單元視角下演講稿的寫作教學

郭 寧

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》指出，語文教學要“加強課程內容整合”，“注重聽說讀寫的整合，促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”。單元探究活動的特點是以任務為引導、以活動為主體、以探究為路徑，將語文的聽說讀寫做融合為一，是一個豐富多元的動態系統。在初中語文教學中，教師可以基于單元視角設計演講稿寫作活動，發揮演講實踐性、活動性強的特點，挖掘演講本身的語言魅力和人文價值，組織“做中學”的單元活動。這樣能讓學生在環環相扣的任務中發現、整理、建構并內化知識，提升演講稿寫作水平。

一、基于立德樹人，提煉主題

演講稿寫作教學的第一個環節是提煉并確立演講主題。學生要細致觀察生活，從生活中挖掘出有一定影響力的話題，將自己對社會和人生的思考融入到主題中。這樣不僅能凝練出演講主題，還能達成立德樹人的根本目的。

統編初中語文課本收錄了《最后一次講演》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25 周年》幾篇演講稿，教師可以將它們整合起來，設計單元教學活動，指導學生提煉寫作主題。該環節分兩個任務。第一個任務為“讀中總結”，學生要閱讀本單元的幾篇演講稿，分析它們的主題是什么，作者為何要選擇這樣的寫作主題，還要嘗試總結提煉演講主題的若干方法。第二個環節為“寫中遷移”。學生要根據自己總結的方法，試著提煉寫作主題，教師則要將品德教育融入其中。此時，要關注以下兩方面的問題。第一個問題是“切口小，關注社會問題”，學生可以上網搜索社會熱門事件，看看人們對此的評價有什么不同，然后從身邊事中挖掘出大主題。如從“淄博烤肉的盛行”這個點切入，可以深入探索“如何利用地區特點發展當地經濟”。第二個問題是“角度新，展現精神思想”。學生要避免寫老生常談的話題，而要選擇新穎的角度，將時代精神融入進去。例如寫“冬奧會”主題演講稿時，可以考慮寫“中國式浪漫”。

在擬定主題的環節，要引導學生深入到表象內部，通過細致觀察、深入發掘、多角度融合等方法，凝練主題。提煉主題的過程，也是喚醒學生人生感悟、提升其道德品質的重要環節。

二、生成真知灼見，引導成長

在擬定演講主題后，第二個教學環節是演講主題的擴展和深化。在此教學環節，可以組織學生參與頭腦風暴，生成個性化的真知灼見，實現思維能力的提升和發展。要指導學生掌握一定的思維方法，引導其成長，幫助其生成真知灼見。

可以引導學生運用“拓展延伸主題、調整理性感性、從個別到一般”三個方法，提升自己的思維能力，生成真知灼見，并大膽提出觀點，和同伴分享討論。圍繞“我們需要怎樣的教育”主題，運用“拓展延伸主題”法，引導學生從生活中的某個“點”入手，拓展思考，說說學校、家庭、社會分別要做些什么。如有一名學生從“學生心理承受能力差”入手，深入挖掘，認為學校要開展心理輔導、家長要避免給孩子壓力、社會要給學生一個寬松的生活環境。運用“調整理性感性”法，引導學生從抒發感情入手，與聽眾形成共鳴，然后再作出理性思考，讓聽眾深思。在寫“教育”主題時，可以先從自身出發，呼吁社會各界關注教育問題，然后再提出自己的構想，從學校、家庭、社會三方面入手，提出建議。運用“從個別到一般”法，要引導學生從具體到抽象、從特殊到普通，逐步揭示核心主題。如在寫“教育”主題的時候，可以從自己的同學入手，寫他們對學習的觀點，然后關聯深化，提出社會上對教育的普遍看法，然后再建言獻策，這能讓演講稿更有社會意義。

通過互動討論，學生運用拓展、深化、關聯等方法，提升了自己的思維能力，有效拓展并深化寫作主題。這樣演講主題逐步深化，學生能更好地構思寫作內容，提升創作水平。

三、擷取典型事件，以理服人

在構思了演講稿的創作思路后，學生還要在作品中融入典型事件，引發聽眾共鳴。

“我們需要怎樣的教育”是一個和學生日常生活密切相關的主題，學生在寫作時可以先從自己的身邊尋找典型例子。可以根據自己的觀點，選擇正反兩個不同的例子，讓演講更有說服力。如有一名學生的觀點是：“教師要培養學生自主學習的能力。”在選擇例子的時候，用了身邊同學作為例子：有的同學只是被動地接受教師灌輸，死記硬背，他們的學習強度大，但效果卻未必好。但是有的同學在實踐中遷移運用知識，在遇到問題后和同伴熱情討論，他們的學習方法更多樣，效果也更好。除了從身邊尋找例子以外，學生還可以上網瀏覽，尋找典型例子。可以選擇古今中外名人學習的例子，用排比句呈現出來，這樣能讓演講稿更具有說服力。如有一名學生在演講稿中寫道：“愛迪生曾經用銅線自制土電報機，展現出自己的創造才能；富蘭克林曾經帶著兒子威廉捕捉閃電，激發了孩子對科學探索的興趣；焦耳和哥哥在郊外玩耍的時候，不忘用電流進行實驗……他們都將生活和學習結合在了一起，這樣的教育才是更有效的。”

選擇典型事件能讓聽眾產生親切感，覺得演講中所講述的問題切實發生在自己的身邊。這樣能引起他們重視，讓他們深入思考，產生迫切想要解決問題的欲望。在此基礎上，演講者再提出建議和意見，就能更有說服力，聽眾更容易接受。

四、凸顯聽眾意識，調整語言

演講稿寫作要體現出聽眾意識，引發聽眾的共鳴。因此，在演講稿寫作教學中，要設計調整語言的環節，讓學生思考如何才能讓演講稿更有說服力、感染力。

首先要引導學生思考演講的聽眾和場合，要做到“講適當”。同樣是“我們需要怎樣的教育”這個主題，如果聽眾是同學，可以加入一些流行用語，顯得親切活潑。如果聽眾是社會人士，就要注意語言嚴謹、莊重，有助于提醒社會各界人士重視此問題。其次要讓學生做到“講清楚”，要明確自己講述的觀點是什么。可以引導學生運用辯證觀點分析問題，既要看到問題的嚴重性，又要看到我國教育制度正在不斷完善中，這樣能避免觀點出現偏急。最后還要做到“講生動”，學生要運用修辭手法和感性語言，增強語言的感染力。可以用對比展現呆板的灌輸式教育和活潑的實踐性教育產生的不同教學效果，并用反問等句式增強語言的感染力。例如有一名學生寫道：“長此以往，學生就會被培養成木偶人，只能在牽引下學習，難道這是大家希望看到的嗎？而將實踐和理論學習融合在一起，學生仿佛長了翅膀，能在知識的海洋中自由翱翔。”

在撰寫演講稿時，學生要思考聽眾的身份和演講的場合，選擇能體現觀點的語言，將內容講清楚，還要選擇個性化的語言和修辭手法。這樣能優化語言，提升聽眾的傾聽興趣，優化表達效果。

按照以上方法合理設計演講稿寫作活動，體現出大單元教學和項目化學習的特點，打破了傳統教學中單篇教學模式主導下“散漫”的寫作教學狀態，體現出任務導向、立足生活、活動統整的單元教學特點，能切實提高學生演講稿寫作水平。