探思情境教學(xué)法

◇馬全芳（甘肅：廣河縣城東小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門最基礎(chǔ)，也是最重要的學(xué)科。由于小學(xué)生年齡小，在面對(duì)相對(duì)比較抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)理解比較吃力的現(xiàn)象。長此以往，小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。這不僅會(huì)使得小學(xué)生對(duì)該門學(xué)科失去學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)使小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量急劇下降。因此，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)及時(shí)摒棄以往錯(cuò)誤的教學(xué)思想與方式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建構(gòu)有針對(duì)性的教學(xué)情境。將學(xué)生放在課堂主體位置，在提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用情境教學(xué)法的意義

（一）增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

俗話說：“興趣是最好的老師。”小學(xué)生的年齡較小，各方面能力還沒有完全形成，因此在課堂上的自我約束能力相對(duì)較差。如果老師在課堂上沒有將學(xué)生的注意力吸引過來，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)溜號(hào)的現(xiàn)象，導(dǎo)致老師所講的教學(xué)重點(diǎn)完全被忽略。與此同時(shí)，小學(xué)生具有非常強(qiáng)烈的求知欲與好奇心，對(duì)于自己感興趣的事物會(huì)非常熱衷。老師可抓住小學(xué)生這一特點(diǎn)，在課堂上建構(gòu)一個(gè)學(xué)生樂于接受、樂于參與的教學(xué)情境，將小學(xué)生在課堂上對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力全面激發(fā)出來，將小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為專心聽講的動(dòng)力，全面提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

新課標(biāo)在教學(xué)理念中明確指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師應(yīng)以問題作為教學(xué)引導(dǎo)，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)寬廣的思維創(chuàng)新與科學(xué)探究的課堂教學(xué)氛圍。在此過程中，老師可通過情境教學(xué)法，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)思考探究的情境，使小學(xué)生能夠在探究的過程中不斷激發(fā)自己的求知欲與好奇心，全面培養(yǎng)自身的思維邏輯能力與創(chuàng)新能力。通過分析問題、解決問題的過程，能夠使小學(xué)生獨(dú)立歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)，提升小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維以及關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的運(yùn)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)故事教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)歷史發(fā)展過程中，很多數(shù)學(xué)概念與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都伴隨著有趣的故事。老師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，使小學(xué)生能夠在聽故事的過程中，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將所有注意力都集中在老師的講解中，為后續(xù)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)的同時(shí)，全面提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)歷史的初步認(rèn)知。

例如，在開展《認(rèn)識(shí)時(shí)間》這一課教學(xué)中，老師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事導(dǎo)入情境。在新課講解之前，首先為學(xué)生簡單介紹鐘表的起源，使學(xué)生能夠簡單了解從日晷到水鐘，從我國的燒香計(jì)時(shí)到意大利的丹蒂制造出第一臺(tái)結(jié)構(gòu)簡單的機(jī)械打點(diǎn)塔鐘，最終由阿拉伯工匠設(shè)計(jì)出機(jī)械鐘表。將鐘表的整個(gè)發(fā)展過程介紹給學(xué)生以后，老師可為學(xué)生展示一張鐘表的圖片，為學(xué)生講解鐘表在日常生活中的重要性。通過這一課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠讓小學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在日常生活中認(rèn)識(shí)時(shí)間、認(rèn)識(shí)鐘表的重要意義，并且能夠在認(rèn)識(shí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，對(duì)鐘表的起源有一個(gè)初步的認(rèn)知，激發(fā)小學(xué)生探究興趣的同時(shí)，全面提升小學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生在思考問題時(shí)仍然以具象思維為主，在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象。面對(duì)這一現(xiàn)狀，老師可將抽象的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的理論知識(shí)，在課堂上運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)以圖片、視頻等聲情并茂、圖文并重的方式，直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，使小學(xué)生能夠清晰、直觀地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如此不僅能夠有效避免數(shù)學(xué)課堂上的枯燥乏味，同時(shí)還會(huì)幫助小學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。

例如，老師在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《軸對(duì)稱》這一課教學(xué)過程中，可首先為學(xué)生播放一組圖片（圖1），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行觀察，觀察這些圖片有什么特點(diǎn)。在學(xué)生觀察并回答完畢以后，老師為學(xué)生展示這些圖片的對(duì)稱軸（圖2），并引出軸對(duì)稱含義。通過這一多媒體教學(xué)情境的建構(gòu)，能夠讓學(xué)生直觀地理解與感受軸對(duì)稱圖形的特征，對(duì)軸對(duì)稱圖形有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。在接下來的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)中，這能夠幫助學(xué)生有效降低學(xué)習(xí)難度，順利完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

