新課標背景下初中作文指導方略

董彩珍

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出“構建語文學習任務群”“增強課程實施的情境性和實踐性”等課程理念，肯定了“情境”“學習任務群”“語文實踐活動”等在語文課程教學體系中的重要作用與價值?；谛抡n標要求，在進行初中語文作文指導時，教師要深入研讀新課標的課程理念、學段要求，結合學生的真實寫作基礎，經過綜合分析，探索出科學化、高效化和創新化的作文指導方略。通過教師的針對性指導和引領，學生可在真實情境和學習任務的輔助下，探索出獨具個性的寫作方法和技巧，根據作文體裁、題材的變化，靈活地調整和改換寫作對策，真正提升寫作水平。

一、基于真實情境的作文指導

新課標中提出了“寫作要有真情實感”的要求，學生的真情實感來自哪里？自然是來源于生活。作文教學要以激活學生的真情實感為目的，讓學生關注自身的學校生活、家庭生活以及社會生活，將所經歷、所儲備的現實經驗應用到語文寫作之中，進而由“學語文”向“用語文”過渡。基于新課標理念以及初中生的真實需求，教師可展開以真實情境為主的作文指導工作，結合初中生的真實生活經驗，創設、重現與其生活有關聯的場景或畫面，喚醒學生腦海中深藏的寫作靈感和素材。

1.在家庭情境中喚醒親情記憶

在日常家庭生活中有許多鮮活的場景，這些場景大多都可以作為作文中的素材，學生只需將其深度“發酵”，即可引入到作文之中。但現實中學生往往意識不到這些場景的重要性，也極少將其記錄下來，這就在無形中浪費了生活中的寫作素材?；谡鎸嵡榫车淖魑闹笇?，可以激活學生的生活回憶，讓他們將生活中的真實場景轉化為作文的主題和素材。為此，教師要緊扣學生家庭生活的主旋律，在家庭情境中喚醒學生的親情記憶，調動學生的真實情感體驗，引導他們創作出富有真摯情感、打動人心的作文。

“親情”是人類永恒的話題，也是初中語文作文中最常見的主題之一。可是，從初中生的真實寫作實踐中不難看出，大部分學生已經形成一套寫作模式。在這套模式中，寫作視角、語句表達、案例素材等呈現出較固定的狀態，這就導致學生所創作的作文缺乏感染力和真實性。因此，教師最關鍵的任務是喚醒學生對親情的感受與記憶，讓學生以鮮活的生活場景、人物和具體的事例為素材，增強作文的生活氣息。以統編初中語文教材七年級下冊“抓住細節”的寫作教學為例，結合“親情”主題，教師可創設如下情境：步入初中校園的那一天，爸爸送你來到了學校門口。

“秋老虎”的余威仍在，太陽_____（環境細節）炙烤著大地，爸爸_____（神態）地看著我，抬手_____（動作）頭上豆大的汗珠，轉頭對我說：“_____”（語言），而后頭也不回地走了，我望著他_____的背影，眼眶_____。

以上情境，基于學生與家人的真實相處經歷，是學生在家庭生活中最常見的場景之一，體現了深厚的父愛。教師以情境化的方式，結合“抓住細節”板塊的主要內容，創設真實的家庭情境，是喚醒學生親情記憶的有效舉措。學生在寫作時應認識到，“親情”并不是抽象化概念，而是存在于日常生活中的真實場景，是親人的真切關懷。

2.在校園情境中綻放激昂青春

校園承載了學生的青春記憶，校園生活是學生美好青春年華中濃墨重彩的一筆。在校園中，教室內的朗朗讀書聲、操場上的奔跑身影、圖書館中聚精會神的閱讀場景……這些都可以成為學生作文的素材。在校園生活題材的作文指導中，教師可結合學生的校園生活，創設真實的校園情境，讓學生在校園情境中綻放激昂的青春、感受青春的價值，并將情境中的所觀、所感轉化為作文中的材料。

以七年級上冊第一單元“熱愛生活，熱愛寫作”寫作教學為例，這是學生步入初中校園后的第一次語文寫作，他們的思維方式還停留在小學階段。所以，此次作文指導，教師要重點關注學生的體驗和感受。根據學生剛剛步入初中校園的實際，教師可將寫作的要點聚焦在校園生活。在此基礎上創設校園情境，比如“在秋高氣爽的季節，你走進了初中校園，來到了新的環境中，你看到了什么？聽到了什么？認識了哪些人？有怎樣的感受？”以問題引導的方式，將學生引入到初中校園的生動情境之中，讓他們將真實的感受和體會寫下來。

此外，教師還可以將大自然中的景物、動物以及社會場景等，作為創設真實情境的素材和資源，為學生提供多種多樣的寫作支架，讓他們能夠將目之所及的景、事和物，作為寫作中的素材。經過廣泛的積累和時間的沉淀，學生所儲備的寫作素材會明顯增加，他們的語言表達、行文結構等也會更加靈活和新穎。

二、基于學習任務的作文指導

新課標背景下，“學習任務群”概念得到了廣泛關注，成為語文教學中的熱門話題。在初中語文教學中，教師可基于學習任務展開作文指導，以豐富多樣的學習任務為載體，傳授給學生寫作技巧，提升其寫作水平。

