PBL教學法+雨課堂家畜病理生理學課程教學情況調查

董俊斌，包海泉

1.內蒙古農業大學獸醫學院，呼和浩特 010018；2.內蒙古農業大學食品科學與工程學院，呼和浩特 010018

PBL 教學法是學生通過案例分析、解決問題，通過案例中患病動物的體征和癥狀分析發病機理。這種教學法能夠提高學生學習主動性，挖掘學生的學習潛能[1]。在PBL 教學法中，教師扮演的角色是學生學習的指導者[2]。PBL 教學法要求學生運用醫學理論知識對案例呈現出的癥狀和體征做出分析，探究疾病發生、發展和轉歸的規律，這要求學生積極思考，并將醫學理論知識運用在實踐中，要求學生對自己的學習行為負責[3]。

《家畜病理生理學》課程運用PBL 教學法+雨課堂教學是把PBL 教學法中的案例提前設計好，通過雨課堂的方式傳遞給學生，讓學生根據案例傳達的信息，分析病例呈現的疾病的發病機理，并且就案例中涉及的問題，在學習小組中討論，最后在課堂中通過PPT 匯報的方式與其他同學分享。PBL 教學法+雨課堂教學模式是以學生為主體、以《家畜病理生理學》病例呈現的各種癥狀和體征為學習起點，并以病例中涉及的各種獸醫學基礎和疾病發生機理為核心，規劃學習內容，讓學生圍繞問題尋求解決方案。這種模式有效地解決了《家畜病理生理學》課程內容廣而多，復雜的疾病機理難以理解而且枯燥乏味的問題。

目前，PBL 教學法已經廣泛應用于國內外大學的各種專業課程，在人類醫學的本科教學中也有嘗試，教學效果很好。但是到目前為止，在獸醫本科教學中PBL 教學法應用研究還很少，本課題的研究可以彌補獸醫專業課對這一教學方法應用研究的不足，為廣大教學工作者提供PBL 教學方法應用的參考數據。

1 研究對象

在2020 年3-7 月，內蒙古農業大學《家畜病理生理學》教研組選擇143 名大二的獸醫專業學生作為教學對象，隨機分為對照組（傳統教學法）和實驗組（PBL 教學法）；對照組學生66 名，實驗組學生77 人。兩組學生原有的學習成績基礎差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

2 調查方法

兩組學生《家畜病理生理學》理論授課教師為同一名教研室教師。

對照組：采用以教師講授為主的傳統教學法。教師通過多媒體系統性講授各種家畜病理生理學相關知識。一共講授36 學時。

實驗組：采用PBL 教學法+雨課堂對家畜病理生理學相關知識進行講授。

在36 學時中，老師利用32 學時講授家畜病理學專業知識。

利用雨課堂把設計好的病例分享給學習小組（77 人隨機分組，每組6～10 人），學習小組利用業余時間討論，最后形成匯報PPT，對病例中關于患病動物的癥狀和體征的相關問題（問題涵蓋家畜病理生理學32 學時講授的基本概念、疾病的病理機制等內容）進行匯報。討論過程要求學生運用學到的家畜病理生理學知識，通過查閱相關資料（參考書、文獻等），將知識延伸和拓展。經過學習小組分工合作，討論研究，對相關問題進行回答，并做好匯報PPT，再利用4 學時進行分組匯報。在4 學時的匯報過程中，其他小組成員可以利用課堂時間質疑、討論其答案的合理性。教師就學生爭論的焦點、難點予以點撥，指出不足并提出改進意見，并對小組成員進行打分。

全部課程結束后，統一命題，閉卷考核。課程結束時對兩組學生期末考試學習成績進行統計。理論課期間對兩組學生課堂回答問題主動參與率、課堂回答問題準確率進行記錄，統計。

統計學分析：數據經graphpad prism 5.0 軟件處理，計算對照組和試驗組各數值的平均值，標準差，進行t 檢驗，P＜0.05 為差異顯著，P＜0.01 為差異極顯著，有統計學意義。

3 結 果

兩組學生期末考試學習成績統計顯示實驗組考試人數77 人，合格率100%，平均分84.2 分，實驗組90 分以上的學生17 人，是實驗組總人數的22.1%，沒有不及格的學生。對照組合格率93.9%，平均分數76.5，對照組90 分以上的學生3 人，是對照組總人數的4.5%，有4 名不及格的學生，結果如表1 所示。

表1 實驗組和對照組期末考試成績比較

調查結果顯示，實驗組課堂回答問題主動參與率為51%，課堂回答問題準確率為92%。對照組課堂回答問題主動參與率為35%，課堂回答問題準確率為57%（圖1）。

圖1 課堂主動回答問題參與率、準確率比較

實驗組和對照組比較顯示（圖1），課堂回答問題的主動參與率差異顯著，回答問題準確率差異極顯著。

4 討 論

傳統的教學以教師講授為主，應用多媒體進行教學，根據教學大綱，系統性講授家畜病理生理相關知識。傳統教學要求學生在臺下聽課，作課堂記錄，學生缺少主動思考的動力。

與傳統《家畜病理生理學》課程教學模式相比，PBL 教學法+雨課堂教學實踐可以激發學生自主學習的積極性，培養獸醫專業創新型和實用型人才，也是目前教育改革的重點[4]。PBL 教學法+雨課堂教學實踐是以問題為基礎的教學模式[5-6]，本課題中將事先設計好的案例通過雨課堂作為媒介，傳遞給學習小組，要求學生進行組內自由討論，這能夠發揮學生的主動性，激發學生的學習興趣，為了完成相關問題，小組成員需要查閱相關病理生理學理論知識，專業文獻，小組成員還需要對知識整合、分析、溝通、探討，這個過程可以將病理生理學理論知識延伸、拓展；提高學生解決問題的能力，團隊合作能力。教師則起著顧問的作用。

調查結果顯示PBL 教學法+雨課堂課程教學模式中學生的期末考試成績明顯高于對照組成績。這說明PBL 教學法+雨課堂在《家畜病理生理學》教學中取得了良好教學效果。本調查結果和朱碧紅等[7]報道的PBL 在人醫傳染病學課程取得的教學效果一致。PBL 教學法能夠提高學生的學習興趣、學習效率、思考能力、實踐能力[8]。

調查結果顯示，PBL 教學法+雨課堂課程教學的學生課堂主動回答問題的參與率和回答問題準確率明顯高于對照組，差異顯著。這說明在《家畜病理生理學》教學中PBL 教學法+雨課堂教學模式能夠營造輕松、主動的學習氛圍，提高學生回答問題的主動性[9]，在PBL 教學法中，要求學生主動思考問題、積極運用理論知識解決問題，學生可以把主動性發揮到課堂中，這也符合PBL 教學法中重在參與的宗旨[10]。

5 結 論

《家畜病理生理學》課程教學PBL 教學法+雨課堂教學模式通過案例體現的癥狀和體征，把貫穿《家畜病理生理學》的理論知識整合、分析出來，提升理論知識的實踐應用能力。培養獸醫學生終身學習的習慣與能力，有助于陪養創新型獸醫人才。