新林科建設背景下林學專業本科生專業認同感調查與分析

雷 鳴，安 勇，田佳濱，田 智，孫海英

（1.東北林業大學，哈爾濱 150040；2.黑龍江開放大學，哈爾濱 150040）

新林科建設的提出使涉林專業受到了前所未有的關注，培養“知林、愛林、強林、興林”的創新型、復合型和應用型林業人才是當前農林高校面臨的新任務與新挑戰。其中“知林”“愛林”是“強林”“興林”的前提，而專業認同感是“愛林”的前提，這就要求農林院校要注重學生專業認同感的培養。專業認同感是指學習者個體對所學專業積極的主觀意識態度與思想行為。林學專業的專業性強，就業方向單一，其在我國生態文明建設、鄉村振興和木材供給中發揮著不可替代的重要作用，這就要求學生對專業的認同度相對其他專業要高。

近年來，學者們逐漸關注到專業認同感對于高校人才培養的重要性，例如，毛智輝等[1]通過問卷調查與個別訪談的方式，發現跨學科教育學碩士生專業認同總體水平偏低，于晨等[2]通過電子問卷發現了新冠肺炎疫情背景下公共衛生與預防醫學專業本科生職業認同處于中等水平。史海濤等[3]從專業認知、專業情感、專業投入和專業匹配四維度分析了民族類院校動物科學專業本科生專業認同度。但整理已有研究資料發現，目前對林學專業本科生這一特殊群體的專業認同感研究少之又少。為此，本研究以3 所農林高校林學專業在校本科生為研究對象，通過問卷調查，進一步明確林學專業本科生專業認同感現狀，探求其存在的問題，提出優化路徑，以求更好地發揮專業認同感在林學專業人才培養中的作用，培養高質量的本科生源，幫助農林高校踐行“以本為本”“立德樹人”的教育理念，推進新林科建設進程。

一、研究方法

（一）問卷調查法

本研究采用自主研發的《林學專業本科生專業認同感調查》問卷進行調查，為保證問卷內容的有效性，在問卷正式發放前應先進行小規模的前測。本次問卷選取50 個用戶進行前測預調查，結果表明問卷整體信度效度較好，在剔除了不合適的問題后正式發放。問卷包含2 大部分內容。第一部分內容為調查對象基本信息，共3個題目。具體包括性別、年級和民族。第二部分是專業認同相關影響因子調查表，共20 個題目。根據專業認同感定義與內涵，選取專業認知、專業情感、專業研學和專業滿意4 個具有代表性的因子進行測量[4]。第二部分內容采用Likert 五級自評量表，量表題目完全是陳述語句且都為正向題目，選項范圍從1 至5 分別代表：完全不符合、不太符合、一般符合、比較符合、完全符合，得分越高代表其專業認同感越高。本研究的調查問卷采取線上形式發放，被試者為東北林業大學、西北農林科技大學和福建農林大學3 所農林高校的林學專業本科在校生，考慮到被試者所屬院校的實際教學安排，選擇于2020 年4 月發放問卷進行調查。共發放問卷570份，剔除無效問卷19份，共回收有效問卷551份，問卷有效率達96.67%。

對問卷第一部分基本信息數據進行描述性統計（見表1）。數據表明，被試者中，男生289人，占52.45%，女生262人，占47.55%，88.93%的學生為漢族，4 個年級中，2018 級大三學生的參與度最高，達26.86%。

表1 被試者基本信息

（二）問卷信效度分析

1.問卷信度檢測

本研究運用SPSS 軟件對所得量表數據進行信度分析與檢驗，通常情況下Cronbach α 系數處于0～1 之間，Cronbach α 值越高，問卷可靠性越高。本研究設置的最低Cronbach α 值為0.6，若小于0.6 則問卷不被接受。信度系數在0.8 以上表明量表可信度較高，0.7～0.8 之間信度較好。對本次問卷第二部分的數據信度檢驗如下：由表2、表3 可知，總體量表Cronbach α 系數為0.958，專業認知分量表Cronbach α 系數為0.916，專業情感分量表Cronbach α 系數為0.888，專業研學分量表Cronbach α系數為0.935，專業滿意分量表Cronbach α 系數為0.887，以上結果說明，本次問卷第二部分數據整體和所有結構變量的信度均高于0.8，問卷可信度較高。

