以《昆明的雨》為例談回憶性散文教學

喬 淼

劉勰《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”在文學創作中，作者以客觀物象為載體抒發自身的內在情感，并以語言文字為載體將情感表達出來，回憶性散文便是其中的典型代表。它借助回憶中客觀的景物、事物等要素，傳達作者內心的真實情感，呈現出主客觀融合的特征。在回憶性散文教學中，教師要緊抓文本中的客觀物象，引導學生在品鑒語言、分析內容的過程中，解讀散文中蘊含的真摯情感，從而透過物象看意象，明確文本的情感內涵。

《昆明的雨》是汪曾祺創作的一篇回憶性散文，它以昆明地區的景、事、物為載體，體現了汪曾祺先生的昆明情節，表現他對昆明既往生活的懷念、對昆明人民生活態度的欣賞之意。教學中，要關注學生的主觀體驗，讓他們主動追尋作者的蹤跡，深入理解文中的思想與情感。

一、巧設問題，引領思維發展

在散文教學中，針對“教什么”的問題，多數教師將焦點集中于散文“形散神聚”的特征，指導學生緊抓文章的體裁特點、寫作手法等，讓他們品讀文章的語言文字。從“怎么教”的角度說，大部分語文教師采用“板塊式”的教學方法，先引導學生分析和體味文中的自然美、人文美，然后歸結出文章的主旨和思想，最后落于散文或淡雅、或華麗、或質樸的語言之上。板塊式教學方法固然有其優點，其環節清晰、教學內容集中，但從實際操作的角度說，若不同板塊之間難以緊密結合起來，這種教學方式也極易造成“文本肢解化”的現象，不利于學生深入解讀文章的內涵。

基于回憶性散文的文體特征和情感內涵，經過反復實踐，筆者采用了問題導學的方式，圍繞文章的內容、語言材料、寫作背景等不同的信息，設計一個內部層次遞進的問題鏈，直指回憶性散文的具體意象、真實事件，讓學生主動分析和解讀文本的創作意圖和真實含義，以此引領學生的思維發展、提升其解讀散文文本的能力。《昆明的雨》教學中，可以在問題鏈中設計三個遞進性的問題，以順應學生的思維發展規律。

其一，對接標題。依據《昆明的雨》的文章標題，設計“文章的標題為《昆明的雨》，但從全文的內容看，作者并未在‘昆明的雨’上著墨過多，卻寫了仙人掌、楊梅等常見的景物以及苗族女孩、房東等小人物，其意圖為何？作者這樣寫的目的是什么？”等問題，旨在讓學生關注和梳理文章的內容，從整體上感知文章的基本信息和主要內容，引導他們分析作者的創作意圖，從而體會作者的心境，為更深入地理解文章的深意奠定基礎。

其二，關注生活。《昆明的雨》寫出了一種生活態度，為了讓學生明確文中蘊含的生活態度，可以在問題鏈的第二層設計“文章旨在凸顯出昆明生活的特點，那么‘昆明的生活’到底是怎樣的生活呢？從這種生活中你能感受到什么？”第二個問題直指文中描述的生活狀態，引導學生以文中出現的小人小事為載體，通過文本細讀的方式，體會昆明人民有滋有味的生活，勾勒出昆明地區詩情畫意的自然畫卷，而“從這種生活中你能感受到什么”凸顯了文章的內涵，將特殊的年代背景與人們恬淡安逸的心理狀態進行對比，從矛盾中感受昆明人民迸發的生命力和對生活的美好向往。

其三，鏈接背景。文章是經過藝術加工后的現實生活，作者在文學創作時，免不了折射出自身的真實生活背景。為此，可以根據文章的背景信息，設計“為什么在社會動蕩時期，人們仍舊保持樂觀積極的生活態度？”這一問題，引導學生查閱背景資料，讓學生從“苦難與美好”“悲痛與幸福”等矛盾中，感受生命的力量以及生活中那些真實存在的美好，深入解讀生命的價值和生活的意義，進而理解文章的人文內涵與本質。

