五育融合視域下的語文跨學科學習設計
——以“鼓浪琴韻”研學旅行為例

陳彬彬

如何在學科教學中滲透五育，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人是每一個教育者需要思考的問題。現(xiàn)以語文跨學科學習活動——“鼓浪琴韻”研學旅行為例，探索語文學科“五育融合”落地的路徑。

一、聚焦五育融合，探索語文跨學科學習新模式

“五育融合”是各育之間的有機綜合滲透，能夠實現(xiàn)“你”中有“我”、“我”中有“你”的彼此交融。研學旅行作為一項實踐性、綜合性的活動，為整合五育、促進五育融合發(fā)展提供了可能。

初中生充滿好奇心，渴望有一種更靈動的方式指引他們走向語文學習的深處。研學旅行將活動空間拓寬到校外，以其多樣的活動形式受到學生的歡迎。在五育融合理念引領下，筆者將目光投向鄉(xiāng)土資源——鼓浪嶼。2017 年鼓浪嶼被列入世界遺產名錄，其豐厚的底蘊為開發(fā)課程、助力學生德智體美勞全面發(fā)展提供了寶貴的資源。筆者從語文學科出發(fā)，設計跨學科學習活動——“鼓浪琴韻”研學旅行，探索出一條通過研學旅行活動助力語文教學，促進學生“五育融合”發(fā)展的新道路。

二、開展研學活動，助力語文學科五育融合落地

1.活動目標顯五育

清晰、準確的活動目標是活動順利開展的有力保障，也是活動效果評價的重要依據(jù)。在活動目標制定時，既要把握語文課程“學習國家通用語言文字運用”“工具性與人文性統(tǒng)一”的基本特點，更要融入“五育融合”理念。筆者將“鼓浪琴韻”研學旅行活動的目標定為：通過了解鼓浪嶼鋼琴文化，感受音樂之美；通過參觀風琴博物館，感受建筑之美；通過了解胡友義生平事跡，感受愛國之情；通過資料搜集，提升信息查閱、篩選、整理的能力，撰寫活動方案與活動總結；通過小組合作，提升自身的交流能力，能邏輯清晰地發(fā)表看法，用不同方式記錄活動感悟；通過設計明信片、擔任講解員等活動，提升自身的社會責任感。這些目標中，有以美育為導向的第一、二個目標，以德育為導向的第三個目標，以智育為導向的第四、五個目標，更有融合德智體美勞五育視角的第六個目標。可以說，“鼓浪琴韻”研學旅行活動是在“五育融合”目標引導下進行的語文跨學科學習。

2.活動實施踐五育

活動資源。首先，“鼓浪琴韻”研學旅行活動地點為：鼓浪嶼鋼琴博物館（菽莊花園）、鼓浪嶼風琴博物館（八卦樓）。“菽莊花園”“八卦樓”是鼓浪嶼的地標建筑，“菽莊花園”體現(xiàn)了江南園林的風格，“八卦樓”則是融東西方建筑文化于一身。兩座特殊的建筑是東方審美、西方審美以及東西方文化互融的呈現(xiàn)。學生在參觀兩座建筑時，能夠直觀地感受到東西方建筑的特色美，進而從建筑美的角度進行探究。其次，兩所博物館藏品的捐贈者為愛國華僑胡友義先生。他在鼓浪嶼出生、成長，對鼓浪嶼有著深厚的感情。他收藏了世界各地100 多架古鋼琴，把這些鋼琴捐贈給鼓浪嶼，創(chuàng)建了中國第一個鋼琴博物館——廈門鼓浪嶼鋼琴博物館。他還創(chuàng)建了鼓浪嶼風琴博物館。兩座博物館交相輝映，讓胡友義先生的愛國情懷熠熠生輝，學生在研學中備受感染。最后，自2017 年鼓浪嶼入選“世界遺產名錄”，與鼓浪嶼有關的研究資料愈加豐富。“鼓浪嶼世界文化遺產網(wǎng)”、廈門市圖書館“鼓浪嶼研究”書籍專區(qū)等，為學生提供了翔實的資料。資料形式有視頻、音頻、文字、圖片等，既能鍛煉學生使用多種媒介學習的能力，也能提高學生梳理、整合材料的能力。

