“吐槽班主任大會”在彌合師生關系中的應用

■ 諶 濤

用吐槽班主任這種方式拉近師生間的距離，是對班級學生間非主流文化的尊重，讓學生在班主任放下威嚴的過程中重構自尊。班主任對學生吐槽的容納，也是一種對學生的尊重。學生將平日里不應、不能或者不敢與班主任說的一些話、一些看法用詼諧幽默的方式表達出來，也是對壓力的一種紓解。

班主任與班級學生之間存在一個相互適應的磨合期，師生都期待在彼此心中樹立一個良好的形象，但由于彼此缺乏了解和情感基礎，在班級管理過程中學生與班主任難免產生誤解與分歧。排解、消釋學生的負面感受，對于增進師生間的理解與信任，構建平等和諧的師生關系具有極為重要的意義。有鑒于此，筆者利用班會課時間，在班級里舉行了一場以“吐槽班主任”為主題的吐槽大會，對于消釋師生間的誤解、增進理解與信任取得了積極的效果。

一、“吐槽班主任大會”的內涵與設計依據

吐槽班主任大會借鑒《吐槽大會》節目，是讓學生在平等、安全、信任的氛圍中用詼諧、幽默的方式表露自己真實的心聲，甚至發泄自己對班主任的負面情緒的一種師生溝通方式。開展以吐槽班主任為主題的吐槽大會，主要基于以下三點考慮。

（一）滿足學生被尊重的需要

“自尊”作為一個學術性概念，主要是指個人對自我價值和自我能力的情感體驗，屬于自我系統中的情感成分，簡言之，自尊是對自我的一種評價性和情感性體驗。用吐槽班主任這種方式拉近師生間的距離，是對班級學生間非主流文化的尊重，讓學生在班主任放下威嚴的過程中重構自尊。班主任對學生吐槽的容納，也是一種對學生的尊重。學生將平日里不應、不能或者不敢與班主任說的一些話、一些看法用詼諧幽默的方式表達出來，也是對壓力的一種紓解。

教育的作用就是創造最佳的條件，即一種自由的氣氛，以利于學生的“自我實現”。美國心理學家羅杰斯強調說，“只有當我創造這樣的自由氣氛時，教育才能成為真正名副其實的教育”。吐槽班主任大會在一定程度上是對學生心理的迎合，滿足了學生心理宣泄以及獲得尊重的愿望。吐槽班主任帶給了學生不同于“主流文化”的刺激感與滿足感。這種刺激帶來的滿足感，在很大程度上有賴于學生與班主任的定位比較。個體的社會性特征使人有與旁人比較的需求，而這種比較往往是主觀的，若將其量化為個人資本，班主任的“槽點”則會降低個人資本，從而拉近學生與班主任的社會定位。這種來源于吐槽活動的資本再分配，給予了學生延展自我尊重的契機。

（二）構建平等、安全、信任的溝通氛圍

安全需求是人類最基本及最重要的需求。馬斯洛認為，“人的整個有機體是一個追求安全的機制，人的感受器官、效應器官、智能和其他能量主要是尋求安全的工具，甚至可以把科學和人生觀都看成是滿足安全需要的一部分”。平時班主任和學生之間的溝通渠道也是非常多的，如個別談話、征求意見座談會、課后巡查等，但即便如此，學生也很難愿意跟班主任說真話、說心里話。其關鍵是在尊師重道傳統文化的影響下，學生內心即便是有不滿、有委屈也不敢說、不愿說，甚至認為批評老師、說班主任的“槽點”，是一種違背傳統道德的行為，其本質上是缺乏平等、安全、信任的溝通氛圍。

（三）及時排解負面感受

在日常管理中，班主任一個無意識的表情或者舉動可能就會讓某名同學感覺受到不公正對待；對于違紀的處理方式，有可能讓某位學生有被罰錯、罰得過重、罰得不公平的感受；對于班級勞動任務分配、班干部的選拔、座位調整等做出的安排，可能讓某些同學并不滿意，但礙于情面不得不服從安排；等等。這些情況都可能使學生產生負面感受，而且班主任也很難發現哪些同學有了負面感受。當然，每一項班級管理舉措很難讓每一名學生滿意，但學生在此過程中產生負面感受，班主任不能聽之任之。如果這種負面感受長期得不到排解和釋放，就會轉化為消極情緒和消極行為，對平等和諧師生關系的構建產生消極影響。

二、“吐槽班主任大會”的實施

（一）準備階段

首先，告知要求，消除顧慮。班主任提前三天，告知學生在下次班會課上，將要舉行以“吐槽班主任”為主題的吐槽大會。有怨氣的、有感受到被不平等對待的、有對班級管理舉措有批評或建議的學生都可以暢所欲言。每人發言時間不超過3分鐘，發言獲得大家的笑聲和掌聲越熱烈，發言質量就越高，全班票選8名高質量發言的同學，并獲得適當獎勵。班主任承諾：在吐槽大會上，大家享有發言免責權，絕不秋后算賬，絕不批評責備，絕不通告家長，簡而言之，“有怨報怨，有仇報仇”。

