“生長型”德育模式的實踐探索

■ 黨曉梅

重慶市字水中學辦學歷史悠久，現有東、西、北三個校區，師生數量近八千人。學校緊扣立德樹人根本任務，經過七年實踐探索，已走出一條科學、實用、高效的德育發展之路，構建了“以學生生命為本、生活為源、生長為根”的“生長型”德育模式，促進了學生德性生長、良好習慣養成和健全人格樹立。

一、理念引領，確定德育方向

字水中學在多校合并的辦學背景下，取“涵”字的浸潤、包容之義，將“涵”作為學校的核心理念，確定了“把學生放在最中央、讓師生擁有幸福感”的辦學宗旨，這一宗旨既是學校的教育使命，也是“涵”文化在辦學過程的具體體現。結合校情和學情，學校制定了“合格”和“卓越”兩個層次的育人目標：合格目標為“學生有健康身心、人文情懷、藝術素養、創新能力”，卓越目標為“學生具有平民情懷、中國精神、精英氣質、世界眼光”。兩個層次的育人目標環環相扣、循序漸進，統一于學生核心素養的培育之中。基于以上辦學理念和育人方針，學校確立了“生命為本、生活為源、生長為根”的德育理念，堅持做“有故事的德育”。

“追夢清北·馳騁草原”研學實踐

二、立體建構，確定德育模型

學校借鑒美國全面質量管理大師戴明的PDCA循環模型以及全息育人理論，依據“全人發展”“生活教育”“體驗教育”等主張，系統建出“一核六面六翼”的“生長型”德育模型。（見圖1）

圖1 “一核六面六翼”德育模型

“一核”德育目標：經過百年教育沉淀，字水中學確定了“正心明德”的德育目標。“正心”意指善心、愛心、孝心、公心，“明德”要求愛國、敬業、誠信、友善。德育以正心為基、明德為本，內正其心、外樹其德，培養具有國家意識、國際視野、創新思維，能感知幸福的全面發展的人。

“六面”德育內容：學生“正心明德”的品格修煉需經歷持續的生長過程，學校確定了理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、生態文明教育、心理健康教育和勞動教育等德育內容，貫穿于德育全過程。

“六翼”德育途徑：中學是學生品德發展的關鍵階段，德育蘊含于形形色色的課堂、各種各樣的活動和豐富多元的交往中。學校確立了“課程、文化、活動、實踐、管理、協同”六位一體的德育途徑，力求全方位、立體化達成德育目標。

三、全息育人，落實德育行動

全息育人是指培養對象在成長過程中所涉及時空的全部信息都能成為育人的信息源，以實現全員、全方位、全過程育人的目標。

（一）課程育人彰顯“生長型”德育滲透力

字水中學充分發揮課堂教學主渠道作用，利用國家課程，用好地方課程，開發校本德育課程，形成三級課程體系，將德育內容融入教育教學全過程。

利用國家課程。第一，嚴格落實德育課程。字水中學嚴格按照國家課程標準，上足、上好思政課，努力辦好“大思政課”。第二，發揮學科課程育德功能，挖掘文史、自然、外語、藝體等不同學科課程蘊含的德育資源，將德育內容融入教學全過程。

用好地方課程。重慶歷史悠久，文化積淀深厚。字水中學充分利用《重慶歷史》《重慶社會》等地方教材，開設選修課程，引導學生了解家鄉的歷史文化、自然環境和發展成就等，培養學生愛國愛鄉之情。

豐富校本課程。學校開發實施了豐富多樣的校本課程體系，這一課程體系不僅包括常態化開展的朝會課程、主題班會課程，也包括新生入學教育課程、心理健康課程等。此外，學校還開設了紅色記憶校史課程、生涯規劃課程、法治教育課程等德育特色課程，引導學生在認識社會過程中，把個人志向與國家、社會的需要結合在一起，成為明方向、有擔當、勤踐行的人。

（二）文化育人浸潤“生長型”德育影響力

依據學校辦學理念，學校因地制宜開展了校園文化建設，校園秩序井然、環境優美，校園文化積極向上、清新雅致，校內處處皆是育人場所。

優化校園環境。學校根據辦學理念，整體設計學校環境，以黑板報、公共櫥窗、年級走廊、最美教室等為載體進行校園環境建設，充分發揮校園內花草樹木、亭臺樓閣、走廊大廳等的浸潤影響作用。

營造文化氛圍。在校園內醒目的位置，展示學校的校訓、校風、學風，讓學生抬頭可見，受到潛移默化的影響。每學期開展“做人包容、做事卓越——學校精神伴我行”師生演講比賽。學生每天穿著標有校徽的校服上學，不僅強化了學生的身份認同，更彰顯了獨特的校園文化。

建設班級文化。學校以“最美教室”評比為抓手，加強班級硬文化和班級軟文化建設。關于班級硬文化，我們提出了“四個有關”：與學生有關——念想；與書香有關——閱讀；與生命有關——希望；與生活有關——幸福。班級軟文化包括班名、班訓、班歌、班旗、班級章程、班級目標等，這些都是班級精神的核心和靈魂，需要班主任和學生共同建構，并轉化為學生的信念，逐漸形成一種集體人格，增強班級凝聚力。

建設網絡文化。隨著網絡時代的到來，學校主動創建綠色網絡空間，挖掘網絡德育資源，開發校園網站、論壇、微信群、公眾號等網絡宣傳平臺。通過開展線上主題班會、線上家校互動等活動，引導學生正確使用網絡，提升網絡素養，打造文明清朗的校園網絡文化。

