面向專升本的昆蟲學分層教學改革探析

摘要 針對野生動物與自然保護區管理專業昆蟲學教學過程中存在的課時少、內容多及專升本學生學習基礎差異性大、學習需求不同的問題，本文以野生動物與自然保護區管理專業為例，探究了面向專升本的昆蟲學教學改革，在專升本昆蟲學教學過程中采用了分層教學的嘗試。實踐表明，分層教學在專升本昆蟲學教學過程中起到了較好的效果。

關鍵詞 專升本；分層教學；昆蟲學；教學改革

中圖分類號 G642.423；S436.8-4 文獻標識碼 A

文章編號 1007-7731（2023）21-0167-04

昆蟲學是高等農林院校植物保護、森林保護等專業的一門基礎課程，也是農學、林學等專業的必修課程。該課程內容涵蓋了昆蟲形態學、生物學、生理學、分類學和生態學等，也是農業昆蟲學、森林昆蟲學、資源昆蟲學、植物檢疫學、生物防治等課程的先導基礎課程[1]。野生動物與自然保護區管理專業旨在培養能在野生動物保護與管理、自然保護地管理相關的行業從事管理、科研、教學、科普和產業開發等工作的復合型專業人才。在野生動物中，昆蟲是種類和種群數量最大的類群，在陸地生態系統中占有優勢地位。因此，野生動物與自然保護區管理專業將昆蟲學納入本科人才培養方案的課程體系中[2]，但因該課程內容較多、覆蓋面較廣，學生學起來較難。如何在有限的學時內教授好這門課，對任課教師是巨大考驗。本文以野生動物與自然保護區管理專業為例，探究了面向專升本的昆蟲學教學改革，在專升本昆蟲學教學過程中采用了分層教學的嘗試。

專升本學生是通過全省統一招生考試而選拔的優秀全日制專科院校的應屆畢業生[3]，專升本教育為他們這些有志于提升學歷層次的學生提供了良好機會。考慮到大部分學生此前的專業不是涉農專業，專業跨度大，在學習上較4年制本科生有一定的差距，在教學方法上應與4年制本科有所不同。因此，在有限的授課學時下（總學時66學時，其中理論課32學時，實驗課16學時，實習18學時），使具有不同專業背景的學生掌握該課程的重要知識點是昆蟲學教學改革的要點。

針對野生動物與自然保護區管理專業昆蟲學教學過程中存在的課時少、內容多及專升本學生學習基礎差異性大、學習需求不同的問題，本文以野生動物與自然保護區管理專業為例，探究了面向專升本的昆蟲學教學改革，在專升本昆蟲學教學過程中采用了分層教學的嘗試。

1 野生動物與自然保護區管理專業專升本學生現狀

野生動物與自然保護區管理專業自統招專升本學生以來，2018年僅錄取12人，此后每年錄取的人數穩定在35人以上，接近4年制本科的錄取人數，尤其2021年錄取人數多達110人，首次超過了4年制本科的錄取人數（圖1）。在錄取人數不斷增長的過程中，本研究發現專升本學生的教學主要存在以下問題。

1.1 人才培養方案不完善

該專業成立初期，由于人數較少，未單獨成立班級，也未單獨編制針對專升本學生的人才培養方案，而是直接編入當年的4年制本科班級中，并采用4年制本科的人才培養方案；此后兩年錄取的專升本學生亦采用4年制本科的人才培養方案。在4年制本科人才培養方案中，昆蟲學作為必修課在第2學年開設，因此這3年錄取的專升本學生并未系統學習昆蟲學。2021年針對錄取的110名專升本學生制定了相關的人才培養方案，在課程體系中增加了資源昆蟲學課程，以適應部分學生畢業后的就業方向選擇。然而，任課老師在授課過程中發現，大部分專升本學生在專科教育階段缺乏昆蟲學基礎知識的學習，導致該門課程在授課過程中占用了部分學時數以補充學習相關的基礎知識，故2022年的專升本人才培養方案中增加了昆蟲學課程。

1.2 學習基礎差異較大

專升本擴招后，由于生源結構差異大，學生基礎知識普遍偏弱。其原因是部分學生在原來的專科學校就讀的專業并不是現在所讀專業，但是在報考專升本時，發現原來就讀的專業各本科院校無招收專升本計劃；也有未被報考院校或專業錄取而調劑到現在就讀的學校專業；還有一部分有志于學歷提升的學生為了避開報考人數多、競爭激烈、錄取難度大的院校和專業而報考；部分學生現在就讀的專業與專科就讀的專業相同或相近[4-5]。這些學生被錄取后被編入本科班，由于未學習先導課程或基礎較差，導致在學習后續專業課時與4年制本科的學生產生較大差距。由于他們專業來源不一致，學習同一課程時也顯得基礎參差不齊。

2 專升本學生學習目的調查分析

為了在有限的授課學時下，使具有不同專業背景的學生掌握昆蟲學課程的重要知識點，在正式開課前對2022級野生動物與自然保護區管理專業專升本學生的學習目的進行了問詢調查，結果顯示約有24.4%的學生有考研意向，其中有少部分學生計劃考研，學習昆蟲學有關的專業；部分學生升本是為了考公務員和事業單位，或想在本科階段評獎評優；剩余的學生想先獲得畢業證后再考慮找什么樣的工作，希望能順利畢業。根據專升本學生的學習基礎、學習目的和學習需求，并借鑒其他專升本課程分層或分組教學方法[3，5-6]，本研究采用分層教學的方法進行本專業專升本學生昆蟲學的授課。