活動形式。一個活動，其規(guī)范性可生成德性，其有效性可生成智性，其力行性可生成體力，其規(guī)律性可生成美感，腦體并用可生成勞動素養(yǎng)。教師要精心設計活動形式，充分發(fā)揮資源價值涵養(yǎng)學生全面發(fā)展的功效。首先，合理分組，合作探究。以學生自愿為前提指導分組，要考慮成員配置是否得當，如寫作能力、口頭表達能力、組織能力、信息搜集能力等，避免出現(xiàn)小組成員配置過強、過弱的情況。小組實力相當，易于形成組間良性互動，組員間也能相助學習。小組合作對學生的溝通、協(xié)調能力是一個巨大的挑戰(zhàn)。組員間通過討論，形成本組的活動計劃，并依照計劃，展開研學活動。其次，情境真實，實踐多樣。學生的語言運用能力在真實情境進行才能全面提升。研學活動給學生創(chuàng)造了多樣的實踐情境，如搜整活動資料、擔任義務講解員、設計明信片。三種形式的活動都是讓學生在真實的情境中，解決真實的生活問題。問題的解決離不開語言文字的運用，需要信息技術、繪畫設計等能力的支持，呈現(xiàn)出立足語文的跨學科能力統(tǒng)整的狀態(tài)。學生在調動已有能力和經(jīng)驗的同時，要針對不足主動學習新的知識，掌握新的能力，學生的全面發(fā)展就在這一次次實踐挑戰(zhàn)中逐步增強。

活動成果。研學旅行重在“研學”，研學之后要有成果，成果呈現(xiàn)提倡多元。“鼓浪琴韻”研學旅行的成果有研究報告、研學日記、旅游明信片、詩歌攝影集、公眾號推文等。每一項成果展現(xiàn)了學生語言文字運用的綜合水平，融合了學生的情感態(tài)度與審美意識，并通過勞動創(chuàng)作來呈現(xiàn)。再則，要將研學成果進行呈現(xiàn)交流。“‘鼓浪琴韻’研學旅行系列報道”曾被“廈門德育”微信公眾號轉載，學生受到了極大的鼓勵，更激發(fā)了學習熱情。成果交流不僅能再啟學習興趣，也能讓學生博采眾長，在交流中形成并完善自己的知識體系，為今后的深入學習注入養(yǎng)料。

3.活動評價促五育

合理的評價是保障課程育人功能的動力之一，以評價倒逼實施，提升育人效益。活動的評價以促進學生德智體美勞全面發(fā)展為目標，具有導向性功能。從評價主體上看，自我評價、生生評價、師生評價相結合，突破考試評價的束縛，引導學生“知己知彼”，反思自身，關照他人。如資料收集整理時，小組成員的資料梳理能力是不同的。有的同學記錄零散，有的同學能整合成基本的文獻綜述。因此，組員、教師要從各自視角出發(fā)，進行評價。不同的活動成果、活動環(huán)節(jié)，每個學生的貢獻與能力提升是有參差的。評價主體的轉變引導學生“換個角度看問題”，形成更全面、客觀的思維模式。

從評價內容上看，以學習成果為依據(jù)，關注過程性評價。如研究報告是學習成果。在進行活動評價時，既要評價報告的格式、表達的規(guī)范性，也要關注流程圖、圖片、表格形式的組合。設計評價量表時，要增加“思維”“審美”的評價要點。同時，要關注學生在撰寫研究報告過程中的進步，比照報告的初稿、再稿、定稿，評價學生語言表達、自主學習、審美表達能力的提升情況。

立足語文要素進行“德智體美勞”全面發(fā)展的評價，從評價主體、評價視角的轉變上，引導師生進入到“互融互促”的思想層面。在評價中，促進五育融合在語文跨學科學習活動中落地生根。

綜上所述，研學旅行跨學科學習活動是語文核心素養(yǎng)落地的有力措施，是促進五育融合的有效路徑。學生綜合素養(yǎng)在活動中得到全面發(fā)展，教師專業(yè)能力也在指導活動中得到全面提升。