表2 總體量表信度統計

表3 分量表信度統計

2.問卷效度檢測

本文采用因子分析法來衡量調查問卷的結構效度。通常認為KMO 取值越接近于1，Bartlett 球形度檢驗中顯著性值小于0.001，意味著原有變量越適合做因子分析問卷效度越高。對問卷第二部分內容進行效度檢驗得到表4、表5，可以看出，KMO 值等于0.923 大于0.9，Bartlett（巴特利特）球形度檢驗中Sig.值為0.000，因子荷載分析結果中，各因子荷載系數均超過參考值0.5，意味著本研究的調查問卷具備良好的效度。

表4 KMO 和Bartlett 檢驗

表5 各題項因子荷載系數

二、研究結果分析

（一）專業認知模塊分析

專業認知是學生對所學專業的認知與了解，專業認知度是產生專業認同感的前提和基礎。問卷采用“科研認知（Q1）”“課程認知（Q2）”“培養目標認知（Q3）”和“專業就業認知（Q4）”4 個方面考察學生對所學專業的專業認知程度[3]。由表6 可知，林學專業本科生在科研認知方面的得分均值為2.84，課程認知方面得分均值為3.48，培養目標認知方面得分均值為3.12，專業就業認知方面得分均值為2.65，專業認知模塊的總體均值為3.02，得分眾數為3分，以上數據說明林學專業本科生整體專業認知程度處于中等水平，其中科研認知程度最低。總體來看，農林專業學生的專業認知度有待提升。

表6 專業認知模塊各題目得分統計

（二）專業情感模塊分析

專業情感度是指學生對于所學專業的情感歸屬，體現在學生對于所學專業的感興趣程度、對專業的認可程度及想要繼續在所學專業學習的意愿。采用“專業報考的志愿情況（Q1）”“對所學專業感興趣程度（Q2）”“是否愿意推薦所學專業（Q3）”“轉專業考慮（Q4）”“專業歸屬感（Q5）”和“專業忠誠（Q6）”6 個方面來考察林學專業學生的專業情感度[5]。表7 顯示，6 個方面考察題目的得分均值差異較大，學生對專業感興趣程度偏高，但學生對于專業的歸屬感、忠誠度較低，轉專業考慮較多，且少有學生愿意向他人推薦所學專業。林學專業本科生專業情感總體均值為2.92，得分眾數為3分，可以看出，農林專業學生對所學專業的情感度較低。

表7 專業情感模塊各題目得分統計

（三）專業研學模塊分析

專業研學是指學生對于所學專業的行為投入，體現在學生在專業學習中所采取的學習方法與投入的學習時間。采用“對專業學習的計劃（Q1）”“專業相關書籍的閱讀情況（Q2）”“專業學習投入的時間（Q3）”“參加與專業相關的實習或科研項目的情況（Q4）”“與教師的溝通頻率（Q5）”和“學習積極性（Q6）”6 方面來考察林學專業本科生的專業研學情況[6]。表8 數據表明，林學專業本科生專業研學模塊得分的均值為3.12，得分眾數為3分，專業學習的投入時間較多，多數人對自己的學習是有計劃的，且會閱讀相關專業書籍，但與教師的溝通頻率較低，實習和科研項目的參與度也很低，大部分林學專業的學生對專業知識的學習積極性有待進一步提升。

表8 專業研學模塊各題目得分統計

（四）專業滿意模塊分析

專業滿意度是學生對所學專業教學與就業的滿意程度。采用“課程體系設置（Q1）”“師資隊伍（Q2）“就業保障（Q3）”和“專業社會聲望（Q4）”4 方面的滿意度來考察。由表9 可以看出，林學專業本科生專業滿意度得分均值為2.98。學生對于專業的師資隊伍與社會聲望滿意度較低，對專業課程體系設置與就業情況滿意度一般。整體來看，林學專業本科生的專業滿意度處于中等偏下水平。

表9 專業滿意模塊各題目得分統計

（五）專業認同感的影響因素分析

本研究從學生個人、教師、學校和社會4 個維度分別選取代表性指標探究林學專業本科生專業認同感的影響因素。在整理歸納前人研究成果的基礎上結合本研究調查數據，選取個人興趣、師資隊伍、課程體系、就業保障和社會聲望5 個因素，分析其對林學專業本科生專業認同感的影響。由表10 可以得知，本研究選取的5 個專業認同感影響因素與專業認同感的Pearson 系數均大于0.7，均呈現顯著的相關性。

