抓德育，向科研要質量

任何工作都必須講究科學，只有以科學的態度與方法工作，才能取得應有的效果。中小學德育工作更是這樣，因為德育工作是人的工作，是塑造人的靈魂的工作，是世界上最復雜的工作。增強德育工作的針對性，提高德育工作的實效性，必須加強德育研究，向科研要質量。

德育研究的范圍很廣，重點應該抓好以下四個方面。

一、目的是認識規律

什么是規律？規律就是事物之間的內在聯系，這種聯系反復出現、相互作用，決定了事物的發展方向。作為在德育工作第一線的老師，到底都和哪些事物聯系著？如何處理好和這些事物的關系？研究這些就是在認識規律。

在人與人的聯系上，存在著教師與教師、教師與學生、教師與家長的聯系，同時還要處理好學生與學生、學生與家長、男生與女生、本班與鄰班、潛能發揮充分與潛能發揮尚待進一步開發的學生的關系。

在人與事的聯系上，存在著教師與自身修養、教師與教學活動、教師與其他德育實踐活動的關系。同時，還要關注學生與各科學習、學生與德育實踐活動的關系。

在德育工作的渠道與方式方法上，存在著表揚與批評、興趣與刻苦、和藹與嚴格、輕松與壓力、自主與啟發、親密與距離、獎勵與懲罰、內需與外約、強制與自覺、內向與外向、內因與外因、全面與特長、共性與個性、灌輸與養成、集體與個別、學校與家庭、學校與社會、校內與校外、課堂滲透與榜樣引導等等。

通過研究，準確把握這些事物之間的關系，促進事物之間的和諧共處、協同發展，這就是按規律行事。

二、重點是研究學生

德育工作的內容、方法、形式、渠道要研究，但重點要研究學生。因為只有深透地研究并把握了學生的特點，其他才有針對性。研究什么呢？學生表現出來的各種現象應該留心觀察、細心分析，因為任何外在的表現都是內心世界的反映。但是，最根本的是要研究人，研究人在中小學時期的本質特征，包括學生的年齡特點、生理特點、心理特點、行為特點、個性特點、認知特點等等。

處于成長發育期的中小學生，有他們獨有的特點，與成年人有著很大的差別。比如，他們的興趣、愛好廣泛而多變，成年人的興趣、愛好則相對穩定、專一；他們充滿幻想，成年人則比較現實；他們好奇心強，成年人則相對理性；他們單純、幼稚，成年人則善于思考；他們好動，成年人則喜歡安靜；他們渴望表揚，受到表揚會激動不已，成年人則把目標放在追求上，受到表揚能夠控制自己；他們依賴心理較強，成年人則希望獨立；他們經受挫折和失敗的能力較弱，而成年人一般對挫折與失敗都有一定的思想準備；他們長期生活在班級里，集體意識強烈，成年人則既希望有溫暖的集體，又渴望個人的空間；他們容易犯錯誤，也容易承認、改正錯誤，成年人對錯誤則有一個認識過程；他們容易接受形象、直觀的知識，成年人則喜歡抽象、客觀的概念；他們思維單純，成年人則思維多向。方法來自實踐，來自對學生的深度了解，只有細心觀察、認真研究，才會覺得學生可愛，從而克服成人化、走過場的做法，使德育內容、形式和德育活動讓學生喜聞樂見。

三、關鍵是促進內需

人們認識一個事物必須經過“是什么”“為什么”“怎么辦”這三個過程。中小學的德育工作也是這樣，要讓學生接受一種觀念并付諸行動，同樣必須經過這個過程。

“是什么”是客觀的，也是公開的，比如德育目標、學生守則、規章制度、行為規范等等，老師心中有數，學生也是耳熟能詳，讓學生知道“是什么”相對比較容易。

讓學生知道“為什么”則具有一定的難度，它不僅需要老師用學生可以理解的語言講清道理，還需要學生通過實踐去感悟其中的道理，并且內化為自己的觀念。沒有講清道理的灌輸是盲目的，缺乏實踐的感悟是膚淺的，只有二者結合起來，才能懂得“為什么”。

“怎么辦”是核心，是把德育目標落到實處，讓德育工作收到實效的關鍵。“怎么辦”的難點是把觀念、要求、規范轉化為學生的內需。

所謂內需，就是自愿接受一種觀念并能自覺付諸行動。人的行動來自需要，當他覺得需要時才會產生行動，行動過后滿足了需要，又產生新的需要，就這樣循環往復以至無窮，進而形成一個人的習慣與品格。

內需可以通過外界的宣傳、影響形成，但是歸根結底是通過實踐養成的。與英雄、模范面對面會直接感受到他們高尚的人格；參與快速發展的社會調查，會更深刻地體會到改革開放的意義；參與田間勞動，會感受到糧食的來之不易；參與工廠勞動，會感受到每件產品都飽含著工人的辛勤付出；參與家務勞動，會感受到父母的辛苦；尊重別人換來別人對自己的尊重，會感受到尊重的價值；幫助他人得到他人的感謝，會享受到幫助他人的快樂。在實踐中養成，在養成中升華，只有這樣，內需才是牢固、長久、自覺的。

四、藝術是貼近實際

任何工作都要講究藝術，中小學德育是塑造人的靈魂的工作，更應該講藝術、有藝術。

德育工作的藝術標準是：德育內容學生能夠理解，德育活動學生喜聞樂見，德育方法學生樂于接受。貼近學生、貼近生活、貼近實際，是德育工作藝術的核心。

老師以身作則、為人師表，是德育工作藝術中最根本、最有效的藝術。一位演員精湛的表演藝術，首先是演員本人受了感動從而感動了觀眾；一部文學作品能夠登上藝術的高峰，是因為作者在用靈魂塑造人物、抒發感情。同樣的道理，老師只有用人格去影響人格，用靈魂去塑造靈魂，才能感染學生，收到實效。師德與榜樣是最好、最高的藝術。

把握方式方法的“度”也是藝術。比如，學習是需要吃苦的，但是苦到什么程度卻大有講究。不吃苦不行，苦得讓學生難以接受也不行，這就要尋找適當的“度”。學習是需要有壓力的，但是壓到什么程度也大有講究。沒有壓力就沒有動力，壓力過大也不行，仍然需要適當的“度”。表揚有藝術，批評更有藝術。什么時候、什么場合、如何批評，都要講究藝術。講究藝術的批評學生悅納，不講藝術的批評學生反感，同樣是批評，兩樣效果，這就是藝術的魅力。

（作者系原山西省教育學院院長）

責任編輯栗樹林