談中華傳統文化在小學語文教學中的意義與實踐路徑

何小蕾

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，更多的教師開始重視語文課堂中對學生全面素質的培養。在語文課程中加入中華傳統文化的內容，不但能夠提高中小學生的語言文化素質，增強學生對我國傳統文化的學習興趣，而且還能夠充實課堂教學內容，進一步提升教學質量，取得良好的教學效果。傳統文化作為集合了百家思想、經過時間檢驗的寶貴遺產，對學生的發展具有重要影響。在我國小學至高中階段的語文課本中，傳統文化占有非常大的比重。但傳統文化與小學語文教學融合的過程卻產生了許多新的問題，為小學教師帶來了很大挑戰。本文針對這些問題進行分析研究，以期為各位小學語文教師開展傳統文化教學提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文 傳統文化DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.11.008

中華優秀傳統文化中包含了體現中華民族精神內涵、思想文化的各類名家經典作品，是整個中華民族歷經數千年總結出來的智慧結晶。小學時期是教育的基礎階段，是引導孩子形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，培養良好的習慣和職業道德的重要環節。隨著世界文化的不斷交匯融合和我國素質教育改革的推進，我國將中華優秀傳統文化列入綜合素質教育中，開啟了小學生語文學習的重要篇章。同時，為了使小學生將中華優秀傳統文化傳承下去，提高小學生的綜合能力，增強小學生的民族自豪感，教育者將小學語文內容與中華優秀傳統文化相融合，使小學語文教師在日常的教學中能夠學習中華優秀傳統文化，真正做到將學校德育、社會德育、家庭德育相結合。

一、將中華優秀傳統文化滲透到小學語文教學中的意義

1.中華優秀傳統文化包含著豐富的教育資源

中華優秀傳統文化歷經數千年的發展，是對前人智慧和經驗的總結，蘊含著非常豐富的教育哲理，能夠促進我國教育領域的發展，培養出國家所需要的高質量人才。將中華優秀傳統文化與小學語文教學相互交融，在豐富課堂環節的同時還能夠引導學生充分傳承優秀歷史，使小學生在傳統文化的熏陶下能夠不斷提升語文素養，以興趣為導向積極掌握語文學科知識。

2.中華優秀傳統文化能夠提高學生的語文素養

在小學階段的語文課堂中，教師不僅要教會學生固定的課本知識，還要積極主動地培養學生學習的能力，例如，教師要培養學生閱讀課內外文章的能力、記錄各類事物的能力、人際交往的能力及思考問題的能力。因此，教師在小學語文的日常教學過程中應該潛移默化地培養學生的各種能力，使學生形成正確的“三觀”，在提高學生語文素養的同時，使學生提高學習能力。拼音、識字、寫字是小學階段的重要教學目標之一，將拼音識字與中華優秀傳統文化結合起來，通過聲畫、故事演繹等多種形式進行教學，能夠使學生在理解漢字意思的同時對語文產生濃厚的興趣，小學語文課堂才能更加生動，教師與學生的互動才會更加頻繁。傳統文化在與小學語文教學相互融合的前提下，才能真正對學生起到蒙學的作用，使教學效果得到大幅提升。

二、將中華優秀傳統文化融入小學語文教學中的必要性

1.有利于推動對中華優秀傳統文化的傳承與文化創新

在各種外來文化與新文化的巨大沖擊面前，怎樣在保留歷史文化中“個性”的同時，不斷促進新觀念的進步成為一個重要問題。學生既要傳承我國傳統文化中的優秀成分，又要在摒棄舊觀念的同時進行再創新。所以，在學校里打好傳統文化教育的基礎是十分重要的。作為中華民族未來的中堅力量，小學生接受傳統文化教育具有重要意義。在語言教學中增加傳統文化知識，也可以增強小學生對傳統文化教育的理解和掌握能力，從而幫助他們形成傳承中華傳統文化的責任意識。

2.推動我國全面落實素質教育

語文歷來是教育教學中最主要的科目之一，在這一科目的教學過程中，全面整合中華傳統文化教育，會對教學帶來重要的推動和促進作用。教師在課堂教學中發揮傳統文化的魅力，利用生動有趣的教學讓一些不為人知的經典重新進入學生的視野，有利于提高學生的綜合素質，為學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀打下基礎，進而間接促進和推動素質教育的進程。

3.教師的教學質量需要提升

雖然我國已經將傳統文化列入學生必學的內容之一，但仍有部分學校對于中華優秀傳統文化教學沒有引起足夠的重視，加上部分小學語文教師自身對于傳統文化的了解不夠深入，教學水平有限，導致中華優秀傳統文化滲透進小學語文教學的過程受到了一定的影響。小學語文教師面對的是一群身心發展不完全的低齡學生，必然要花費更多的精力用在維持課堂的紀律以及維護學生的身心健康發展上面，很難抽出完整的時間開展中華優秀傳統文化相關教育。