表10 林學專業認同度影響因素與專業認同相關性分析

以問卷第二部分整體內容為專業認同總體，將其作為因變量，將個人興趣、師資隊伍、課程體系、就業保障和社會聲望5 個因素作為自變量建立回歸方程，采取逐步回歸法，剔除不合理因子，最終，個人興趣、師資隊伍、課程體系和就業保障4 個影響因素進入回歸方程，得到林學專業本科生專業認同感影響因素的線性回歸方程為：專業認同感=0.251×個人興趣+0.162×師資隊伍+0.106×課程體系+0.249×就業保障+1.646。由回歸方程可以看出，各影響因素的系數從大到小分別是個人興趣、就業保障、師資隊伍、課程體系。可見，個人興趣與就業保障是影響學生專業認同感的主要因素，師資隊伍的合理性與課程體系的科學性也在一定程度上影響著林學專業本科生專業認同感。

三、結論分析與建議

（一）結論分析

1.林學專業本科生專業認同總體水平偏低

林學專業本科生專業認同感4 個因子平均得分均處于中等及中等偏下水平，這說明林學專業本科生專業認同程度較低。深入分析4 個維度發現，目前林學專業本科生的專業研學度較高，學生們會投入較多的時間在專業學習上，對專業學習往往是有計劃的。但林學專業本科生的專業情感度與專業滿意度較低，雖然一部分學生對專業學習表現出極大的興趣，但大多數學生畢業后不會堅定地選擇對口專業，往往不會向身邊的人推薦林學專業，對所學專業也沒有強烈的歸屬感。同時，學生們并不滿意當前林學專業的師資隊伍建設與就業保障，對于專業課程體系與社會聲望的滿意度也一般。林學專業學生的專業認知度雖得分較高但有待進一步加強。

此外，通過將調查結果與年級、一志愿報考情況交叉分析后發現，年級與專業認知有著明顯正向影響關系，2020 級大一對專業的認知程度均值（2.16）小于2018 級大二學生（2.89）、2019 級大三學生（3.19）和2017 級大四學生（3.85），這是由于大一課程主要以通識基礎類教育課程為主，很少接觸到專業課與科研就業等信息，導致其專業認知相對較低。報考時林學專業為一志愿和轉專業的學生相比于二志愿、調劑及父母選擇的對專業的感興趣程度很高，其對專業的情感度較高。

2.林學專業本科生專業認同受多種因素影響

通過回歸分析得出，個人興趣、師資隊伍、課程體系和就業保障4 大因素對林學專業本科生專業認同水平有較大影響。首先，學生的個人興趣愛好是學生報考專業與轉專業的一個主要原因，可以從根源上影響學生對專業的認同感。其次，教師作為教學過程中的重要角色，對學生專業認同感的影響較大，豐富的師資力量與合理的師資結構會間接使學生產生專業認同感。再次，科學的課程體系設置更利于學生專業思維的培養，使學生在課程學習中獲得歸屬感與專業認同感。最后，良好的就業環境與就業保障可以給學生帶來良好長遠的發展，學生對專業的認同感也會較高。

（二）新林科建設背景下提升農林高校本科生專業認同感的對策

1.注重宣傳引導，提升專業認知

充分的專業認知是學生產生專業認同感的前提，針對學生對于自身專業的課程設置與專業培養目標的認知程度都不高的問題，農林高校應進一步加強對農林專業的專業宣傳，結合國家政策及高效自身辦學特點，實現貫穿招生、培養到就業全過程的專業宣傳。首先，農林高校要做好入學前的招生宣傳工作。可采取線上短視頻、公眾號和小程序等方式，在網絡招生宣傳中融入農林專業特色，創作出優秀的科普宣傳作品，提升學生在填報高考志愿時對所選專業的認知度，避免填報志愿時的盲目性與從眾心理，從而在根源上提高專業認同水平。其次，農林高校要重視對農林專業在校生的意識引導，大學新生階段往往是對專業好奇心最強的階段，高校要把握學生新生階段的好奇與困惑，積極開展專業導論課程，讓學生對專業有充分地了解與期待[6]。對于高年級的本科生，通過定期邀請優秀畢業生開展講座與主題培訓，增進學生對所學專業課程體系、培養目標和就業狀況的了解，提升學生專業認知。

