基于邏輯認知的駁論文寫作教學

王安麗

《普通高中語文課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中提出：“引導學生學習思辨性閱讀與表達，增強思維的邏輯性和深刻性，提高理性思維水平。”其中強調“推理”“反駁”等能力，建構從理論到實踐的學習模式。統編選擇性必修中冊第四單元“邏輯的力量”，強調學習邏輯知識，梳理日常語言邏輯謬誤，運用邏輯鏈條，進行合理表達與交流。“駁論文”寫作有效地將文本閱讀與活動實踐融合在一起，實現語文學習的“綜合性”，能促進知識的遷移與運用。

一、建構邏輯知識體系，駁而有“道”

“駁論文”是借助駁斥的方式，指出對方的錯誤或反動觀點，進而揭示事物的本質，樹立自己的觀點。其核心是用反駁的方式說理，明辨是非。立足語言建構與運用，掌握邏輯知識是駁論文寫作的起點。

首先，借助邏輯概念，探尋駁論的途徑。邏輯思維包括概念、判斷、推理三個要素。其中，概念是人腦對客觀事物本質的反映，是有效的邏輯思維的結果和產物，也是寫好駁論文的關鍵。在駁論文寫作中，教師要引導學生抓住關鍵詞，厘清概念內涵和外延兩個基本特征，進而清晰地辨析概念與概念之間的關系。比如，以“斗爭”這一核心詞為例，巧用拆字（拆詞）法，對其概念進行界定。具體為：從字形上看，“斗”即為兩個頭插羽毛的武士在激烈搏斗的樣子，本義為“爭斗”或者“戰斗”；“爭”是因意見不一致而相互辯詰。綜合起來看，“斗爭”是指矛盾的雙方基于各自的價值目標而采取的行動。為了強化對概念的理解，教師可以巧妙引入駁論中的“圖爾敏論證模型”，幫助學生準確、全面、嚴密地建構“駁論”說理的邏輯思路。具體為：

駁論：一切的斗爭都能見世面、壯筋骨嗎？（論據：神權和族權壓迫下的祥林嫂，不也斗爭過？她最終還不是以失敗告終。）

限定：一切的斗爭都需要對自我和世界有正確的認知和判斷。（論據：祥林嫂斗爭的目的不是改變自己的境遇，而是融入眾人中，這只會讓其成為封建傳統奴役下逆來順受的掙扎者。）

由此，從“概念界定—概念辨析—限定表達—辯駁論證”，學生形成縝密的邏輯思維鏈，真正做到駁而有“道”。

其次，巧借經典文本，建立邏輯知識鏈。“邏輯的力量”單元所強調的“邏輯”是指一般的邏輯規律，即關于思維形式結構最基本、最一般的規律。教師可以以經典文本為導向，梳理和整合已學的語言材料，幫助學生理解邏輯基本規律。例如，以“以彼之道巧駁斥”為主題，以《答司馬諫議書》《中國人失掉自信力了嗎？》《拿來主義》為閱讀材料，要求學生梳理文脈，明確破中有立、邊破邊立等常見駁論邏輯鏈。在此基礎上，引導學生聯讀司馬光《與王介甫書》和王安石《答司馬諫議書》，明確駁論文駁論方向。具體為：駁論點——“實”不符“名”；駁論據——“侵官”“生事”“爭利”“拒諫”四條罪狀；駁論證——建立制置三司條例司，推行均輸法，剝奪商賈原有的利益等，致使百姓苦不堪言。一篇剛勁有力的駁論文要明確批判對象，直擊敵方的本質錯誤，確立自己的觀點，做到“以子之矛攻子之盾”。

二、洞悉邏輯破綻之處，駁而有“術”

擲地有聲的駁論文不能左右搖擺，不能和稀泥，而是要辨析邏輯謬誤，不遺余力論證自己的觀點。

首先，巧設真實語言情境，分析邏輯謬誤。為了將抽象的邏輯理論通俗化、形象化，教師要創設生活化情境，設計驅動性學習任務，培養學生的語言感知、邏輯表達能力。圍繞“邏輯的力量”單元任務，細化駁論文寫作知識，可以聚焦寫作元素，創設合理的語言情境。具體為：

