高職“UI界面設(shè)計”課程思政探索

文/廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校 周俏

專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的主要依托之一，在實現(xiàn)“三全育人”的過程中扮演著重要角色[1]。高職院校的專業(yè)課教師需要將社會主義核心價值觀融入課堂教學(xué)中，將專業(yè)知識與思政素養(yǎng)融為一體。本文將針對高職院校計算機專業(yè)課程思政教育教學(xué)存在的諸多問題，探討如何在“UI 界面設(shè)計”課程中有效融入思政元素，以建構(gòu)科學(xué)合理的課程思政教育模式，堅定學(xué)生的理想信念，使其成為德才兼?zhèn)涞腢I設(shè)計人才。

一、“UI界面設(shè)計”課程概述與課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“UI 界面設(shè)計”課程概述。“UI 界面設(shè)計”課程是廣東茂名幼兒師范專科學(xué)校計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，在第二學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)。課程具有很強的實用性。在進行該課程的教學(xué)工作時，教師需要針對其界面設(shè)計原理，從設(shè)計規(guī)范、原型開發(fā)與交互設(shè)計等方面出發(fā)，選取國內(nèi)外優(yōu)秀的UI 界面設(shè)計案例，分析其蘊含的文化內(nèi)容、藝術(shù)特征和界面設(shè)計原理，以提升學(xué)生的UI 設(shè)計思維能力，樹立其正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀[2]。

（二）“UI 界面設(shè)計”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀。“UI 界面設(shè)計”是近幾年才開設(shè)的高職課程，其內(nèi)容新穎、與時俱進，一般由年輕教師擔(dān)任任課教師，深度挖掘課程中所蘊含的思想內(nèi)涵及映射點對于年輕教師而言是一個挑戰(zhàn)。在“UI 界面設(shè)計”課程的教學(xué)中，師生主要關(guān)注的是專業(yè)能力，部分任課教師僅僅講授專業(yè)知識，極少對學(xué)生進行思想政治教育。目前，在課程思政的熱潮下，專業(yè)課教師也積極投入其中，但“UI 界面設(shè)計”與課程思政元素匹配難度大，很難找到思政切入點，較難融入。此外，思政元素零散獨立，導(dǎo)致部分老師在課程設(shè)計時因思政而思政，思政融入過程比較生硬，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。

二、“UI界面設(shè)計”課程開展課程思政的基本思路

“UI界面設(shè)計”融合思政元素的目標是培養(yǎng)“具有高尚愛國主義精神、良好道德品行和扎實能力素養(yǎng)的專業(yè)人才”。

（一）提高教師課程思政意識，做好課程思政的主力軍。教師是高職院校教學(xué)工作的實際實施者，在進行課程思政教育工作時，教師需要發(fā)揮自身優(yōu)勢，將專業(yè)課程知識與思政教育進行有效融合，避免在融合過程中出現(xiàn)二者“分家”問題，這需要教師具有一定的課程思政教育意識，具備融合性教育理念，能將專業(yè)知識教學(xué)與價值觀的樹立加以融合，通過課堂教學(xué)的方式來進行思政教育融入，有效推進課程思政改革工作的開展[3]。

教師除掌握所教課程的知識體系外，還應(yīng)主動承擔(dān)育人責(zé)任，了解國家方針政策、發(fā)展戰(zhàn)略，以及與課程相關(guān)的社會熱點、學(xué)術(shù)研究和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的前沿成果，并且可以通過顯性教育與隱性教育的結(jié)合加以實施，助力“三全育人”教學(xué)目標的實現(xiàn)。