其次，提前準備，拋磚引玉。萬事開頭難，許多學生畢竟是第一次在“大庭廣眾”之下吐槽班主任，為避免冷場、消除吐槽大會開始前的嚴肅氛圍，進一步打消學生吐槽時的顧慮，有必要在班級中先物色幾名風趣幽默的學生，請他們提前演練發言。實踐中，筆者安排了3名學生，在收集學生們意見的基礎上，做好了發言準備，基本做到了反映同學心聲，又風趣幽默。

再次，確定順序，把握方向。經過班委會協商，吐槽大會由班級團支書主持，班長負責紀念品分發。發言按自薦者先發言，其余同學按學號輪流發言的規則進行。吐槽大會進行時，班主任面朝全體學生，坐在教室前面，方便師生之間相互觀察表情。吐槽大會不能開成班主任的表彰大會，主持人一旦發現發言有轉向表揚的趨勢，有責任及時提醒。

（二）實施階段

吐槽大會實施過程中，教師首先需要引導學生消除顧慮，打開學生們的話匣子。教師可引導班級中通常比較活躍的學生先發言，在筆者班級的此次吐槽大會中，第一位主動發言的學生提前演練過吐槽內容。他上臺之前，特意跑到廁所用水把頭發弄豎起來，學著班主任的步伐，雙手往前一抱，推了推眼鏡，邁上講臺，對著座位表，環視全班同學（模仿班主任早晨進班動作），清了清嗓子說：“今天早晨讀“政治”，大家讀起來，讀書一定要大聲、專（發音似“juan”，方言發音）注……”“好幾次，老師早晨到班的時候，頭發就像這樣一個沖天炮，我還會故意說‘老師今天真帥’，看到他丈二和尚摸不著頭腦的樣子，真是笑死我了”，他的模仿引起全班同學和筆者的捧腹大笑。接下來發言的是四名同學的組合。“假如綁匪把老師給綁了，要求20萬贖金，不然就往他屁股上釘釘子，現在眾籌贖金，你們看看各自捐多少？”“我捐一盒釘子。”“我捐個釘釘子的錘子。”“我捐一個綁匪。”表演完畢，大家把目光齊刷刷地看向筆者，看到筆者哈哈大笑，學生的顧慮總算消除了，發言變得積極踴躍。

班主任可在吐槽大會中做最后一位發言者，自我“吐槽”。筆者對大部分同學的“吐槽”做出了回應。“捐綁匪、捐釘子、捐錘子的同學也不要太狠哈，好歹也捐個鐵板，墊一下啦！”筆者摸了摸自己的頭發：“我今天算是真正理解‘老師今天真帥’的含義了，雖然有些許失落，但不管怎么樣，聽到有人說我帥，就是開心……”

學生發言結束后，班委會組織大家無記名投票，選出8名吐槽特別精彩的同學，由筆者和班長給他們頒發紀念品，并為他們的精彩“吐槽”點贊。在學生們歡樂舒心的氛圍中，吐槽大會正式結束。

（三）整改補救

在學生發言時，筆者做了詳細的記錄。筆者一方面感嘆這些學生的可愛和不容易，即使是不愿意、不認同，甚至有委屈，都在內心默默承受，都服從了班主任的管理。另一方面，對于一些誤解、錯罰和不合理舉措，筆者也采取了一些補救措施。如有男生吐槽，“班上座位有固定的輪換規則，為什么女同學要求調換座位坐到前面，老師都會同意；我要求調換座位就不同意，我認為老師有嚴重的重女輕男傾向”。吐槽大會結束，筆者與該生作了個別溝通：實際只有一位女生提出過調換座位的請求，且該位女生有醫院專門開具的弱視診斷書。該生得到解釋后，瞬間就釋懷了。吐槽大會是學生真實內心意愿的表達，能極大地提高后期“整改補救”的針對性和有效性。

三、反思與成效

縱觀現實，大多數師生之間的分歧和隔閡大都因小矛盾、小誤解長期積聚，得不到有效溝通而造成的。其實師生之間并無實質性矛盾，許多話說開了，誤解就消除了，關鍵是很多時候，不是不想說、不是不愿說，卻礙于“面子”開不了口。吐槽班主任大會正是捅破了溝通的這層“窗戶紙”。

吐槽大會成功的關鍵在于消除學生的顧慮，班主任對于學生吐槽是表情難堪還是開懷大笑，是愉快接受還是極力爭辯，對于吐槽大會能否正常進行有決定性的作用。準備階段請幾名學生預先對吐槽進行演練；班主任坐在教室前面，面朝全體同學，給師生之間相互觀察留出空間；班主任對于吐槽內容的樂觀反映等都是消除學生顧慮、構建平等、安全、信任溝通氛圍的有效條件。

吐槽大會結束后，筆者明顯感到學生見到班主任時露出的笑容更加燦爛，主動找班主任溝通交流的學生人數顯著增加。學期結束，在學校組織的學生對班主任工作的測評中，筆者的班級學生滿意度達到100%。45人的班級中，有42名學生選擇了“非常滿意”，3名學生選擇了“滿意”。“吐槽班主任大會”增進了師生間的理解和信任，也給班主任提供了一面改進工作的鏡子，讓班主任能夠更多地進行換位思考，探尋班級管理的良策。