（三）活動育人釋放“生長型”德育生命力

學校結合校情和學情，精心設計并實施了立意高遠、內容豐富、形式多樣、富有感染力的德育活動，以鮮明正確的價值觀引領學生，以積極進取的力量激勵學生，促進學生的德性自然生長。

開展節日紀念日活動。學校以春節、元宵、端午等傳統節日為載體，開展了各類主題文化活動。利用植樹節、勞動節、青年節等節日開展愛黨愛國、熱愛勞動等主題教育活動。利用建黨紀念日、國家公祭日等重要紀念日以及地球日、健康日、國家安全教育日等主題日，設計開展教育活動。

開展儀式教育活動。學校利用重要的時間節點，開展一系列儀式活動，如入校儀式、離校儀式、青春禮、成人禮等，通過莊嚴神圣的儀式教育活動，增強學生的主體意識和責任擔當，樹立拼搏奮斗的精神。

開展校園節（會）活動。學校因地制宜舉辦豐富有趣的校園節（會）活動，開展了藝術節、體育節、學術節、戲劇節、心理健康節等主題活動，在節（會）活動中，張揚學生的個性特長，讓學生充分綻放生命活力。

（四）實踐育人提升“生長型”德育行動力

學校結合綜合實踐課程，開展有益于學生身心的社會實踐活動。在組織活動前，重認知喚醒；在實施活動中，關注活動全過程；在實施活動后，重參與體驗、知行合一，以實現學以致用、樂學善用。

加強勞動實踐教育。學校整合教育資源，引導學生參與校園保潔、綠植養護、等勞動活動，體驗校外工業生產、商業和服務業實習等勞動實踐；在家長的指導下，學習洗衣、做飯、整理房間等家務勞動。

開展社會實踐活動。學校組織學生到敬老院、紀念館、圖書館等參與志愿服務；組織學生對學校周邊環境開展社會調查，撰寫調查報告，向人大代表反映意見和建議，培養學生的親社會意識，提升思考和解決問題的能力。此外，學校每年還會組織初二、高二年級學生到校外實踐基地進行拓展訓練，用以鍛煉學生的生活技能、協作能力和意志品質。

組織體驗各類場所。學校組織學生參觀體驗愛國主義教育基地，引導學生銘記歷史，珍惜美好生活，為國家發展貢獻力量。重慶是歷史名城，通過組織學生走進三峽博物館、大足石刻等，尋訪家鄉歷史，體驗、傳承家鄉優秀傳統文化。同時，學校利用重慶科技館、規劃展覽館等公共機構對學生進行科普教育，聯合交通隊、消防隊、地震臺等開展安全教育。

策劃假期研學旅行。每年寒暑假，學校都會組織學生開展研學旅行，開發了“追夢清北·攬勝祖國”“重溫經典·石刻之旅”“最憶是杭州·西湖文化探秘”等系列研學項目。通過多姿多彩的社會實踐活動，厚植學生的家國情懷，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。

（五）管理育人呈現“生長型”德育支持力

學校著力調整傳統組織結構，實現組織扁平化。由校長全面統領，各處室充分發揮服務功能，為學部年級和教研組提供支持和協助。組織結構調整有效盤活了學校的德育資源，提高了德育工作實效。

完善管理制度。學校加強制度建設，形成了《字水中學章程》《字水中學教育改革與發展“十四五”規劃》等一系列制度規范。同時，推行以學生為主體的班級管理改革，變傳統的班規為班級公約，從班級管理走向班級治理，逐步形成學生自我教育、民主參與的班級管理新模式。

加強隊伍建設。學校推行“強師提能”戰略，加強專業教師隊伍、班主任隊伍、管理干部隊伍、教科研隊伍建設。同時，學校還構建了科學的教師評價體系，重視師德師風建設，加強團隊考核，引導教師健身心、會生活、愛學校、精專業，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。

（六）協同育人凸顯“生長型”德育凝聚力

學校致力于聯合各方力量，在家校協同、校校協同、校企協同、校社協同中形成教育合力，通過搭建多方育人平臺，實現德育資源共享共建，助力學生健康成長。

家校協同。學校提出“家長好好學習，孩子天天向上”的家校合作理念，引導家庭支持學校德育工作。學校設立了學校、年級、班級三級家委會，實施家長培訓通識課程、選修課程和自修課程，引領家長注重家庭、重視家教、重視家風。此外，學校還開展了家長沙龍、一封家書、親子運動會等精品活動，讓家長參與學校、班級和年級管理，家校攜手助力學生成長。

校校協同。學校提出“對內搞活、對外合作”的辦學策略，通過整合校外優質教育資源，與各學校和科研院所建立了良好的合作關系，學生在參觀訪問、互動交流中，感受不同學校的文化精神，培育自身的學識品格。

校企協同。學校與各類企業聯手合作，幫助學生認識職業、了解生涯發展，在實地參觀和職業體驗中了解生涯規劃知識，拓展職業視野，樹立遠大志向，為理想和目標而努力奮斗。

校社協同。學校與區域內場館密切聯系，組織學生走進重慶三峽博物館、重慶人民大禮堂、紅巖革命紀念館等地，在實地參觀中增強學生的愛國熱情和民族情懷。

隨著“生長型”德育模式的推進，字水中學的德育內涵更加豐富、德育體系日趨完善，豐富了學生的校園生活，擴展了學生的精神視野，提高了學生的思想道德水平，學生的核心素養有了質的提升。同時，在實施“生長型”德育模式的過程中，學校不僅取得了卓有成效的德育效果，同時也進一步優化了德育運轉體系，提高了德育管理效能。