的挑戰性任務、要培養的階段性素養。在技戰術組合、進階與綜合運用中，幫助學生從單一知識與技能轉向結構化知識與技能的學練賽，在課課學練賽與單元小賽季、技術學練賽與項目完整體驗賽中，幫助學生掌握運動項目或體育學科的基本觀念，提高學生在真實而復雜的運動情境中解決問題的能力，并能遷移運用到生活情境中，提升學生的知識、技能與思維結構化水平，逐步形成核心素養。

二、“學、練、賽”一體化視角下專項運動技能結構化教學的實施路徑

在“本屆觀摩活動”中，多數課例呈現的是一節課的課例或技術單元的教學設計與實施，少數課例呈現的是大單元的教學設計。不同教師對于一節課的學習活動、練習活動、比賽活動的主題關聯性、橫向銜接性，以及真實情境與生活情境運用的適切性等方面的具體表現有所差異。如，八年級《快速跑——50m途中跑（2/5）》展示課主要呈現了節拍器擺臂練習、不同步幅與步頻的快速跑練習、快速跑完整動作練習、迎面接力賽等學練賽活動；同樣的50m途中跑還可以設計為20～30m中速跑練習、30m加速跑與追逐跑練習、50m跑小組積分賽等學練賽活動。從一節課到一個單元的學、練、賽需要整體規劃，不同課時的學、練、賽需要縱向進階，不同年級或不同水平的學生進行同一運動項目與不同運動項目的學、練、賽時也需要有區分度等，這些都是體育教師在開展“學、練、賽”一體化視角下開展專項運動技能結構化教學實踐時需要重點關注的，筆者嘗試從課時結構化到大單元結構化、核心技術結構化到運動項目結構化的“學、練、賽”一體化教學等視角提出具體的實施路徑。

1.從課時結構化到大單元結構化的“學、練、賽”一體化教學

《義教課程標準（2022年版）》在“課程實施”的教學建議中提出要設計完整的學習活動，將“學、練、賽”有機結合，引導學生在充分動起來的過程中享受運動樂趣，形成豐富、深刻的運動體驗，在做中學、學中思、思中得[1]。一般情況下，完整的學習活動需要每節課均有學習理解基礎知識與技能、練習掌握進階知識與技能、比賽運用綜合知識與技能3個環節，形成運動認知理解—運動行為表現—運動項目完整體驗的基本學習邏輯。圍繞課時學習主題，進行單一知識與技能、組合知識與技能的多樣化、持續化、分層化的學練，再進行一場與課時學習主題高度關聯的小比賽檢驗學生的學習行為與結果，解決與大單元學習主題相關的部分問題，未解決的問題進入下一節課的學、練、賽，每一節課均體現出完整的“學、練、賽”閉環式教學[8]，螺旋階梯式上升直至大單元學習結束，進而形成以學為主的認知鏈、以練為主的方法鏈、以賽為主的情境鏈（圖1）。但在實際操作過程中并非必須按照學、練、賽的固定流程開展專項運動技能教學，也可以根據實際情況先初賽體驗發現問題、后學練、再賽檢驗學習結果，或是先練賽進行運動行為與項目體驗，再總結提煉出需要學習內容的要點。

如，在八年級田徑“挑戰速度、距離與遠度的跑跳能力”主題大單元教學中，第9課時的主題是體驗勻速跑的節奏，首先學習勻速跑時呼吸與跑速的配合，然后以小組為單位，通過圖形跑、交叉跑、繞場地跑等形式多樣的勻速跑，體會正確的跑步節奏，最后集體跑完2000m計時賽，要求男生13′30"、女生14′30"，發展心肺耐力。第10課時的主題則是體驗變速跑的節奏，首先學習變速跑的呼吸節奏與調整方法，然后通過100m快速跑+100m慢跑或快走的多組數練習、400m限時跑，體驗變速跑的節奏與速度變化，最后進行400m挑戰賽，要求男生1′55"、女生2′05"，提高心肺耐力水平……如此學練賽直至單元結束，學生在掌握正確的跑步動作模式的基礎上，通過不同方式、不同距離、不同配速、不同強度、不同組合、不同人數、不同場景等各種跑的最佳體驗，獲得良好的跑步效果，有效發展心肺耐力；在每節課的比賽情境中，通過學生思考、判斷、決策、合作，激活學習動力，完成個人與小組挑戰性學習任務，獲得豐富而深刻的運動體驗，享受學習的獲得感與成就感；還可延伸到生活中的健康跑、社群跑，提高學生自主學習能力、課外學習能力、未來學習能力，養成良好的跑步習慣與健康生活方式，真正將核心素養落到實處。