隨著中國傳統優秀文化滲透到小學語文教學中，小學語文教師需要在教學模式上進行相應的調整，才能夠滿足現代新課程改革標準和學生更高的學習需求，因此，小學語文教師應該在教學的過程中培養學生主動學習和積極探究的能力，并將之當成現代化語文教學的主要目標。再加上一些小學語文教師在滲透傳統優秀文化的過程中，對于教學過程的設計缺乏一定的創新性、實踐性以及靈活性，導致小學語文的教學過程變得枯燥無味，嚴重降低了小學生傳承傳統文化的積極性，使小學生喪失了對傳統文化學習的興趣，最終使得優秀傳統文化在融入小學語文教學課堂的過程中受到了阻礙。

4.教師的教學方式較為傳統

一些小學語文教師在課堂當中還在使用比較單一的傳統教學模式進行授課。教學模式以教師單方面地講解教材內容為主。這樣的課程內容不僅缺乏吸引力，還直接導致了學生對語文學習興趣的減弱。對于小學語文來說，單純地在教學過程中對詞語、句子以及文章含義等內容進行講解，并不能讓學生對于教材內容產生深刻的記憶。再加上小學階段的學生年齡較小，處于好奇心強、求知欲高、活潑好動的階段，因此，傳統的教學模式對于小學語文教學來說非常不利。中華優秀傳統文化內涵十分豐富，涵蓋了我國每個時期的思想文化。然而，由于我國教育者將中華優秀傳統文化納入語文教學體系的時間比較短，部分小學語文教師在傳統教學方式與新型教學方式之間還不能自如轉換，往往會將新型課堂與傳統課堂混淆，不能很好地將傳統文化融入教學中去。部分教師不能兼顧教材與傳統文化知識點之間的聯系，導致學生在學習的過程中有很多問題不能得到及時解決。

三、小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的措施

1.在識字教學中融入中華優秀傳統文化

識字教學是學校語言教育的主要內容，也是他們掌握語言能力的基礎。漢字的發展經過了一個漫長的歷程。因此，漢字的結構能夠體現出我國歷史的豐富性。在這些前提下，教師們在開展教授漢字課程過程中，應該著重考慮以下幾點問題。一方面既能夠有助于學習者更快更好地了解漢字，另一方面又能夠更有效地融入我國優秀的傳統文化。

比如，在講授“國”字的過程中，教師們就可以通過多媒體介紹該字由甲骨文向楷書的發展歷程，然后再說明該字的寓意為：用門來保護國土；后來，隨著社會的發展，這個字被賦予了更多其他的含義。其次，教師要解釋中文“高”的含義，人們將這個字理解為保護土地的“長城”。這樣的教學不僅可以幫助學生更好地了解中國傳統文化，還可以幫助他們迅速提高漢字的書寫水平和識字能力。雖然小學高年級的學生已經學會了大量的常用字，但有些學生仍然不會造句。教師需要幫助學生克服這一困難，并積極結合中國傳統文化，更有效地開展古詩詞和成語教學。成語是一種獨特的語言表達形式，每個成語都包含著豐富的文化內涵，學生在寫作和日常交流中要學會使用這些成語。因此，教師在日常教學中可以關注文本中的成語，豐富學生的知識，提高學生的文化素養。

2.在詩詞教學中融入中華優秀傳統文化

古詩詞在小學課本中占有很大的篇幅，是語文教學的重點。同時，古詩詞也是中國優秀傳統文化的集中體現。流傳到現代的古詩詞大多是名篇佳作，尤其是列入小學課本的古詩詞，都是具有文化和藝術價值的佳作。因此，在教授古詩詞時，教師應以課本為起點，通過研究課本中所包含的中國優秀傳統文化，充分發揮古詩詞的教育意義。因此，教師應該從鑒賞的高度來講授古詩詞，不但能夠讓學生了解詩歌的內涵，而且能夠使他們進一步感受古詩詞的“藝術美”。在傳統的教育中，教師通常采取誦讀詩歌、了解詩詞內涵和了解作者思想的方式來開展教學。在這樣的教學模式中，學生非但意識不到詩歌的優美，還會認為詩歌教學很乏味?？梢?，這樣的課堂不能體現出詩歌中所蘊含的中國傳統文化底蘊，也不能使學生體會到古詩詞的美好意境和完整的中國傳統文化內涵。另外，教師應在充分掌握教材知識點的基礎上強化課程教學，豐富學生的知識結構，為學生奠定扎實的知識基礎，更好地體驗中國傳統文化的魅力。

