微課資源在初中作文教學中的運用

陳 晨

微課是信息時代背景下現代科技與教育相融合的產物，它是一種輔助性的教學手段和教學資源，以生動形象的圖片、結構清晰的思維導圖、動態的影像資料等為主要元素，這些元素按照一定的順序、圍繞一定的目標有機融為一體，便成了微課教學資源。在作文教學中運用微課資源，有助于為學生創設相應的交際語境，讓他們在生動語境中產生寫作靈感、獲取寫作素材，創作出新穎、富有時代氣息的作文。基于微課資源的重要作用，教師要緊扣作文教學的目標、學生的真實學情、課程標準等不同的要素，創造性地開發和運用微課資源，將其引入到作文教學中，為學生搭建寫作支架，從立意構思、謀篇布局等多個層面，做好學生作文寫作的指導工作。

一、用微課資源引發話題，讓學生明確寫作意圖

話題是文本創作的起源。話題出現后，學生方可獲得寫作觸動、明確寫作意圖。因而在寫作教學中，教師要將引發話題作為首要的、關鍵的任務，巧妙地運用微課資源，讓學生將抽象的、概括性的概念合理地轉化為現實生活中真實可感、為交際語境服務的作文主題。

如在“父母之愛”的作文指導課中，學生對于“父母之愛”這一抽象概念尚未形成具象化的認知，難以將其與自身的生活體驗、真實情感關聯起來。針對此類情況，教師可以借助微課視頻資源，播放歌曲《母親》《父親》等影像、音頻資料，當熟悉的旋律在課堂上響起時，學生的已知經驗會被充分調動起來。此時，教師可要求學生關注視頻畫面，引導他們回憶生活中的場景。在微課視頻的啟發下，學生陷入生活回憶中。這時教師及時引出話題：“你認為父母之愛是什么？生活中的哪些場景、片段或者真實的事例，讓你感受到了父母的愛？”基于此話題，學生開啟互動交流活動，他們在相互交流的過程中，能將“父母之愛”這一宏觀且抽象的概念轉化為生活中的真實的畫面或場景，這樣，他們即可明確寫作的方向與意圖。

又如“熱愛生活，熱愛寫作”的作文教學，因為這是學生步入初中階段后接受的第一項寫作任務，這一時期他們的自主寫作意識、創新思維等尚未得到完全開發。為此，教師可以引出話題“步入初中校園后，哪些場景、畫面令你產生了深刻的印象呢？”基于此問題，要求學生拍攝圖片或者視頻，讓他們以視聽化的設備為主要道具，攝錄下初中生活中令人印象深刻的畫面或者場景，并將這些圖片或場景制作為微視頻。教師選取學生的優秀作品，讓他們在課堂上以口頭講解的方式，分享自己的拍攝靈感、真實感悟等，并要求他們將微視頻中的視覺要素轉化為語言文字，從而在現實生活與語文寫作中搭建起橋梁，讓學生明確寫作的方向、獲得寫作的靈感。

在微課資源的輔助和支持下，初中作文教學的趣味性明顯增強。學生在視覺、聽覺等感官刺激下，不僅能夠將抽象化的概念或作文題目轉化為具象化的場景與畫面，還能將自身的真實生活經驗、往事回憶等作為作文中的鮮活素材。

二、用微課資源喚醒經驗，讓學生獲取寫作素材

素材是作文中的基礎要素，若議論文中有豐富的素材，就能增強文章的說服力；若記敘文中有豐富的素材，就能增強文章的生活氣息與吸引力；若說明文中有豐富的素材，會增強作文的科學性……總之，寫作素材是作文中的核心與關鍵。那么，如何才能讓學生獲取豐富的素材呢？傳統的作文教學中，教師傾向于直接給出寫作素材，要求學生摘抄名言警句、經典故事片段等，這樣的方式固然可以讓學生積累一定量的素材，但是經過反復運用后，這些素材已經缺乏新意，很難表現出寫作者的真實情感，自然也難以打動人心。可見，傳統的素材搜集和整理模式，顯然已經不符合學生的需求。

在搜集和整合寫作素材的環節，針對傳統作文教學模式中存在的問題，教師可以巧妙地運用微課資源，喚醒學生的生活經驗，讓他們在觀察、探索的過程中，還原生活中的真實場景、自然景觀等，搜集、儲備豐富的作文素材和資源，寫作時靈活選用這些生活化的素材，條理清晰地表達觀點、充分抒發情感。如在“學寫傳記”的作文教學中，學生缺乏寫作傳記的經驗，他們也未在現實生活中積累相應的素材。此時，微課視頻便可發揮出重要的作用，比如教師可以根據張桂梅老師的鮮活案例，截取有關她的紀錄片、宣傳片以及新聞消息中的生動片段，按照一定的順序，制作成微課視頻，直觀地展現張桂梅老師為我國貧苦山村教育事業所做出的卓越貢獻，重點體現她不求回報、精心育人、頑強拼搏的美好品質，讓學生觀看張桂梅老師帶病教學、艱苦奮斗的感人事跡。在學生觀賞微課視頻后，教師可以引出問題：“你所認識的張桂梅，還有哪些感人至深的事跡？從她的身上，你感受到了怎樣的人格品質和精神境界？”然后組織課堂故事會，引導學生補充有關張桂梅老師的其他優秀事跡，使學生更為全面、更為立體地感知張桂梅老師的形象。基于此，教師重點引導學生確定傳記的結構，從“如何開篇”“如何列舉事跡”“如何收束全文”等不同的層面，讓學生做好列提綱、填充素材等工作，從而順利創作出素材豐富的優質人物傳記作品。

