一點成規 點畫意蘊妙無窮
——以《我要的是葫蘆· 生字練習》例談點畫教學

☉周 黎

教育部制定的《語文課程標準》對第一學段識字寫字的要求為：“掌握漢字的基本筆畫和常見的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”［1］寫好硬筆字，對于小學生來說尤為重要。正所謂“一點為一字之規，一字乃終篇之準”，在小學硬筆書法中，點畫的好壞往往奠定一個字的基礎。然而，筆者在實際教學中發現，學生在學寫點畫時，缺乏寫字習慣、技法指導和書法審美情趣。因此，本文將以統編版語文教材二年級上冊《我要的是葫蘆· 生字練習》為例，聚焦基本筆畫“點”，探尋單點和多點的書寫規律。

一、書寫前：巧設趣味，技法有章可循

唐代書法家孫過庭在《書譜》中提到：“一點為一字之規，一字乃終篇之準。”［2］點畫在書法中占有一席之地，點畫可以是一個字的規范，而一個字則能影響到全篇的布局。對于低年段的學生來說，學好書法，首先要掌握好基礎筆畫的書寫方法。筆者在過去的兩個月內，分別在二年級的七個平行班執教《我要的是葫蘆· 生字練習》，發現各班學生在寫字方面差距很大，部分學生掌握基本筆畫的書寫，字形結構基礎較為扎實，但是有部分學生無法寫好基本筆畫，沒有掌握基礎的讀帖技能。根據他們的上課狀態以及在作業紙上的書寫情況，筆者找出一些需要解決的問題，提出切實的解決方式。

（一）激發興趣——學闖關

愛因斯坦說，興趣是最好的老師。［3］低年級寫字對于孩子來說往往比較枯燥，重復性的機械抄寫和沒有趣味的生硬教學，讓孩子對寫字失去興趣。興趣不足的問題廣泛存在于寫字教學課中，關鍵在于教師能否利用各種方式來幫助學生走出困境。可用的方式有很多，例如闖關教學法、創設情境法、各類活動設置法以及積極的評價法等。闖關教學法在中小學教學中有著至關重要的地位。這種新型教學模式以實際課堂為依托，在一定程度上加深了現有教育理論的影響，所以也被筆者合理運用到這堂硬筆書法課中。

筆者在設計《我要的是葫蘆· 生字練習》的導入部分時，注重闖關教學法的引導。課堂伊始，用事先錄好的一段“種葫蘆人”的音頻導入，“可惡的蚜蟲吃掉了我心愛的葫蘆葉，導致小葫蘆一個個都掉光了，太可惜了，小朋友們能幫幫我嗎？”這讓學生對種葫蘆的人充滿同情，激發他們的樂于助人之心，表示可以一起組成“拯救葫蘆聯盟”，用闖關的形式來幫助他。學生的興趣即刻被點燃。在書寫完每個生字后，我都會出示葫蘆被救活的圖片，讓他們心中升起一陣自豪感，從而得知生字也能和闖關巧妙聯系在一起，寫好生字，就能闖關成功。不僅如此，闖關也是有一系列條件的，例如需要達成寫字的要求，這在后面對于課堂的聚焦中也會具體展開闡述。

在本課的教學中，筆者還采用了多元化的評價方式，例如給同桌當一當小評委，評一評他的字能得到幾顆星，讓學生能夠有興趣去感受他人寫字的好壞，從而對自己的字也有充分的了解，能夠知道怎樣更好地改進。

（二）習慣培養——學姿勢

寫字姿勢分為寫字時的坐姿和執筆姿勢。低段學生手指發育不足，經常存在握筆姿勢過低的情況，導致整個人相對傾斜或者頭埋得很低。

語文要素的習慣類知識中，對于二年級的要求為“識字寫字，發現偏旁之間的關聯”，意在讓學生從小養成良好的自主識字寫字習慣，打好識字寫字的基礎。規范每個孩子的寫字姿勢（執筆、坐姿），是每一位低年段教師都要花時間扎扎實實做好的工作。教師在培養學生寫字習慣時，可以用兒歌、視頻等多媒體手段來教學。

