柳林縣：推動全域閱讀新生態建設

一個家、一個班、一所學校開展閱讀活動比較容易實現，而要在一個擁有15個鄉鎮和119所中小學校及幼兒園的縣域全面推動閱讀，實屬不易。2015年11月，柳林縣金家莊鎮首創“覽蟲書屋”，以立足鄉村、放眼世界的視野，實現村里孩子有書讀的愿望。2019年5月，書屋在全縣15個鄉鎮得到推廣。

柳林縣委、縣政府高度重視閱讀工作，由柳林縣教育科技局牽頭，經過充分調研、科學論證，于2020年11月出臺了《柳林縣閱讀新生態建設三年行動計劃》，以“將閱讀納入課程、納入教研、納入考核”為指導方針，從鄉村到縣城、從校內到校外，全面構建柳林縣閱讀新生態。

為保障“三個納入”有效實施，柳林縣秉承“建設完整閱讀生態，關注閱讀核心群體，深化閱讀活動與教學，實現閱讀進校園、進課堂、進家庭”的全局觀，以三年為建設周期，分階段、分重點科學制定階段目標，并建立相應的考核與激勵機制，構建閱讀教育推廣服務體系，以提升全縣幼兒及中小學生的閱讀素養為總體目標，建設具有柳林特色的閱讀新生態。

一、將閱讀納入課程

1.課堂是主陣地。柳林縣要求各中小學校在確保完成課標要求課程的前提下，將課外閱讀課程化，每周至少開設1節閱讀課，將閱讀課納入課表，由各班語文老師負責授課。要通過具體的教學安排確保課時，同時豐富校本閱讀課程，提高課程實施質量。鼓勵各幼兒園在語言教育的基礎上，開展各類繪本閱讀活動課。

2.教師是主推手。師資力量的培養自始至終都是我們的核心任務，只有建立一支本土化的、專業性強的閱讀指導師隊伍，我們的閱讀工作才能真正落實。語文教師要努力成為學生合格的領讀者，各學科教師也應該積極參與，共同保護學生的閱讀熱情。為此，我們組建閱讀指導師團隊，分三年進階式學習，依據幼兒及中小學教師在教學成長中的需求分別制定三階段的研修課程。參與研修培訓的教師，我們稱之為“種子教師”，他們是我們播種閱讀的希望，在他們的課堂上正在發生著“潤物細無聲”的變化。中小學教師圍繞整本書閱讀的理論與實踐、不同文體的閱讀課教學、整本書閱讀的教學設計、新課標視野下的思辨性閱讀等主題開展進階式研修。幼兒教師的培訓以早期閱讀的指導策略、繪本主題活動的設計與實施、繪本閱讀指導的策略、繪本教學游戲化的思考與實踐、家園共育親子閱讀等主題開展進階式研修。

3.學生是受益者。整本書閱讀是課內單篇閱讀的有效補充，可以作為逐步提升學生深度閱讀能力的有效途徑。于是，我們組織閱讀專家和教師共同選擇、制定書單書目，然后閱讀指導師通過導讀課、交流課等不同課型對孩子們進行專業化指導，激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀策略及訓練學生的思辨能力，幫助孩子們更快速、更深入地走進文本、理解文本，讓大部分孩子可以達到高質量的自主閱讀。

從讀物的選擇，到閱讀的目標、進度、分享討論，再到將自己的讀后思考與感悟進行輸出的寫作訓練，我們都鼓勵和引導教師開發出自己獨有的一套指導方法，形成一個完整的閱讀指導體系。

柳林一小二年級語文教師高新秀，經常在閱讀分享課上利用多種形式引導孩子們表達自己的感受，甚至進行更深層次的思辨性討論。這樣的分享交流從課上延續到課下，從學校延伸到家庭，高老師抓住契機，引導學生將所學所想講出來、寫出來、畫出來。例如，在讀完《歪腦袋木頭樁》后，高老師組織了一場親子讀書會，合影中靳安同學調皮地將腦袋歪過來，說他就是學著書中的“歪腦袋木頭樁”，明白了做人要懂得尊重、懂得謙虛；白譯萱出人意料地寫了一篇《壞孩子不一定壞》的小作文，懂得了生活中要有一雙發現“美”的眼睛；宋若菡則通過文本學習后進行了繪畫的二度創作；穆思妍更是在書上的插圖邊配上了自己的“書評”……高老師細心地將孩子們的輸出成果一一整理成冊，孩子們也在一次次的創作實踐中體驗到了閱讀的快樂和成功的喜悅，又進一步激發了閱讀的興趣。

4.活動是助推器。除了學期內的閱讀課程及各學校的主題閱讀，連續六屆的寒暑假區域閱讀活動及各項專題專項活動的舉辦，則更加豐滿了學生的讀書空間。

“品鑒經典·品味書香”中學必讀書目共讀活動、“閱童年·伴成長”幼兒園閱讀活動、“閱讀常在·書香彌久”校園讀書月活動等主題閱讀活動，讓濃濃的書香從縣城飄到鄉村，一本本優秀讀物織就了柳林閱讀新生態的大網。從縣局領導、校（園）長帶頭導讀薦讀，再到全縣所有師生、家長熱情參與，一次次讀書活動的開展，讓柳林縣教育系統掀起了一波又一波閱讀的浪潮，逐漸形成線下閱讀與線上測評相結合、課堂閱讀教學與課外閱讀引導相補充、校內閱讀與家庭閱讀相促進的良好氛圍，從學生、教師、家長到管理者閱讀觀念都發生了根本性的變化，閱讀重要的觀念深入人心。