3.提升小學語文教師自身的傳統文化素養

將中華優秀傳統文化真正滲透到小學語文教育中，首先需要提升語文教師自身的傳統文化素養。在傳統的語文課堂教學中，語文教師講述的所有內容都以提高學生的語文成績為目的，并非真正讓學生感悟到語文學科的語言之美、意境之美。由于教學目標的導向問題導致教師的教學模式缺乏靈活與創新性，因此，這種傳統教學模式不能很好地與傳統文化教學相結合。只有小學語文教師提高對中華優秀傳統文化教學的重視，通過定期的培訓學習，提高自身對于傳統文化的了解，并且將這種傳統文化中與教材相關的因素進行統一整理，才能為帶領學生探索中華優秀傳統文化的奧秘做準備。

4.將傳統文化教育融入語文課外閱讀活動中

在小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化，單純依靠課堂內的教學是不夠的，如果我們將中華優秀傳統文化比作一片海洋，那么，教師在課堂上傳授的傳統文化知識就相當于海洋中的一顆砂礫。學生在課堂上學習到的傳統文化僅僅只是冰山一角。傳統文化中更深的奧秘在課堂上無法全面展現出來。因此，教師在增加學生詞匯積累的同時，還要讓學生在閱讀之中感悟傳統文化的美妙之處。在小學語文課堂教學的過程中，語文教材是非常重要的教學工具，小學生獲取傳統文化知識主要是通過對教材中文章的閱讀和學習。相對于初高中階段的學生而言，小學階段的學生有更加充足的時間和精力進行課外語文知識和傳統文化的學習，小學語文教師也能夠充分結合課內外語文知識，將傳統優秀文化與教材內容相結合，并利用多媒體技術，通過視頻、圖片等形式對教學內容進行補充，從而對教材知識進行拓展延伸，培養小學生日常閱讀的習慣。與此同時，現代信息技術的發展也為小學語文教師拓寬了獲取教學資源的渠道，并改變了教育方式，使小學語文教學課堂滲透傳統優秀文化的過程更加順利，小學語文教師能夠充分利用互聯網豐富傳統優秀文化的內容。

5.創設“情境+探究”式的語文課程教學形式，彰顯學科本質

對于在小學語文課程中滲透中華優秀傳統文化來說，拓展性課程教學要以凸顯語文學科的本質為前提，并通過情境式教學、探究式教學等多種教學形式，不斷提高學生自主學習語文的能力，凸顯語文這門課程的內涵，由此才能更好地進行優秀傳統文化的拓展性教學。

“情境+探究”式的教學方法，對于激發學生的學習興趣、提高學生語文綜合學習能力具有重要幫助。在優秀傳統文化的拓展性課程中，增添了口語交際、習作、語文園地、快樂讀書吧等板塊。這些板塊具有不同的主題，教師可以挑選與中華優秀傳統文化相關的板塊進行教學。例如，在教學有關傳統文化節日這一主題板塊時，圍繞端午節，教師可以設計以下情境教學活動：創設情境，舉辦端午晚會；選出晚會的主講人，并撰寫主持稿；聯系生活，開展小組討論，制定出活動方案；選出小組中最優秀的主持稿。在這個過程中，教師也可以利用多媒體播放主持人主持晚會的視頻，給予學生一定的靈感，更高效地開展語文教學活動。

此外，探究式教學也非常重要，這是開拓學生思維、激發學生求知欲、使學生在合作探究中不斷提升學習能力的關鍵。例如，教師在教授古詩《九月九日憶山東兄弟》時，可以適當地進行問題導入：“這首古詩講的是重陽節，同學們能回憶一下還有哪些古詩與節日有關嗎？”由此激發學生的討論欲望。“情境+探究”式的教學，不僅體現了語文學科的本質，同時也能使學生更多地了解我國的傳統節日，感受節日的習俗。

綜上所述，將傳統文化融入小學語文教學是語文教學的改革措施，也是提高學生文化素質的有效途徑。教師應明確中國優秀傳統文化的教學價值，將其融入小學語文教學的各個環節，提高學生的文化素養，提高學生對中國優秀傳統文化進行傳承和弘揚的意識。在小學教學中，課內外傳統文化教學同時進行才是關鍵。雖然我國現階段傳統文化與小學語文教學產生關聯的時間比較短，但我們有理由相信，經過一線教師的努力，能夠完全將中華優秀傳統文化滲透到小學語文教學中。

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