在這堂課的教學中，筆者在學生寫字之前，用兒歌“拇指食指對對齊，中間還要留縫隙；三指四指穩穩托，小指在下藏藏好；一尺一拳我擺好，一寸握筆我做到”來引導學生端正坐姿和執筆姿勢，不僅增加了趣味性，也通俗易懂。

在教學中，筆者發現，即使在寫字之前就對坐姿進行了強調，仍有不少學生寫著寫著就低下了頭。就此情況，我調整了部分語言，例如在每次需要動筆時，都先提醒學生調整坐姿。這樣的方式簡單明了，也讓學生能夠很快調整好狀態，養成良好的習慣。

二、書寫中：聚焦課堂，揭示點畫規律

（一）筆畫落實——學寫“點”

從基本筆畫的教習到具體生字的書寫，才是真正的落實梯度教學。

筆者首先從單點出發。單個點書寫注重由輕到重，在教學中使用視頻范寫的方式，比板書范寫更加清晰明了。在此，筆者運用了較為嚴謹的書法用語“點畫”，一切到底，拉一小段，指導學生更好地進行基本筆畫的書寫。

在之前的試教過程中，筆者發現，在有些生字的范寫過程中，過多的書法用語會過于啰唆或者讓學生無法全部接受。所以，在實踐范寫時，我將一些難以讓二年級學生理解的書法用語轉變成兒歌或小口訣，例如，“鄰”字橫撇彎鉤要飽滿，豎畫長長要出尖；“怪”字一豎長長且挺直，撇低捺高要舒展。這樣簡單的方式更適合低段學生的書法書寫需求。

本課重點由“點畫”展開。點畫的變化規律較多，單點的中心線規律體現在“言”字中，點畫位于整個字的正中間；多點的大小規律體現在“鄰”字中，三筆點的大小均不同；多點位置的規律體現在“治”的三點水呈現圓弧狀、“鄰”的二三點在一條直線上、“怪”的左點低右點高；多點的呼應關系體現在“怪”字豎心旁的左右連點，書寫要做到筆斷意連、呼應聯系。

（二）抓結構——學讀帖

筆者發現，在教學中，教師往往關注字的筆順、正誤等，而忽略了書法的筆畫規律及美感體驗。宗白華曾說，“書法的空間，是顯示一種類似于音樂和舞蹈所引起的一種節奏化的空間，這個音樂化、節奏化的時空合一體，正是我國書法家追求的靈魂。”書法的美感體驗尤為重要，技法的指導便成為了重點。

讀帖是一門學問。在統編版語文教材三年級上冊的第五單元中，也講述了觀察細致的大用處。觀察細致同樣適用于寫字教學。在教學過程中，要讓學生真正學會觀察，學會思考，學會讀帖，習得方法，就需要一定技巧。

在《我要的是葫蘆· 生字練習》中，筆者向學生滲透讀帖的三個策略，即看整體結構、空間布局及關鍵筆畫。字的整體結構大致分為左右結構、上下結構、全包圍、半包圍、獨體結構，其中二年級的寫字重點為左右結構。左右結構的字空間布局較為明顯，學生掌握生字的寬窄高低也比較容易。

關鍵筆畫，又可理解為主筆。晚清著名學者劉熙載在《藝概· 書概》中提出“主筆有差，則余筆皆敗，故善書者，必爭此一筆”的觀點。尋找到主筆尤為重要。例如在《我要的是葫蘆· 生字練習》中，“言”這個字的主筆顯然是最長橫，長橫在“言”字中有平衡、支撐的作用，托起整個字，讓字變得美觀。

學會了基本筆畫“點”的書寫，就要開始看整個字的結構和空間布局了。

在教學實踐后，常州市兼職書法教研員張亞明老師提出，空間布局的概念可以使用字塊的方式來體現。例如，不需單純將字的兩個部分用方框的形式圈出來看結構的寬窄高低，可以出示空白的框，讓學生把字的一個部分往里面填寫，這樣不僅能讓學生深刻感知這部分字的結構和寬窄，也養成了學生細致觀察、認真思考的好習慣。

在這節課的生字中，整體的空間布局體現在“言”字的間距勻稱、主筆“橫”的突出，體現在“怪”字的“點”和“橫撇”的左右穿插，體現在“鄰”字的第一筆點由捺變點的縮短避讓規律。抓住這些關鍵結構，在寫字時往往事半功倍。