以八年級上冊第三單元“學習描寫景物”作文教學為例，教師可立足大單元視域，從讀寫結合的角度出發，為學生設計和提供多種類型的學習任務。借助學習任務單，驅動學生廣泛尋找素材、精細刻畫景物的特點，并融入自身的主觀情感。

走進自然，觸摸自然

——“學習描寫景物”之學習任務單

任務一：校園廣播站即將舉辦名為“詩歌里的自然風光”系列朗讀活動，這一活動要求選用經典古詩文作為宣傳語，請從本單元所學的古詩文中選出一兩句你認為最有代表性的詩句，為此次活動撰寫宣傳語。

任務二：分析《三峽》《短文二篇》等古詩文中描寫景物的具體方法，模仿它們的行文順序、語言方式等，創作一篇簡短的游記，要求寫清楚游蹤、細致刻畫景物的特征。

任務三：生活中的一花一草、一樹一木都是大自然的回饋。在你的人生經歷中有哪些景物、哪一處景觀給你留下了深刻印象？請選擇一處或者一類景物，寫出它們的特點，寫清楚你的視覺、聽覺等感受，融入你自身的情感，創作一篇不低于500字的作文。

以上學習任務單涵蓋了三項學習任務，其中“任務一”聚焦單元整體，圍繞“學習描寫景物”所屬單元的課文，設計了情境化的學習任務，指導學生結合經典古詩文的內容，為校園活動制作宣傳標語。這一學習任務體現了閱讀與寫作的高度融合，推動了學生的語言建構與運用?！叭蝿斩睂⒅攸c指向了隨文練筆，意在利用教材中的優質例文，引導學生學習、借鑒例文中的語言組織、邏輯安排等方法，讓學生明確“寫清楚”“寫細致”的基本方法?！叭蝿杖斌w現了現實生活與寫作的關系，將作文教學指向了學生的實際生活。在這一任務的驅動下，學生會細致觀察生活中的自然景物，從視覺、聽覺等不同的角度，記錄下景物的特征，并展開書面創作和表達。

以上述學習任務單為支架，學生可立足大單元視域，結合單元內的課文，展開有新意的寫作活動，逐一完成三項學習任務，從而在由讀到寫、由仿寫到創作的歷程中，把握寫作的技巧、習得寫作的方法，由此創作出有趣味、有深度的作文。

三、基于知識遷移的作文指導

初中階段的學生認知經驗、知識儲備普遍不夠豐富。在作文指導中，教師要引導學生進行知識的遷移，讓他們充分利用已有經驗和知識儲備，豐富作文的素材、優化作文的結構。具體來說，基于知識遷移的初中語文作文指導，教師可以利用學生閱讀過的文學名著、古詩文等多項資源和素材，引導他們將名著、古詩文以及其他途徑獲取的信息，合理地融入到作文之中，從而在知識遷移的過程中增加寫作經驗。

在中華民族漫長的歷史發展進程中，古詩文是一顆璀璨的明珠，它體現了古人的智慧和語言鍛造能力。古詩文無論是選材、立意，還是謀篇布局，都對當代學生的寫作有著極大的啟示意義。為此，在初中作文指導中，教師要認識到古詩文的重要性，以古詩文作為參照和模仿的對象，展開知識遷移類的作文教學活動。

以古詩文的開頭為參照對象。一些古詩文的開頭寫得精妙、奇特，帶給人意味無窮之感，這些開頭或是違背常理、或是預設懸念，極具研究和仿寫價值。如劉禹錫《秋詞》開頭兩句寫道“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”。自古以來文人墨客都感嘆秋日的悲涼，而在劉禹錫的眼中，秋日卻勝過春日，這是為什么呢？在讀者的心中激起了漣漪。在作文寫作過程中，學生可以借鑒這種寫法，在文章開頭設置懸念，引發讀者的閱讀期待，營造一種“未成曲調先有情”的藝術效果。

以古詩文的波折為仿寫對象。一些古詩文的形式雖然短小，但作者借助短小的詩文書寫了波瀾起伏的故事，帶給人一種奇特的審美體驗。以李清照《如夢令》為例，小令中設置了三處波折。其一，“沉醉不知歸路”，即忘卻了回家的道路；其二，“誤入藕花深處”，原本就忘卻了道路，卻又一次走錯了道路；其三，“驚起一灘鷗鷺”，水鳥受到了驚嚇。這三次波折共同構成了一幅別有情趣的湖上泛舟圖。學生在寫作時可仿照這種波瀾曲折的寫作手法，在作文中有意識地設置一些波折和沖突，通過一次又一次的沖突或者互相疊加的波折，增強文中故事的曲折性，引發讀者的關注和閱讀熱情。

教師利用文學名著、古詩文等素材，激活學生已有的生活經驗和寫作經驗，引領學生在遷移知識和經驗的過程中展開生活化寫作，有助于增強作文的吸引力與審美特征，提高學生作文水平。

綜上所述，教師立足新課標課程理念和要求，從真實情境和學習任務兩個層面，積極探究初中語文作文教學的實施方略，讓學生認識到自身尚存的問題與不足，帶領他們走出語文寫作的誤區，并能針對性地進行專項寫作訓練。待學生能夠正確地意識到自身的優勢與不足后，他們的自主思維、辯證思考的能力都會有所提升。在此基礎上，新課標背景下的初中語文作文教學指導即能取得預想的理想效果，能切實提高學生的寫作能力。