3 分層教學的實施

3.1 分層方法

依據史德青等[7]的分層方法，根據學生在專科階段的專業背景、學習情況及本科階段的學習目的和學習需求，將同一班級的學生隱性分成3個層次：層次一，以考研為目標，在專科學習階段學習過昆蟲學有關知識，基礎較好，定義為拓展學習型；層次二，專科階段為涉農專業，接觸過昆蟲學有關的知識，基礎尚可，定義為普通學習型；層次三，專科階段為非涉農專業，從未接觸過昆蟲學有關知識，基礎較差，希望通過學習，考試成績合格，順利畢業，定義為基礎學習型。

3.2 教學內容和過程

野生動物與自然保護區管理專業的昆蟲學課程為66學時（含實驗和實習），學時數僅約為植物保護和森林保護專業的1/2，但課程涉及的內容與這

2個專業基本相同，如果每一章節內容都講授，需要快速推進，導致基礎較差的學生難以消化，因此本研究在野生動物與自然保護區管理專業4年制本科的授課過程中優化了課程內容，以滿足該專業學生的需求。針對專升本學生，采用分層教學，但為了保證普通學習型和基礎學習型學生的學習效果，在教學內容和教學過程中實施了分層。

3.2.1 優化教學內容，突出主要內容" 昆蟲學涉及的內容十分廣泛，32學時的理論教學難以面面俱到，與4年制本科一樣，本研究首先優化了課程內容，將大綱中要求學生必須掌握的昆蟲外部形態和與農林業密切相關的9個目的昆蟲分類部分突出講解，利用總課時70%左右的時間進行精講，并加大該部分的練習，確保學生打牢基礎。這部分內容是本專業學生畢業從事自然保護區工作所需要的，因此要求所有學生均要掌握。

3.2.2 涵蓋次要內容，講解難點內容" 大綱中要求學生了解的內容，請學生自學，并利用總課時15%左右的時間進行串講，輔以問題和例題，確保此類知識學生能理解掌握，并要求普通學習型和拓展學習的學生掌握，這部分主要采用小組合作學習（Team-Based Learing， TBL）教學方法進行[8-9]。此外，利用總課時15%左右的時間講解大綱中的難點內容，重點講解解決問題的方法，并要求拓展學習型的學生掌握，這部分主要采用傳統講授式教學方法。

3.2.3 拓展學習內容，豐富學習資源" 針對本專業的特點進行課程優化后，昆蟲生理與解剖部分課堂不講授，昆蟲生態部分略講[2]。對于拓展型學生，尤其要備考昆蟲學相關專業研究生的學生，這部分需要熟練掌握。采用線上教學模式，給相關的學生指出其中的重要知識點，并將國內開設昆蟲學精品課程的學校網站推送給學生，如中國農業大學、華南農業大學網站等，讓其利用這些網絡資源進行學習，同時設置不定期的集中答疑時間，集中解決自學過程中遇到的問題。

3.3 考核評價方式

考核方式注重過程性考核，平時成績與期末成績在總成績中所占比例分別為20%和60%，增加實驗成績所占比例20%[2]。平時成績包括考勤、課堂表現、問題回答情況及課后作業完成情況。實驗成績包括2個部分，一部分為實驗過程的表現（40%），一部分為每次實驗報告的完成情況（60%）。期末考試采用閉卷形式，命題過程中體現基礎性內容和難點內容，比例各占80%和20%，題型盡量多一些，以考察不同學生解決問題的能力，這樣既有區分度，又讓不同層次學生取得較為滿意的成績。

4 多層次教學效果比較

對專升本班實施分層教學后，分析了專升本班和4年制本科班的期末綜合成績，在試卷難度基本一致的前提下，專升本班的末考成績和期末綜合成績都接近4年制本科班，二者差異不顯著（表1）。

專升本學生綜合成績在60～79分數段的人數所占比例明顯高于4年制本科學生，說明分層次教學對該課程的教學效果起到了提升作用（表2）。此外，在教學過程中發現專升本學生更積極，遇到不能解決的問題會積極主動尋求老師的幫助。

5 結語

在野生動物與自然保護區管理專業專升本昆蟲學教學過程中，采用教學班分層次教學的方式，在教學內容、教學過程和考核方式上進行了分層嘗試。結果表明，與4年制本科班相比，分層教學在專升本昆蟲學教學過程中起到了較好的效果，因此本方法也可適用森林保護和植物保護專業專升本普通昆蟲學的教學。此外，分層教學對學情復雜的專升本教育提供了一種能夠較好滿足學生不同學習需求的教學方式[7]，可推廣使用。

參考文獻

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[9] 徐金梅，劉桂娟，王小麗.TBL教學法的應用及與其他教學法的比較[J].中國高等醫學教育，2012（11）：128-129.

（責編：王 菁）