以微課資源作為喚醒學生經驗的主要載體，既豐富了學生的感官體驗，還能使得學生在反復觀摩、自主品味的過程中獲取大量的動態資源和寫作靈感，有助于創新學生的寫作方式和手段，讓他們在觀察、記錄的過程中能夠源源不斷地獲得寫作素材。

三、用微課資源精準指導，讓學生掌握寫作技法

作文教學不能僅僅局限于立意和搜集素材，還要傳授給學生相應的寫作技法，讓他們根據不同的寫作需求，靈活地運用修辭手法、描寫手法等，增強作文的趣味性、文學性。基于這一教學訴求，教師可以巧妙地運用微課資源，以簡短、凝練的微課視頻為學生寫作提供方法指導，讓學生清晰地了解寫作的標準和要求，并在反復訓練的基礎上，熟練掌握相應的寫作技法。

巧用微課資源實施精準指導，教師要立足于不同的視角，搜集、尋找或制作不同類型的微課資源，發揮其助寫作用，引導學生細致分析和研磨微課視頻中的內容，掌握寫作技法。

以“寫人要抓住特點”寫作教學為例，為了讓學生掌握寫人的技法，教師可以制作和運用微課資源，讓學生明確寫人類文章的訣竅。

首先，描寫人物的外貌特點。教師可以在微課視頻中穿插“寶黛初會”的影像資料，將影像資料與文本資料融為一體，傳授給學生以“行”傳“神”的外貌描寫方法。也可以摘取和展示《從百草園到三味書屋》《故鄉》等篇章中的外貌描寫經典片段，如“第二次行禮時，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個高而瘦的老人，須發都花白了，還戴著大眼鏡。我對他很恭敬，因為我早聽到，他是本城中極方正，質樸，博學的人”“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他……”等，讓學生細致賞析課文的經典片段，鼓勵他們總結和概括描寫人物外貌特征的要點，如杜絕面面俱到，要有所側重、有選擇性地記敘描寫等。

其次，描寫人物的動作特點。同上述方法和步驟一致，教師在微課視頻中嵌入《背影》《從百草園到三味書屋》《秋天的懷念》等文本資料，讓學生賞讀課文中的精彩片段，體會朱自清、魯迅、史鐵生等人描寫人物動作的精彩片段，反復琢磨課文中有關于動作描寫的詞匯和語句。如《秋天的懷念》一文中，在描寫母親的動作時，作者用了“一會兒坐下，一會兒站起”等表達，寫出了母親內心的喜悅，塑造了一個關愛兒子的慈母形象，表現了濃烈的情感特征。在細致賞析微課資源的基礎上，教師要重點總結描寫人物動作的要點，即根據人物的性格特征和社會地位等要素，合理地選擇動詞、形容詞，同時要注重描寫連貫的動作，寫出人物的鮮明性格與鮮活情感心理，活現人物形象。

最后，描寫人物的神態特點。教師在微課視頻中穿插《孔乙己》的文本材料片段，在閱讀和解析中明確神態描寫的要點，即“活靈活現”。在微課資源的輔助下，教師在作文教學中實現了精準指導的目標，學生也可以掌握不同類型的神態描寫技法。與外貌描寫、動作描寫的教學相似，在人物神態描寫的寫作教學中，教師也要引入優質例文，帶領學生分析例文中描寫神態的語句，讓他們把握描寫人物神態的方法。

除了人物的外貌、動作和神態之外，人物的語言、心理活動等，也是分析和解讀的重點，教師也要運用上述方法，引入相應的微課資源，讓學生在跨學科、跨文本的學習活動中習得寫作手法。

四、用微課資源錘煉語言，讓學生寫得典型、深刻

在作文寫作指導中，不僅要讓學生掌握寫作技法、積累寫作素材，還要讓學生把握錘煉語言的方法與技巧，讓他們根據作文的主題，合理地組織和安排語言，從而寫得典型、寫得深刻，凸顯出作文的深刻、鮮明主題。

如在“寫出人物的精神”的寫作教學中，要想寫出人物的精神品質和道德素養，務必要寫得典型、寫得深刻。為此，教師要以微課資源為支架和跳板，引領學生錘煉語言，讓他們通過細致刻畫和描摹，展現出人物的品格。在寫作課堂上，教師可以借用優質課文中的片段，以片段展示為主要形式，通過微課視頻展現不同篇章中表現人物精神的方法。比如，教師可截取《說和做——記聞一多先生言行片段》中的內容，如“聞先生總是頭發凌亂，他是無暇及此……”等，寫出了聞一多先生不拘小節的品格。在微課資源的輔助下，教師要引導學生品味和錘煉不同片段中的語言表達方式，讓他們分析作者的寫作意圖和運用的語言表達方法。在此基礎上，學生即可掌握以小見大的寫作方法，從而在寫作訓練中借用具有典型意義的生活細節表現出人物的精神品格。

在微課資源的輔助下，學生品味了優秀課文中的語言錘煉方法，經過反復琢磨和訓練，學生也能根據不同體裁、題材，靈活地選用不同類型的語言表現手法，寫出典型和深刻的作文。

綜上所述，立足信息時代的大背景，為了煥發初中作文教學的生機與活力，教師在初中作文教學中要積極運用微課資源引發話題，讓學生在思考和討論的過程中明確寫作意圖；喚醒他們的生活經驗，促使他們在生活化的實踐活動中獲取寫作素材；充分利用微課視頻展開精準的寫作指導，讓學生掌握寫作的技法。多管齊下，多層面運用微課資源，切實提高作文教學效率，提升學生寫作能力。