中華文化視域下的語文教學

顧亞琴

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，“文化自信是指學生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。通過語文學習，熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”。在初中語文教學中，教師要將文本閱讀和文化探究結合起來，采取積極措施，拓展學生文化視野，豐富學生文化底蘊，增強學生文化自信。

一、解讀經典，探尋意蘊內涵

統編初中語文教材收錄了不少傳統經典作品，其中蘊含著豐富的中華傳統文化。由于傳統經典作品意蘊深刻、內涵豐富，學生可能會理解不透徹、探究不深入。教學中，教師可以引導學生在自主閱讀的基礎上，合作探究，互動交流，分享閱讀感受，深化閱讀體驗。

教學《醉翁亭記》時，教師可以組織學生參與“樂文化”主題探索活動，引導學生深度解讀作品的意蘊內涵。先提出問題，引發學生思考：“文中提到‘人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也’，那么，太守到底‘樂’在何處呢？”鼓勵學生從五個方面入手，分別找出課本中的詞句，說說“樂”在何處，并挖掘蘊藏其中的人文思想。第一重“樂”是“山水之樂”，文中有不少描寫景色的詞句，體現了“天人合一”的理想生活境界。第二重“樂”是“政績之樂”，從“負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應”等詞句中能看到人們安居樂業，這讓作者十分寬慰。第三重“樂”是“與民同樂”，“雜然前陳者，太守宴也”，從“雜然”能看到作者沒有架子，與民共樂。第四重“樂”是“樂民之樂”。學生可以突破文本局限，了解作者的生平經歷，了解他在當地實行了哪些惠民政策，取得了哪些政績。第五重“樂”是“超我之樂”。學生可以感受到作者的樂觀生活態度，不管周圍環境如何，始終能融入到山水中，排遣心中苦悶，進入怡然自樂的人生境界。

引導學生多元解讀作品，能讓他們更充分地理解教材中傳統經典的精髓，受到傳統文化浸染、熏陶，感受到中華文化的博大精深。

二、辨析比較，指導博采眾長

中國傳統文化源遠流長，呈現出不同的流派、不同的特點。初中學生有一定的邏輯思維能力，教師可以組織他們辨識比較不同作品的文體特點，作總結分析，在自主創作時，可以嘗試模仿借鑒，進而博采眾長，增強創新能力。

辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、蘇軾《江城子·密州出獵》都是豪放派的佳作。圍繞這兩首作品，組織學生作對比分析，解讀豪放派的創作風格。從典故運用、詞句選擇兩個角度對比分析可以發現，豪放派作品中常常出現“酒、劍、馬”等意象，展現保家衛國的豪情。在詞句選擇上，常常使用瀟灑、壯闊的詞句，如“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”等。在此基礎上，可以再對比李清照《如夢令·常記溪亭日暮》等婉約派的作品，看看婉約派和豪放派的區別是什么。可以發現，豪放派作品氣勢宏大，能給人積極向上的力量；婉約派作品語言含蓄清麗，內容大多是寫個人遭遇。再引導學生探究這些特殊風格的形成原因，學生可以從作者的性格、人生境遇、社會背景等方面分析。如有學生認為，豪放灑脫的性格、濃濃的愛國情懷、特定的社會文化土壤等都是形成蘇軾獨特的創作風格的因素。通過辨識比較，學生感受到了中華文化的博大精深，體會到作品中的獨特藝術美。學生會自主探究傳統文化的內涵，形成文化認同感。

三、融入情感，充盈精神世界

傳統文化經典作品蘊含了優秀的民族精神，如愛國主義精神、仁愛精神、誠信精神等，以及豐富的情感。教學中，可以引導學生探究主人公的精神世界，體會他們豐富的內心情感，充盈學生的精神世界。

教學《岳陽樓記》時，可以構筑從“景”到“情”的教學環節，引導學生感受作者豐盈的內心世界。首先讓學生找出作品中描寫景物的詞句，說說作者描寫了怎樣的自然景觀，給人的整體感受是什么。學生發現，作者分別描寫了壯闊、險惡、明麗三種不同特點的風景。如“銜遠山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯”描繪了壯闊的景物。“淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空”描繪了險惡的景物。“春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃”描繪了明麗的景物。再讓學生思考作者為何會心潮澎湃，不同的景物讓作者產生了怎樣的情感。學生發現作者的心情隨著景物的變化而變化，出現“感極而悲”“喜洋洋”等不同的心情。最后，再讓學生了解作者的生活背景，學生可以認識到作者當時處于被貶謫的狀態，產生“悲情”很正常。解讀中，學生體會到了作者的愛國精神，他雖然仕途不順，但依然愛國，因此產生“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的思想。

解讀文學作品，學生不僅能感受作者內心豐富的情感，還可以結合時代精神，用現代眼光積極闡釋傳統文化，挖掘其中蘊藏的正能量。這樣能促進學生提升文化認同感，形成正確的人生觀、價值觀。

四、學科整合，提升審美情趣

語文教學要注意與其他學科的關聯，語文教師要提高跨學科整合課程資源的意識和能力。將語文知識與其他相關學科知識融合在一起，引導學生多元化賞讀作品，提升學生的審美情趣。

教學《水調歌頭·明月幾時有》時，要構筑跨學科整合的教學課堂，利用音樂學科知識給學生展示該詞改編的歌曲，讓學生說說聽的整體感覺。結合美術學科知識讓學生在誦讀該作品后，試著畫出作品的情景，展現“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”的場景，體會作者當時的內心感受。有學生在賞讀中敏銳地發現了作品中的矛盾點：“作者在中秋節不能和親人見面，所以感到很孤單，只能‘把酒問青天’，但是后來為何會變得灑脫，還發出‘但愿人長久，千里共嬋娟’的祝愿呢？”教師可以補充講解歷史學科知識，學生在閱讀并了解作品的背景信息、作者的生活境遇后，發現作者的仕途一直都不順利，因此能理解他內心的悲苦之情。學生揣摩作者的創作風格和性格特點，發現作者是一個生性灑脫的人，創作風格也比較豪放。這樣就不難理解他為何在短暫的傷感后又生出豪情。這樣解讀的話，賞析角度更多，有助于激發學生審美情趣。

融合美術和音樂學科知識有助于創設唯美的閱讀情境，促進學生和作者達成情感共鳴，體會作者的精神世界。融合歷史學科知識，學生可以了解作品創作的背景信息，有助于運用知人論世的方法解讀作品，進一步提升審美鑒賞水平。

在初中語文教學中，教師要引導學生關注古今優秀的文學作品，積極參與到文學賞讀等活動中，這樣能讓學生提升語言文字的應用能力，并對中華文化產生濃厚的興趣。久而久之能幫助學生養成良好的學習習慣，讓他們自覺感受多樣文化，吸收中華優秀文化的精華。