2.從核心技術結構化到運動項目大單元結構化的“學、練、賽”一體化教學

《義教課程標準（2022年版）》頒布至今1年多的時間，教師們對一個專項運動技能大單元要學習多少個技術？一個技術在水平二、水平三、水平四大單元都要學習，如何區分？學、練、賽內容選擇的依據是什么……這些疑惑不是一個體育教師可以解決的，需要體育教研員集結區域內的某個運動項目的優秀教師開展大教研，結合地域特點，遴選出適合中小學生學練賽的核心技術，在核心素養的導向下，從《義教課程標準（2022年版）》對專項運動技能內容6個方面的要求，對教材進行全局與深度分析，列出多個核心技術繪制結構化教學內容（見表1）。

從表1可以看到，這些內容不是一個大單元可以完成的內容，需要各校體育教師基于不同的學情、師情、校情，從關鍵能力、核心概念、技戰術情境運用、實戰比賽任務、組合套路展演、體育品行表現等1～3個維度選取大單元學習主題[9]，精選核心技術的相關內容，細化課時學習主題，通過技戰術組合運用與運動項目完整體驗進行結構化知識與技能的“學、練、賽”一體化教學。如，圍繞“體驗不同速度、節奏和力量的跑跳投組合技能”“發展越過不同障礙的跑跳結合能力”“發展反應能力和爆發力的跑跳組合能力”3個不同主題的田徑組合式大單元，可從“學、練、賽”一體化視角下跨越式跳高的結構化教學內容示例中，選擇與單元主題相關、與其他跑跳核心技術形成關聯的內容；并以核心技術的結構化知識與技能作為每節課的學習主題，可從以促進單一技戰術運動認知理解為主的學練賽到以技戰術組合運用為主的學練賽，再到以運動項目體驗為主的學練賽的課時遞進順序，進行運動項目大單元結構化設計與實施。

此外，不同課時的學習活動、練習活動、比賽活動的時間占比隨著課時的遞進也會有所變化，在每節課逐步推進的課課賽與大單元結束前3～6課時的小賽季、核心技術學練賽與運動項目完整體驗賽中，幫助學生掌握運動項目或體育學科的基本觀念，認識到諸如適合自我的跑跳投方式（跑的步幅步頻、跳的起跳點、投的出手角度等）能夠提高自己的運動表現等田徑運動項目的基本觀念，并將此基本觀念上升到“適合自我的鍛煉方式能夠促進自我的健康行為養成”等學科大概念；提高學生在個人挑戰賽、小組積分賽、學校運動會等真實而復雜的運動情境中提出—分析—解決問題的能力，并能將所學的結構化知識與技能、承擔的角色職責等遷移運動到生活情境中，提升自我學練與健康管理能力、內化為健康的生活方式與社會責任。

總而言之，在新時代基礎教育體育與健康課程改革的深入推進中，“學、練、賽”一體化視角下專項運動技能結構化教學已然成為改革聚焦的重要內容，也是體育與健康課程教學方式的重要變化，更是體育與健康綜合育人的重要路徑。體育教師在專項運動技能教學時，要從單一知識技能教學轉向結構化知識技能教學，要從學練活動為主轉向學練賽活動為主，要突出以賽代練、以賽代評、以賽育人。通過課課練與天天練，以及課內外與校內外的有機結合，確保學生在充分而有效、多樣而有趣的練習中鞏固和運用所學結構化知識與技能。通過課課賽與單元賽，以及班級賽、年級賽、校級賽、校際賽等常態化、多樣化、系列化的比賽，幫助學生在全身心投入運動項目的完整體驗中形成結構化的思維與能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]義務教育體育與健康課程標準修訂組.“健康第一”以體育人：義務教育體育與健康課程標準（2022年版）解讀[J].基礎教育課程，2022（10）：74-80.

[3]張慶新.基于項目特性創設真實情境的高中體育課堂教學[J].中國學校體育，2017（11）：30-32.

[4]宋元平.運動技能學導論[M].蘇州：蘇州大學出版社，2015.

[5]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982：38.

[6]陳曉端.國外教學論基本文獻講讀[M].北京：北京大學出版社，2013.

[7]胡紅杏，祁寧寧.結構化教學的理論內涵、構成要素與實施策略：社會結構化理論的視角[J].西南大學學報（社會科學版），2023，49（5）：176-188.

[8]張慶新，楊帆，武鳳鳴等.基于高中生完整體驗式學習的排球項目小賽季進階設計[J].中國學校體育，2021，40（2）：21-23.

[9]張慶新，陳雁飛.新課標視域下體育大單元教學的內涵、設計依據與要點[J].首都體育學院學報，2022，34（3）：275-282.

[本文系中國教育學會教育科研專項課題“‘學練賽一體化視角下中小學體育結構化教學的實證研究”（課題編號：2020TY013112ZB）階段性成果]