《咬文嚼字》雜志社開設“邏輯病院”這一欄目，主要搜集日常生活和典型文章中的邏輯問題，進而引發廣大讀者撥開云霧，看清大千世界的真理和事物的本質。現在該雜志社邀請你為該欄目設計幾個專欄。

該情境打破學習與生活、知識與運用之間的屏障，培養學生發現問題、探究問題的能力，建構縝密的邏輯思維體系。基于此，學生可以從常見的邏輯規律出發，發現邏輯謬誤，探究駁論方向，設計學習板塊，建立起相應的訓練范式。具體為：病例檔案室；病例診斷室；病例治療室；病例康復室。四個板塊由尋到理、由診到治，形成完整的閉環，讓學生在邏輯思維中訓練“駁”的能力。

其次，運用邏輯思維，習得駁論方法。駁論是一種特殊的論證形式，要采用某些論據支持或者反駁某個觀點。在寫作過程中，縝密的邏輯思維、恰當的邏輯方法必不可少。基于此，要引導學生巧用經典的文本，學習常用的駁論方法，進而完善自己的論證。比如，結合上面的“病例檔案室”欄目，選取《奇葩說》中“美術博物館失火了，你是選擇救畫還是救貓”的案例，要求學生賞析雙方駁論的精彩語段，進而分析“歸謬法”“反證法”等具體的論證方法。在此基礎上，為強化學生的認知，引入王安石的《答司馬諫議書》，幫助學生樹立“以退為進”的思路，體悟作者針鋒相對的論辯之智。駁論文需要強有力的例證支撐自己的觀點，同時還要恰時地引入“虛擬論敵”，不斷地突破局限，修正觀點，明晰思路。

教師可以巧妙搭建閱讀與寫作的橋梁，鏈接高考作文題，幫助學生樹立思辨意識，有效運用駁論的方法。比如，對于2023 年新高考I 卷作文材料中“好的故事是有力量的”這一觀點，教師可以引導學生引入“虛擬論敵”，提出合理的質疑，形成正反方，展開激烈的辯駁。具體為：質疑1，故事都是好的嗎？小說的虛構、電影的剪輯等人為設置的故事只是為了讓其有力量而有力量。質疑2，民族的復興不僅僅靠故事，僅靠故事復興一個民族，那這個民族是多么的無力和蒼白？圍繞這些質疑，學生可巧妙運用“誠然……但是……”句式，迂回反擊對方，進而讓駁論更有思辨性。

三、打通學習任務群，駁而有“力”

新課標中指出：“適時合理地引導學生學習必要的邏輯知識，學會運用駁論的方式，解決閱讀與表達中的實際問題。”可見，教師要有效設計學習任務，引導學生開展實踐活動，建構逐層深入的駁論過程，真正做到駁而有“力”。

打通學習任務群，創設駁論任務。“邏輯的力量”單元屬于“語言積累、梳理與探究”學習任務群，旨在通過情境任務，引導學生在語言文字建構與運用中感受邏輯的思維之美。在教學過程中，教師要打通文本前后的聯系，尋找文本之間的關聯性，設計語文實踐活動，讓學生理解和把握邏輯規律、推理形式和論證方法。比如，學習駁論文，可以聯系統編選擇性必修中冊第一單元“沐浴理性之光”，聯讀《人應當堅持正義》《憐憫是人的天性》兩篇文本，設計閱讀任務，體悟論辯的邏輯。在此基礎上，積極打造語文學習共同體，促進學習成果生成。如學習讀書會、主題辯論賽、時文評論等，鼓勵學生關注當下的文化現象，指出其中的弊端，挖掘事物的本質，實現綜合素質和思想品質的雙提升，真正讓駁論強而有力。

合理有效地進行駁論是學生必備的語言表達策略，也是培養學生思辨式思維的有效途徑。