2.優化師資隊伍，改善專業情感度

在教學全過程中，教師是與學生接觸最多、對學生影響最大的人群，師生關系的好壞是影響學生專業情感度的一個重要因素。農林高校應做好師資隊伍建設規劃工作，優化師資結構，全面提升師資隊伍整體素質。第一，重視師風師德建設。教師在學生心目中的形象對于學生的專業情感度有著至關重要的影響，農林高校應進一步加強對師風師德的重視程度，通過集中培訓與學習，進一步端正教師的政治態度與思想觀念。將師風師德納入教師績效考核指標，敦促教師不斷提升自己的師德修養。第二，加強農林專業技能師資隊伍建設。制定專業技能教師隊伍建設的具體規劃，推動專業師資的引進，擴大農林專業專任教師的規模。采取將專任教師送到各農林高校交流學習的方式加強對在任專業教師的理論與實踐技能培訓。第三，構建專業的德育師資隊伍。充分發揮輔導員與導師在心理育人過程中的作用。壓實本科生導師制，讓教師貫穿人才培養的全過程，加強對教師責任感、專業技能與授課方式的培訓與考核，使教師不僅成為學生知識的傳授者，更成為學生三觀的引導者。同時，引進年輕的輔導員、心理教師等，消除與學生的年齡隔閡與心理隔閡，使師生溝通互動更順暢，師生情感更濃厚。

3.完善課程體系，增強專業投入

學生的學習內容取決于課程體系的設置，農林高校可通過優化課程體系調動學生學習的主動性，從而使學生在學習中更為投入，取得更好的學習效果。首先，注重學科交叉，增加通識課程比重。在新林科建設背景下，推進農林學科與其他學科的交叉融合是提升學生專業認同感的有效途徑。調查顯示，學生對計算機、自動化等新興專業興趣濃厚，涉農林專業要積極推進學科交叉融合，將當下熱門的計算機、大數據等新興熱門專業融入農林學科教研過程中，開設相應的通識課，改變傳統單一老舊的學科思想，打破專業壁壘，激發學生學習興趣和學習積極性。其次，增加實踐課程資源。調整實踐課在整體課程中的占比，給予學生更多的專業投入空間。同時，農林高校要基于產業需求，積極推進校內實踐基地的建設，改善校內專業教學條件，對農林專業科研及實踐項目給予充足的資金支持與物質保障。例如東北林業大學充分發揮帽兒山實驗林場的優勢與功能，深化與全國農林院校合作，建設帽兒山共享實習基地，把林場規劃為現代林業科研示范基地、康養旅游模式示范基地和現代林業高質量經營的示范基地，讓學生在科研實踐中感受專業氛圍，引導學生在實踐過程中運用和檢驗所學理論知識，在實踐中深化對理論知識的理解，從而提升專業能力與專業認同感。

4.強化就業保障，提高環境滿意

新林科建設離不開產學研合作，農科教協同。要想實現培養“下得去、干得好、留得住”的新型農林人才，強化農林專業學生的就業保障，提升農林專業社會聲譽意義重大。調查發現，目前農林專業本科生對本專業的就業前景與就業契合度滿意度較低，這導致農林專業對口就業率降低，同時影響到考生高考志愿的填報，長此以往，不利于農林專業乃至農林高校的自身發展。需要認識到的是，農林專業的社會需求量不高，地區需求差異大，各農林高校承擔著不同的育人使命，農林高校可以采用“請進來，走出去”的方式，發揮自身優勢，積極與對口企業、事業單位和政府簽訂協議，開展合作，整合優秀社會資源，增設校外實習基地，為學生提供優質的實習平臺與就業資源。同時，可以邀請行業知名企業管理人員、技術人員、政府部門和科研事業單位等定期進校開展講座，客觀科學分析農林專業的就業前景，同時，將職業生涯規劃課程內容融入到農林人才培養的方方面面，加強學生對就業面的認知，提升學生的專業忠誠度與就業環境滿意度，從而增強農林專業學生的專業認同感。