教學公平理念下的初中語文開架式作業設計

徐冬梅

教師應重視課堂作業的布置和指導，在分析作業的過程中，要給予學生有關解題思路和解決方案的指導，幫助學生提升語文水平，最終達到開架式作業的預期目標。

一、挖掘核心知識，確定“最近發展區”

教材的單元目標設計精準，結構緊湊，每一節課、每一篇課文都應清晰地展示出知識與技能，使學生掌握更快、更準確。要重視培養學生的語言基礎，讓他們擁有更多的語言技能，從而在日后的生活、學習和工作中更好地應對挑戰。“課前預學”階段，為了讓學生掌握本課的重點知識和技能，不僅要讓他們從課文的大綱、簡介和內容中提煉出重點，還要讓他們在完成預習作業的同時，發現自己的語文思維能力的不足。教師要結合學生的不足設計出有針對性的課堂學習任務，通過開架式作業，學生可以更清晰地了解本課的重點，更有效地掌握課程的進度，并通過及時反饋，獲得更大的收益。“課中建構”階段旨在培養學生的獨立思考能力，鼓勵他們進行合作學習。教師結合現象和經驗，可以推斷出課堂中學生可能出現的問題，這為教師提供有效的教學支持，可以提高教學質量。教師要發現學生之間的差異，幫助他們更好地發展語文思維和能力，建立學習任務的框架。

比如，在教學《秋天的懷念》時，為學生布置如下預學任務。

預學一：①朗誦時要注意語氣和節奏的變化。②邀請幾位同學來朗讀課文中的精彩段落。③請在上課前摘錄表達精彩的句子，按照示范進行朗讀。

【示例】

摘錄：那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前。

朗讀設計：以溫柔而悠揚的語調，將“唰唰啦啦”和“擋”的節奏融合在一起，前者用柔和的語調表達出“我”內心的孤獨與悲傷，而后者則用更加強烈的語調，表達出對母親深深的愛意。

預學二：根據對文章內容的分析，深入理解母親提議去看北海的菊花時，“她憔悴的臉上現出央求般的神色”的深層含義。

本單元的目標是：讓讀者從文字中感受到情感的深度和含蓄，從而更容易理解和把握文章的內涵。皮亞杰的認知發展階段理論指出，11—16 歲的學生已經開始擺脫對實際經驗的依賴，能更好地理解和運用相互關聯的抽象概念，從而獲得更大的智力潛力。學生可以通過聽覺、視覺等感知形式，體會“我”內心深處的悲傷，以及母親對兒女的關懷與呵護（預學一）。基于這一點，可以推測出預學二中句子的深層含義。通過完成預學任務，學生能感受到本文的情感，但隱藏的細節和反復推測的疑問會削弱其可信度。多數教師都有過類似的經歷：播放課文錄音時，許多學生被深深打動，不禁潸然淚下。然而，當他們被要求獨立朗誦的時候，卻又有些尷尬。如果教師的教學方法和學生的學習進度相匹配，那么課堂活動將不再局限于45 分鐘的敘述和總結，也不再局限于教師單方面的表達，而是更注重培養學生的閱讀技巧和能力。在課堂導學階段，重點探討預學二的內容，通過觀察母親的細微動作、神情以及謹慎的行為，感受母親的形象。將動作描寫、神態描寫等描寫方法結合起來，更好地指導學生學習如何理解和描述人物。

二、布設分類作業，讓學生自主選擇作業

語文課本中的作業和課文內容緊密聯系在一起，具有較高的針對性，并且難易程度適宜，成為許多學生的首選。信息技術的飛速更新，各種媒介提供了大量的信息資源，使得語文作業的獲取途徑更加多元化。比如教輔材料可以為語文學習提供強大的支持。整理全國各地的中考語文試卷，發現許多省份都有廣泛使用的題目。盡管這些試題具有極高的開放性，但學生在回答上卻表現得不盡人意，他們平時接觸此類題型的機會有限，解題出現了許多錯誤。因此，在開架式作業中，教師可以提供各種各樣的題目，重點關注那些具有開放性、創新性和發展性的題目。

可以將作業劃分為幾個部分：新學期的作業、專題性的作業、綜合性的作業、復習性的作業和綜合性的測驗題。教師要提供多種形式的練習、拓展和跨學科的探究，幫助學生理解并掌握所學的內容。通過與教研小組的合作，為學生提供完整的語文作業清單，幫助他們理解課程內容，并適應不同難度的學習要求。這樣，就可以有效地幫助學生完成一學期的學習任務。隨后，將所有的學生作業打印成一份完整的文件，每個年級的教師都應擁有一份，并且在使用的時候，應將這份文件作為主要的參考，加上教師的補充，讓學生能夠自主選擇作業。

每個學生對知識的理解和掌握程度會有差異，因此，應給學生提供適當的作業量。如在抄寫課后生字詞時，要求學生結合自己的能力來選擇抄幾遍，直到能夠默寫為止。為減少作業量，學生會更加專注，這有助于提高記憶力。為了實現會寫的目標，學生會主動尋求更有效的方法。

以《出師表》為例，可以這樣設計開架式語文作業：①抄寫“親賢臣，遠小人”到“臣不勝受恩感激”的內容，加深記憶。②翻譯“親賢臣，遠小人”到“臣不勝受恩感激”的內容，將它們清楚地朗讀出來。③背誦“親賢臣，遠小人”到“臣不勝受恩感激”的內容，并且互相抽查。④使用最適宜的方法，記憶并背誦從“親賢臣，遠小人”到“臣不勝受恩感激”的內容，然后由小組長進行審核。讓學生從中選擇一種作業并認真完成，可以減輕他們的壓力，效果更好。

三、遵循“三性”原則，開展作業講評

開架式作業的講評，要嚴格按照“三性”——多元性、主體性、開放性的標準進行，以確保學習效果。要進行三個重大改變：從單純的知識掌握評估到更加關注學習能力發展、情感態度養成的綜合評估，從單純的結果評估到更加關注學習過程的綜合評估，從單純的總結性評估到更加注重形成性評估。除了教師的評估，還應通過各種途徑和方式交流作業。通過向各種媒體投稿，如報紙、雜志和其他媒體，鼓勵學生在語文作業中取得更好的成績。為更好地溝通和學習，可以采取多種形式，如在班級、學校、社區中進行交流，并舉辦板報、動畫演出、課本劇表演和社會實踐調研等活動。

綜上所述，立足教學公平理念，在開架式語文作業的實踐過程中，教師要不斷提高自身的學習能力，有效指導學生的學習。要與學生保持良好的溝通，采用開架式作業的方法，幫助學生更好地成長和發展，促進語文教育質量的提升。