（二）聚焦立德樹人根本任務(wù)，多層面挖掘課程思政元素。聚焦立德樹人根本任務(wù)，積極挖掘“UI 界面設(shè)計”專業(yè)課程中的思政元素，不僅能夠強化教師的課程教學(xué)水平，還能幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師可以在系統(tǒng)分析教學(xué)內(nèi)容時，選擇身邊的案例，從社會層面、國家層面、個人層面等角度切入，與課程內(nèi)容有機融合，設(shè)計課程思政實施方案，傳遞正確的價值觀念、弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。1.從社會層面切入，提升學(xué)生的社會素養(yǎng)。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育不同于普通高校教育的一個重要特征。教師可以通過多種渠道融合思政元素，對學(xué)生的職業(yè)道德進行規(guī)范教育，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。學(xué)生可以通過參與企業(yè)項目，切身體驗項目化教學(xué)，在獲得學(xué)習(xí)成果的同時[4]，提升職業(yè)素養(yǎng)。此外，教師可以對現(xiàn)階段的UI 界面產(chǎn)品的不良問題進行分析，從而強化學(xué)生的版權(quán)意識[5]。2.從國家層面切入，增強學(xué)生的愛國情懷。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出“拓展廣度、深度和溫度”的理念，旨在為專業(yè)課程思政建設(shè)注入新的思想、提供新的方向。專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)當突出主線，將思政元素貫穿其中，通過豐富課程內(nèi)容的廣度和深度，將政治思想教育與學(xué)科教育融為一體，使學(xué)生既能學(xué)到專業(yè)知識，又能提升思想政治素養(yǎng)，實現(xiàn)課程思政的雙向互動提升。在這一過程中，教師應(yīng)緊密圍繞堅定學(xué)生理想信念，培養(yǎng)學(xué)生的政治認同感，使學(xué)生具有一定的家國情懷。除此之外，還應(yīng)該提升學(xué)生的道德品質(zhì)，注重學(xué)生的法治意識培育，運用具有思政意義的案例和榜樣，從而增加課程的溫度和人文氣息[6][7]。例如，分析數(shù)字化產(chǎn)品中具有家國情懷的UI 界面，探討如何實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)報國和品牌強國，以及如何通過視覺創(chuàng)新體現(xiàn)中國人的創(chuàng)新精神等，這樣的探討和思考，可以激發(fā)學(xué)生的愛國情感，引導(dǎo)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。3.從個人層面切入，全面提高學(xué)生的綜合能力。從學(xué)生的喜好入手，如游戲、美食等，鼓勵學(xué)生去挖掘相關(guān)知識。例如，可以組織課前的5 分鐘“每日一App 分享”活動，使同學(xué)們形成一種習(xí)慣：在使用App 的同時，從使用者角度分析用戶體驗，也從設(shè)計師的角度去理解和分析App 的界面設(shè)計和交互。同學(xué)們在不斷提升審美水平的過程中，也提升了自主分析思考的意識，增強了發(fā)現(xiàn)、解決實際問題的能力。

（三）巧妙利用重要時間節(jié)點和政治熱點。1.中國的傳統(tǒng)節(jié)假日。例如，在手機主題設(shè)計制作時，可以以中國傳統(tǒng)節(jié)假日為主題進行設(shè)計，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國傳統(tǒng)節(jié)假日的相關(guān)文化內(nèi)容，并收集和整理相關(guān)古詩詞和圖片資源，分組設(shè)計不同傳統(tǒng)節(jié)假日的手機主題界面。2.合理利用時事政治熱點。時事政治是一個龐大的資源庫，承載著重要新聞、國家戰(zhàn)略、國際時訊、重大會議、人物事跡等相關(guān)內(nèi)容的發(fā)布[8]。教師可以引入時事熱點內(nèi)容，將其作為經(jīng)典案例進行分析。例如，教師可以將疫情防控案例當作課程思政教育的切入點，設(shè)計與疫情防控相關(guān)知識和新聞的App 虛擬項目，從App 命名、logo 設(shè)計、低保真原型圖，到各個高保真界面，通過讓學(xué)生制作App 虛擬項目，幫助學(xué)生了解整個App 開發(fā)設(shè)計的流程，以及UI 頁面設(shè)計在整個流程中的重要作用，掌握Axure 的基本操作。同時，在制作過程時，通過分享眾多抗疫英雄人物故事，培養(yǎng)學(xué)生勇于擔(dān)當、樂于奉獻的時代精神。同樣，教師也可以將App 虛擬項目與社會主義核心價值觀、中國夢等時政相關(guān)的思政元素進行結(jié)合。例如，講解控件設(shè)計制作時，可以以神舟十三號為出發(fā)點，設(shè)計太空主題按鈕和控件，讓學(xué)生學(xué)習(xí)我國航天事業(yè)的發(fā)展歷程，在一定程度上增強學(xué)生的民族自信。此外，還可以適當引入《大國工匠》等視頻，幫助學(xué)生了解計算機專業(yè)工作者需保持嚴謹細心的工作態(tài)度，具有吃苦耐勞、敢于創(chuàng)新的工匠精神。