二、將閱讀納入教研

當把整本書閱讀教學納入課程體系后，全縣語文教師面臨不小的困難：如何落實新課標中關于整本書閱讀的教學任務，真正達到新課標規定的教學目標？如何進行整本書閱讀教學？除了各年級規定的必讀書目，如何幫助學生選擇適合的讀本？這對老師們來說既是全新的概念，更是巨大的挑戰。

通過前期的培訓學習，老師們知道了導讀課、交流課、推進課的概念與設計流程，可真正落實到教學設計和課堂教學中，還是有很大的困難。從教學目標的設計、教學方法的選擇，到學生閱讀興趣的激發、課堂教學效果的呈現，他們依然感到迷茫。針對這一問題，縣教科局成立了閱讀工作室，聘請國內閱讀教育知名專家岳乃紅、丁筱青等人，建設全縣閱讀教研體系，定期開展閱讀教研活動。

1.縣域骨干教師教研。從縣域層面出發，組織縣級骨干教師進行教研領航，緊密圍繞語文新課標進行研討；組織專家就語文新課標下的整本書閱讀、語文新課標與學生閱讀素養評價體系、新課標背景下的思辨性閱讀等主題展開專題講座。

2.實驗校聯合教研。柳林縣教科局遴選了首批實驗校作為閱讀的“先行部隊”，展開閱讀探索。三所閱讀實驗校在專家的指導下，每學期圍繞一本書進行深度教研。從書目文本的解讀，到教學設計，再到課堂實踐，老師們紛紛嘗試了整本書閱讀教學的全過程。

柳林縣上海實驗小學進行《夏洛的網》整本書教學時，進行了四次集體教研。第一次教研前，教師自主閱讀全書，進行每一章節的文本解讀，提煉梳理關鍵詞，各自初步進行教學設計并交給專家一一指導；第二次教研是研討并修改各自的教學設計；第三次教研是展示修改后的教學設計，并再次打磨投入教學實踐；第四次教研內容為實踐后的交流、反思，最終形成校本閱讀課程。

3.學校自主教研。柳林縣各學校及幼兒園的自主教研大體分為四個階段：發現問題寅提出解決方案寅實踐方案寅形成成果。比如，青龍幼兒園教研過的主題有“如何在閱讀活動中實現家園合作”“如何創設閱讀環境區域”；鋤溝幼兒園則圍繞“繪本課程的教學方法”“如何提高幼兒閱讀興趣”等主題進行集體教研；廟灣小學、鋤溝小學、實驗小學、柳林二中、成家莊中學的教師結合實際工作對“語文新課標背景下整本書閱讀課程設計與實施”“如何開展好導讀課”“如何開展好交流課”“如何培養孩子閱讀興趣”等多方面主題進行集體教研。

成家莊中學賀瑞紅老師說：“在學校未將閱讀納入課程之前，語文課程內容多、課時少，并未真正帶領學生閱讀過整本書。在參加了閱讀指導師的學習后，我知悉了閱讀課的不同課型，并在自己的閱讀課堂上進行了實踐。記得在《紅星照耀中國》的課前指導課上，在我對本書的作者、寫作背景、書中人物進行了導讀梳理后，學生表現出了濃郁的好奇心和讀書興趣，他們迫不及待地就要去探知書中的具體情節。這一實踐讓我驚奇地發現，老師在課堂上的有效引導就是學生高質量閱讀的前提。”

4.多層級教研成果。三年來，各學校閱讀教師從語文新課標的研讀到整本書閱讀教學的設計；從共讀共研共教一本書到區域書單的生成；從閱讀氛圍的營造到閱讀數量的落實和過程的跟蹤，再到閱讀效率的提高；從閱讀活動的開展到良好閱讀習慣的養成等各個方面進行了深入探索。在縣域和校內的一次次集體研討中，教師逐步打磨出獨有的個性化教學設計，生成富有個體特色的閱讀教案，最終形成可供校內參考、校際共享的校本閱讀課程制定。

三、將閱讀納入考核

科學的考核與評價體系是閱讀新生態建設平穩推進的有效保障。為保證系統推進閱讀新生態建設，教科局從區域層面制定《中小學校長、園長考核方案》，將閱讀工作納入校（園）長常規考核。百分制中有5分專項考核閱讀工作開展情況，考核細則圍繞組織管理、環境創設、師資培訓、活動開展、教學研討等五個方面制定。

各學校根據自身實際情況，制定本校個性化考評方案，考評結果作為教師績效考核的組成部分。每年的考核方案會隨著不同階段目標任務的變化而進行相應調整。

柳林縣閱讀新生態建設在新課程改革和全面閱讀背景下，涵蓋全縣中小學校及幼兒園，以“三個納入”為指導方針，逐步實現提升全縣幼兒及中小學生閱讀素養的總體目標，初步開創了閱讀觀念根本改變、閱讀服務全域覆蓋、閱讀環境逐步完善、閱讀活動豐富多彩、閱讀指導科學到位、閱讀課程整體優化的新局面。

三年來，我們有茫然、有艱辛，也有喜悅、有收獲，更有諸多的不完善與困惑需要我們繼續探索與思考。令人欣喜的是，教育管理者、教師、學生、家長等參與主體，在三年行動規劃新理念的引領下，通過新環境創設，已形成相互影響、和諧運轉、良性循環的閱讀共振圈，柳林縣閱讀新生態初步形成。

（作者單位：柳林縣青少年活動中心）

責任編輯郭維易