“雙減”背景下的中考復習階段作業設計策略

倪凱健 李亞子

（1.蘇州學府中學校，江蘇 蘇州 215009；2.蘇州高新區實驗初級中學，江蘇 蘇州 215000）

“雙減”政策在過去的一年里是中小學教育領域中最熱門的話題，可以說無人不知，尤其我們一線教師對此更是感觸頗多.隨著國家和地方一系列政策的出臺，學生和家長校外培訓負擔得到一定程度減輕，但反觀作業負擔，值得我們深思.筆者近幾年一直擔任初三教學工作，對學生們的作業負擔更是感同身受，也一直在思考如何減輕作業負擔、優化作業設計、提升作業品質.初三教學主要工作是中考復習，作業是其中重要的環節，也是決定復習效率的主要因素.本文結合中考復習階段作業設計存在的問題，和大家探討一些具體的改進策略.

1 中考復習階段作業設計存在的問題

1.1 作業布置隨意，缺乏甄別篩選

在復習階段，每位學生都會有一本中考復習用書，上面有對應的知識梳理和配套練習.我們很多教師都是按照上面的章節結構復習，作業大多也是依賴于它.由于有配套教師用書，個別教師布置作業之前甚至沒有下水作業，從而無法結合任教班級學生的實際情況進行有效地篩選，這種拿來主義的作業是無法實現減負提質的.另外還有學科選用的復習資料難度較大，上面有很多中考題壓軸題，甚至包括高中學校的自主招生試題、競賽題.這些題目都是經典好題，但由于綜合性強、能力跨度大，對剛開始復習的學生來說是無效的作業，甚至導致學生厭學、家長焦慮，因此教師有必要進行甄別篩選.［1］

1.2 重復練習過多，盲目追求難度

“雙減”政策要求教師科學合理布置作業，作業難度水平不超過課標，應根據學生學情精心選擇作業，保證基礎性和時效性，杜絕機械重復的作業.而我們一些教師總擔心學生“吃不飽”，同類型的題目反復練，以期熟能生巧.現在各學校都很重視優秀生培養，為了“拔尖”，老師們在作業設計時也是“煞費苦心”，很多高中題目下放用作“拔尖練習”.例如混聯電路在初中物理課程標準中不作要求，但經常出現在作業和考試中.我們對此不斷反復訓練，這種機械式、難度超標的練習只會加重學生負擔，破壞教學生態.

1.3 結構層次不明，無視學情差異

分層作業設計是“雙減”政策的一項重要內容，要求教師根據本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，設計有梯度的作業.但從教學實際來看，老師們喜歡布置“大鍋飯”式的作業，重數量輕質量，易營養失衡.我們常聽到老師抱怨學生作業質量低，究其原因是我們沒有設計符合實際學情的作業，后進生面對遠超出自身能力的作業自然是糊弄對待，長此以往，學習的積極性逐漸消亡.復習階段重在知識盲區的掃除，學生的盲區數量不同，盲區位置也有差異，因此我們要在了解學情差異基礎上，設計層次結構分明的作業.

1.4 作業形式單一，難以激發興趣

“雙減”政策提倡作業形式多樣化，設計符合學生“口味”的作業，讓學生樂意寫作業.例如蘇科版教材章節后的綜合實踐活動就是很好的復習課作業，學生在活動中回憶、利用、理解知識，這種作業學生是愿意做的.但大部分教師舍不得把時間“浪費”在此類作業上，所以我們看到“刷題”是復習階段的常態現象.教師對此樂此不疲，學生卻疲于應付.隨著復習不斷深入，學生對作業愈加麻木，完全是機械式完成，這樣的復習效率可想而知.

2 中考復習階段作業設計策略

上述幾種情況普遍存在于我們的復習課作業中，是落后、低效的作業觀，與“雙減”政策要求不符.鑒于此，我們必須研究作業設計，提高復習課效率.

2.1 研讀課程標準，明確作業內涵

明確作業內涵是樹立正確作業觀的前提.在中考復習階段，我們的作業設計是幫助學生建立結構化的知識網絡，發現前期學習知識體系中的薄弱環節，也可以診斷教師前期教學中的缺陷和遺憾，從而調整復習計劃，優化教學方式，提升復習效能.同時通過復習作業讓學生對所學知識進行系統性總結，提升學生自我診斷修復的素養.

為讓作業設計更有效率和針對性，我們有必要研讀課程標準，這是中考命題的重要參考依據.由于各個學校學情有異，我們要在研讀的基礎上整理出適合自己的“課程標準”，筆者建議可以備課組為單位進行這項工作.［2］經過這樣一個深度研讀、整理的過程，教師在作業設計時一定會思路清晰、方向明確、重點突出.例如蘇州近幾年中考關注章節后的綜合實踐活動考查，尤其是完成綜合實踐過程中遇到的問題及制訂的解決辦法，這些核心素養方面的考查在刷題中是無法達成的.因此，我們要設計實踐類作業，讓學生不僅會解題，更要學會解決問題.