筆者也運用各種兒歌進行生字結構的滲透教學。這些兒歌可以來自課本、習字冊，也可以來自對書法的一些基本要領的總結。例如“言”字的教學中，小口訣為“橫畫均勻主次明，上下對正點居中”，這是來自習字冊的一段話。“鄰”字口訣為“寬窄高低有差異，由輕到重分大小，上下兩點要對齊”，這也是經過探討后得出的，從整體結構到基本筆畫的書寫，要領有層次有梯度，易于學生接受。經過兩個字的書寫教學熏陶，第三個要書寫的“怪”的口訣可以直接展示“寬窄高低得明了，左右連點有呼應，撇低捺高要舒展”，學生掌握情況良好。

（三）梯度教學——學臨帖

放開學生的雙手，才能真正提升學生的思維能力，提高學生的動手能力。整堂課的設計中，無不體現由扶到放的概念。

教學中，從剛開始的“言”進行示范講解，讓學生明晰要尋找主筆、感受點畫的位置；接著在學習“鄰”時，教習讀帖的步驟，用“三看”（一看整體結構，二看寬窄高低，三看關鍵筆畫）來規范學生的讀帖習慣；最后在教學“怪”時，讓學生不僅關注到主筆、點畫位置，更能通過讀帖步驟來小組討論如何寫好這個字。從整體教學手段來說，都是層層遞進，落實梯度的。學生也能依據給出的讀帖步驟清晰表達出“怪”字的書寫要領。

在寫字評價方面，筆者經過了張亞明老師的指點，明白應該先示范再放手。教學設計的更正如下：首先在“言”字的書寫后，應由教師進行示范評價，從兩個筆畫出發，“橫畫均勻主次明”得到一顆星，“上下對正點居中”得到一顆星。這樣學生明白了評價的標準，在后面給同桌評價“鄰”這個字的時候，才更加得心應手。最后，是自我評價“怪”。其實也是經過前面兩次評價后的升華，聚焦自己本身，提升學生讀帖能力。同時，也可細化評判標準，例如出示學案評價表，把具體的每個字的書寫要領體現在表中，讓學生填寫。在實踐教學中，筆者發現，由于二年級學生記憶力的局限，無法快速地將三句口訣記牢，因此直接顯示學案的方式較為簡單，學生也容易接受，如表1《我要的是葫蘆· 生字練習》。

表1 《我要的是葫蘆· 生字練習》

三、書寫后：領略人文，傳揚優秀文化

漢字是彰顯我們中華優秀傳統文化最好的媒介。［4］把漢字寫好，寫出書法味，才能一掃現代人的浮躁之氣。漢字書法塑造的藝術形象，不論是王羲之蘭亭游目騁懷之美，還是顏真卿拼死報國之痛；是蘇東坡黃州寒食之惑，還是孫過庭書文合璧之睿……都是人的生命的一種美學狀態，是人類飽富哲理的生命形象。林語堂說過：“在書法上，也許只有在書法上，我們才能看到中國人藝術心靈的極致。”

因此，在本堂課的教學中，筆者也融入一些“書法味”。例如專業的用詞“切、停、行、拉”等，專業的讀帖步驟，專業的筆法“筆斷意連，呼應聯系”，都是給學生滲透我國的書法文化。學生在課堂上安靜臨寫的狀態，也證明了書法使人心靜，使人陶冶情操。用這樣一堂課來幫助學生去掉一些多余的浮躁氣，也是書法的一些功效。本課也借鑒了歐陽詢楷書的些許寫字方式，給學生打下基礎，對之后學習其他書法家的楷書、行書，甚至于草書都有基礎借鑒作用。不過，要想對書法有研究，除了技法，還需要有學識和審美。這也提醒我們教師在日常教學外，提高個人審美情趣，多讀書，讀好書，這樣在給學生傳播優秀傳統文化的道路上，才能更得心應手。

本文從書法教學現狀入手，助力學生走出寫字的困境，以《我要的是葫蘆· 生字練習》為例，談如何注重技法和習慣。寫字教學是低段學習的重點，書法也是中華優秀傳統文化的象征。因此，傳播中華優秀傳統文化是每個人的責任。教師能做的，就是終身學習，不斷提升自己，這樣才能有物可教。