圖1

圖2

（三）創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，營造歡樂課堂氛圍

小學(xué)生最大特點(diǎn)是貪玩好動(dòng)，面對(duì)游戲時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出極大熱情。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師可利用學(xué)生這一特點(diǎn)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中，為小學(xué)生建構(gòu)一個(gè)游戲化的教學(xué)情境，使小學(xué)生能夠通過游戲的方式，強(qiáng)化自己對(duì)課堂所學(xué)新知的理解與掌握。運(yùn)用游戲教學(xué)情境，還能夠?qū)⒃境翋灥臄?shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為輕松、愉悅的數(shù)學(xué)課堂，不僅活躍了課堂氛圍，同時(shí)也會(huì)讓小學(xué)生在游戲中獲得知識(shí)，充分感受到學(xué)習(xí)的快樂。

例如，老師在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本認(rèn)識(shí)》這一課教學(xué)時(shí)，講解完新課以后，為學(xué)生建構(gòu)一個(gè)游戲情境“幫圖形寶寶找家”（如圖3）。在游戲開展過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察多媒體展示的六個(gè)圖形，并判斷每個(gè)圖形中的藍(lán)色部分是否為圖形的如果是，將其放到黃色的蘑菇家中，如果不是，將其放在綠色的蘑菇家中。在游戲規(guī)則講述完畢以后，老師可引導(dǎo)學(xué)生分組游戲，最先找到答案且全部答對(duì)的三個(gè)小組，將會(huì)得到老師的小禮物。通過這一游戲化教學(xué)情境的建構(gòu)，能夠?qū)⑿W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，并且在小組討論以及判斷圖形的過程中，理解與強(qiáng)化分?jǐn)?shù)的含義，并在高頻率的訓(xùn)練與探究中，理解將一個(gè)物體或者圖形平均分成幾份，每一份就是整個(gè)物品的幾分之一，且必須將物品或者圖形平均分以后方能夠用分?jǐn)?shù)表示。在游戲結(jié)束以后，老師與學(xué)生共同探討這些圖形的家在哪里，并和大家說明具體原因。這一游戲化教學(xué)情境，不僅幫助學(xué)生再次強(qiáng)化了課堂新知，同時(shí)也使學(xué)生在歡樂的游戲氛圍中提升學(xué)習(xí)興趣。

圖3

（四）創(chuàng)設(shè)生活式教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生理論應(yīng)用能力

小學(xué)數(shù)學(xué)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，但將生活中存在的事物規(guī)律總結(jié)成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以后，小學(xué)生在學(xué)習(xí)與理解的過程中會(huì)產(chǎn)生一定難度。為全面提升小學(xué)生對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及自身的探究思維，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)基于小學(xué)生自身的生活成長環(huán)境，建構(gòu)一個(gè)與其實(shí)際生活有密切聯(lián)系的教學(xué)情境，使其能夠深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活，并且能夠在老師潛移默化的引導(dǎo)中，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用課堂上所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)來解決自己日常生活中的難題。

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形》這一課教學(xué)過程中，首先，老師可為學(xué)生播放埃及金字塔的照片，引導(dǎo)學(xué)生挖掘圖中存在的三角形。在學(xué)生積極回答以后，可引導(dǎo)學(xué)生想想在自己日常生活中都有哪些物品是三角形。在學(xué)生思考與回答的過程中，老師針對(duì)學(xué)生的問題一一點(diǎn)評(píng)。如，有位學(xué)生說三明治，老師馬上給予表揚(yáng)，并總結(jié)說三明治是由三條線段圍成的圖形，所以它是典型的三角形；還有的學(xué)生說三角鐵這個(gè)樂器，這時(shí)老師可為大家播放三角鐵的視頻，引導(dǎo)大家仔細(xì)觀看，并引導(dǎo)學(xué)生觀察三角鐵各條邊的兩個(gè)端點(diǎn)是否相連，最終使學(xué)生在分析過程中，理解三角鐵的其中兩條邊并沒有相連，因此三角鐵不能算完整的三角形。通過這一生活式教學(xué)情境的建構(gòu)，能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)理論知識(shí)與自己的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，在幫助學(xué)生理解三角形特性的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師應(yīng)為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)合理且讓學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)全面培養(yǎng)小學(xué)生自身的邏輯思維能力與創(chuàng)新精神。因此，老師應(yīng)在課堂上積極建構(gòu)不同形式的教學(xué)情境，并在情境中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的思維障礙，使其能夠在教學(xué)情境中全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。