2.2 課前診斷測驗，設計有的放矢

我們布置的很多作業是脫離實際學情的，過易或過難，無形中增加了作業負擔，且效率低下.在復習課前，可進行10分鐘左右的診斷測驗，了解學生的知識掌握情況，以便厘清課后作業的側重點.當然，隨堂測驗的試題選擇要有廣度和梯度，盡量涵蓋本節課復習的重點，難度設計上要照顧到不同層次的學生，以便反饋情況更全面.診斷測驗結束后，讓學生之間互評、糾錯、討論，嘗試自己解決問題，剩下未能攻克的便是我們復習的重點，在此基礎上再進行作業設計一定更有針對性.

2.3 俯瞰單元框架，設計作業鏈條

這里的單元框架不是狹義上的一個知識單元，而是基于整個初中物理學段，貫穿各個知識模塊.新課學習完成后，知識以點狀散落在學生記憶中，通過復習將其串聯成線，形成知識脈絡體系，作業是達成這一目標的有效載體.通過作業鏈條設計，近似知識合并歸類，厘清復習主線.例如電學實驗是學生最頭疼的地方，也是考試重點考查內容，我們不妨從一幅電路圖出發，將各個實驗串聯成線（如表1）.在每個實驗下進行作業設計，形成作業鏈條，邏輯關系明了，復習主線清晰.除此之外，還有很多知識模塊間可進行類似作業設計，如“探究阻力對物體運動的影響”和“探究動能大小影響因素”實驗裝置類似，但研究問題不同，物理方法不同，可進行對比整合設計作業.

表1

2.4 跳出時空局限，設計項目作業

經過兩年物理學習，學生形成初步的科學探究素養，具備一定知識儲備，復習課中不妨讓學生由“動腦”走向“動手”，進行一些項目化作業嘗試.“比較材料隔聲性能”是蘇科版教材八年級第1章的綜合實踐活動，利用鞋盒和鬧鐘作為主要活動器材，用來比較棉花、棉布、報紙、錫箔紙、塑料袋的隔聲性能，如圖1所示.［3］我們可讓學生驗證已有的結論是否正確，學生根據家庭住址就近組建團隊，成員分工協作，最后以視頻的形式在班級匯報交流.很多同學在交流時反饋鬧鐘聲音響度小，人耳難以區分不同材料包裹時的響度大小，且易受環境干擾，這些都是真實的物理問題.為解決上述問題，一小組優化了實驗方案，用泡沫盒替代鞋盒，并隔成兩個區域，左側放置聲源，右側填充不同隔音材料，如圖2所示.這里不限于固體材料，液體也可進行探究，如用塑料袋裝好水放進泡沫盒內，填滿右側空間即可控制材料厚度相同.為減小環境干擾，制作了一個“聽診器”，如圖3所示.將羽毛球桶塞進小孔內去聽，僅可聽到通過泡沫盒內右側材料傳播過來的聲音，且聲音較清晰，便于比較.將作業項目化，以任務驅動思維進階，在實踐中落實核心素養.

圖1

圖2

圖3

2.5 鼓勵評價質疑，創新實驗設計

實驗是中考命題的熱點，是原創題的主要素材來源，也是考查學生核心素養的重要載體，可在此基礎上進行一些作業設計.［4］我們在實驗新課教學時，一般是朝著已有結論的方向進行，往往忽視學生真實的感性認知，剝奪了學生的體驗過程.在復習課時，我們不妨把話語權交予學生，讓他們基于生活經驗對實驗進行評價.例如在探究浮力大小影響因素時，教材中利用圖4所示的步驟進行實驗，由（a）（b）（c）圖得出浮力與排開水體積的關系.其實學生看到這幅圖時最直觀的感受不是排開水的體積，而是浸入的深度，這也與他們的生活經驗是相關的，例如人從泳池中的淺水區走向深水區時，明顯感覺浮力變大.但阿基米德原理告訴我們浮力與深度無關，這便是理性思維與感性認識的碰撞.為此，我讓學生們對此實驗進行創新改進，如圖5、圖6所示，將一塊長方體金屬塊分別豎直、水平浸入水中一半體積，深度不同，彈簧測力計示數相同，所受浮力相同，由此清除了感性認知中的障礙.這種評價、質疑、實踐類的作業更能激發興趣、提升思維、培養核心素養.

圖4

圖6

3 結語

義務教育物理課程標準（2022年版）日前已經發布，為我們的作業設計指明了方向.如在課程內容中提出“跨學科實踐”，這不僅是對教學內容的要求，也是新型作業觀的方向指引.設計“跨學科實踐”作業可有效打破學科壁壘，讓知識由書本走向生活，在實踐應用中鮮活起來，成為解決問題的工具.本文所述僅是針對物理學科而言，學生每天要處理各科作業，如何引導學科間作業的均衡也是一項重要的課題，這需要我們全體教育工作者的共同努力.希望在“雙減”政策的有力保證下和新課標的規范指導下，我們多思考勤實踐，不斷優化作業設計，減輕學生作業負擔，提升學生的核心素養.