從散文的標題、內容到情感內涵，以層層深入的方式設計不同難度的問題，構成一個層次化和遞進化的問題鏈，讓學生將關注點集中于文本，促使他們綜合分析課內外信息，從而真正理解文章的真諦，以此加強閱讀的深度。

二、詩意解讀，理解情感內涵

回憶性散文既有散文之神韻，也有回憶中深遠的故事、深厚的情感，讀起來頗有詩意特征。教學中，為了讓學生理解其情感內涵，要將教學的要點定位于詩意解讀，讓學生分析和解讀文章的詩化語言、結構布局，將文本中描繪的畫面與意境勾勒出來，從審美鑒賞的角度解析文章。

詩意的解讀要從文章的語言開始。教學中，要為學生預留自主閱讀和感悟的空間，讓他們主動走近文本、分析文本。《昆明的雨》一文以巫寧坤索畫為起點，畫中的文字“亦可見昆明雨季空氣之濕潤”，引發了作者內心深處對昆明的思念，作者以“我想念昆明的雨”交代了文本創作的緣由，同時點明了標題。除了文章的開頭之外，第四到第六段的內容讀起來韻味十足，學生從“但是并不使人厭煩”中感知作者的真實情感，“明亮的”“豐滿的”“濃綠的”等極具美學特征的詞匯為昆明的雨季增添了色彩，靜態的畫面被賦予動態的特征。從這一系列的語言描寫中，學生不僅能夠積累別樣的語言素材，還能在腦海中聯想和想象草木瘋長、色彩濃艷的畫面。文章第七到第十段，學生從“雨季逛菜市場”“雨季的果子，是楊梅”等語言中，試圖捕捉“昆明的雨”的蹤跡，但是寥寥數句，學生很難全面了解“昆明的雨”究竟具有怎樣的特征。可見，作者并未在“昆明的雨”上著墨過多，換言之，他僅僅將“昆明的雨”作為時間上的背景，重點是敘寫昆明的人、事和物。通過閱讀，學生在梳理文本內容、解讀特殊語言形式的過程中，能明確作者的創作意圖和文章的特別之處。

除了語言之外，詩意解讀離不開對文本情感的深度分析。從上文的分析中可以看出，學生在閱讀的過程中不難發現，作者僅僅以“昆明的雨”引申出“昆明的雨季”，說明了文章所述的時間背景，重點是將人們拉回到特殊的年代背景中，無論是“昆明的雨”還是“昆明的雨季”，都只是起到烘托和渲染的作用。縱觀全文，作者在抒發情感時，似乎刻意收斂自己的情緒，如寫到“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的”，若想圍繞這一句話升華情感，作者大可以進一步說明“軟軟的”是一種怎樣的情感，而作者在此只說“不是懷人，不是思鄉”便打住，文章以含蓄蘊藉的方式抒發作者的真實情感，給人一種欲語還休的朦朧美，賦予了文章強烈的詩意特征。

在解讀文章的語言和情感后，學生從語言風格、行文特征、藝術特色和情感深意等不同的角度分析這篇回憶性散文，不僅能將自己代入到作者筆下的昆明，還能深入思考“‘昆明的雨’是一種怎樣的雨”“作者對昆明代入了怎樣的情感”等問題，學生的閱讀不單單停留在文章的表層，還能結合社會背景、作者經歷展開深度解讀。

教師從巧設問題、詩意解讀兩個角度，帶領學生閱讀和分析回憶性散文，以問題鏈為載體，啟發學生的深讀意識，讓他們圍繞具體的物象和事件，分析其中蘊含的真摯情感，不僅能挖掘回憶性散文中的審美元素、情感元素，還能幫助學生探尋到新的閱讀視角，促使他們在理解情感內涵的基礎上，升華自身的精神世界。由此，初中生的深度閱讀、多元思考和情感感知能力等都能切實增強。