（四）多樣化課程思政。1.多樣資源。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)教材大多落后于當前的熱點，不足以滿足企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新需求。因此，高職院校應(yīng)建立立體的課程資源。除了基礎(chǔ)課件、教學(xué)視頻等資源外，還可以增加創(chuàng)新微課程、案例、影視片段、動畫等不同資源，滿足學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的需求，從而提高教學(xué)質(zhì)量。2.“理論+實踐”。不僅是理論教學(xué)，在“UI 界面設(shè)計”課程的實踐實習(xí)中也可以融合思政元素。教師應(yīng)當重視對學(xué)生實操能力的培育，以學(xué)生為核心主體，教師作為重要主導(dǎo)，通過工作任務(wù)實踐激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動學(xué)生潛在的動力，將科研工作者的不斷創(chuàng)新、艱苦奮斗的精神傳達給學(xué)生。在整個理論與實踐的教學(xué)過程中，教師應(yīng)運用啟發(fā)、指導(dǎo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的相互合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、團隊合作意識和良好的審美意識，通過逐步講解造型設(shè)計的基本知識點和繪制實例，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題、自主探究學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等綜合能力素養(yǎng)。3.“線上+線下”。根據(jù)“UI 界面設(shè)計”課程特點，可安排約30% 的教學(xué)學(xué)時實施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，線上教學(xué)側(cè)重于理論知識的學(xué)習(xí)。教師在此環(huán)節(jié)中，由講授者角色轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，應(yīng)堅持以技法和設(shè)計思想為基礎(chǔ)，以“三全育人”為教學(xué)目標。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，線上和線下教學(xué)并用，綜合運用慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，進行案例教學(xué)、情境教學(xué)、討論式教學(xué)等，運用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生自主探索尋找答案，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，多層面多視角將思政融入課程教學(xué)。4.多元評價。要對課程思政的實際效果進行評價，需要從學(xué)生的角度進行考慮，特別是要根據(jù)實際學(xué)習(xí)內(nèi)容的獲得情況進行評價。對于本課程而言，主要應(yīng)采用兩種方式：一是采用過程性評價方式，包括課堂表現(xiàn)和作業(yè)評價等；二是采用總結(jié)性評價方式，即期末考核。同時，在考核過程中也需要將課程思政內(nèi)容與專業(yè)知識相結(jié)合，以確保課程思政的有效推進。

三、“UI界面設(shè)計”課程思政實施方案

“UI 界面設(shè)計”課程思政實施方案，包括思政目標、內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和評價體系。通過思政元素的有機融入，可以培養(yǎng)具有高尚愛國主義精神、良好道德品行和扎實能力素養(yǎng)的專業(yè)人才。教師在實施過程中應(yīng)靈活運用多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合案例教學(xué)、項目實踐和啟發(fā)式教學(xué)等，引導(dǎo)學(xué)生思考和解決問題。同時，采用多元化的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思政效果進行評價。通過這些努力，可以使“UI 界面設(shè)計”課程真正成為思想政治教育的有效載體，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

（一）課程思政目標及內(nèi)容。“UI 界面設(shè)計”課程思政的目標是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神，提高其道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。具體目標及設(shè)計內(nèi)容如下：1.培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。通過學(xué)習(xí)國家發(fā)展戰(zhàn)略、國家政策和偉大成就，引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國、忠誠于黨和人民，培養(yǎng)他們的民族自豪感和集體榮譽感。2.培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。通過案例教學(xué)和項目實踐，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識，鼓勵他們?yōu)樯鐣l(fā)展作出貢獻。3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。通過啟發(fā)式教學(xué)和實踐實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，鼓勵他們在UI 界面設(shè)計領(lǐng)域中勇于探索和創(chuàng)新。4.提高學(xué)生的道德品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。通過思政元素的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和道德觀，提高其職業(yè)道德和團隊合作能力。

（二）教學(xué)方法。1.案例教學(xué)。通過真實案例的引入，讓學(xué)生從實際問題中學(xué)習(xí)思政知識，促使其在實踐中思考和解決問題。2.項目實踐。通過實踐性的項目任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其團隊合作能力和創(chuàng)新精神。3.啟發(fā)式教學(xué)。通過提出問題、引導(dǎo)思考和啟發(fā)討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。4.綜合評價。采用多元化的評價方法，綜合考察學(xué)生的專業(yè)能力、思政素養(yǎng)和道德品質(zhì)。評價方式包括課堂表現(xiàn)評價、作業(yè)評價、項目成果評價和期末考核等。

（三）評價體系。1.過程性評價。通過課堂表現(xiàn)評價和作業(yè)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力和思政素養(yǎng)進行評價。教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時反饋和指導(dǎo)，幫助他們不斷進步。2.項目成果評價。通過對學(xué)生項目實踐成果的評價，考查學(xué)生在實際項目中的綜合能力和思政素養(yǎng)。評價內(nèi)容包括項目成果的創(chuàng)新性、實用性、合作情況和思政元素的融入情況。3.期末考核。期末考核是對學(xué)生綜合素質(zhì)和思政素養(yǎng)的總結(jié)性評價。考核內(nèi)容包括理論知識的掌握情況、創(chuàng)新能力和實踐能力的展示、道德品質(zhì)和職業(yè)道德的表現(xiàn)等。通過以上評價方式的綜合運用，可以全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思政效果，確保課程思政的有效推進。

四、結(jié)語

課程思政是高職教育工作中的重點內(nèi)容，思政資源建設(shè)是一個長期不斷完善和豐富的過程，因此，課程思政是一項常干常新且應(yīng)長期堅持的工作，在后續(xù)教學(xué)實踐中，應(yīng)進一步規(guī)劃精準專業(yè)思政案例庫的建設(shè)，以專業(yè)內(nèi)容為核心，以思政資源建設(shè)主線，充分發(fā)揮計算機教學(xué)課程的立德樹人與強基塑能的教學(xué)效能。