基于專業群的高職院校結構化教學創新團隊建設研究

王 桃

海南職業技術學院經濟管理學院，海南 海口 570216

隨著國家對職業教育重視程度的不斷加強，職業教育院校發展前景將更為良好。為使職業教育院校的人才培養水平得到不斷提升，應充分提高教師教學能力，通過構建結構化教學創新團隊，加強對教師專業能力、合作能力等多方面技能水平的優化處理，從而促進高職院校整體教學能力的不斷提升，使職業院校實現快速發展。

一、專業群特點分析

專業群是一個集合體，其將具有“近親血脈”的專業緊密結合，通過專業的溝通和交流，實現專業上和產業上的聯動，不僅有效提高自身的專業能力與水平，同時對促進國家經濟發展有著重要作用。專業群在構建過程中具有明顯特征。第一，專業群的涵蓋范圍較大。專業群中可以包括相同或不同的知識領域中的相關專業，相同專業群內的專業往往在行業中具有一定共性，因此在實際的教學過程中，專業之間能夠進行資源共享，從而實現共同發展。第二，專業群在構建過程中其基礎理論相同，因此在教育過程中，教師隊伍之中存在一定的重合性，所以在進行教師團隊構建過程中，能夠通過師資共享，進一步完善教師團隊，提高專業群的師資力量［1］。

二、結構化教學創新團隊的建設意義

首先，其能夠充分發揮專業群高端育人功能。通過組建教學創新團隊，能夠集中專業群優勢，從而提高人才培養效果，并不斷向復合型技術人才培養方向發展，有效滿足社會對人才的需求。其次，其能夠降低專業群帶來的復雜影響。結構化教學創新團隊構建中，重視骨干專業的發展，同時關注該專業分支專業實際發展情況，有效梳理不同專業群之間內在的邏輯，并將專業內容與學科緊密連接，幫助人才加強對教學目標的了解，從而使教學質量得到明顯提升。最后，構建結構化教學創新團隊對提高高職院校核心競爭力有著較大的作用，通過提升團隊教師的綜合能力，能夠為學生提供高效的學習環境，使高職院校的職業化教育得到更大的認可。

三、當前高職院校結構化教學創新團隊建設現狀

（一）缺乏設計與規劃

高職院校在建設結構化教學創新團隊時缺乏較為長遠的規劃和頂層設計指導，教學團隊的構建是一項長期工程，需要在專業結構、學緣結構、教學人員梯隊和團隊功能模塊建設等方面進行綜合的設計與規劃。而當前高職院校在創建創新團隊時，不僅忽視結構化設計建設，使團隊內部較為空虛且水平較低，同時無法有效依托核心專業實現協同合作，最終影響結構化教學創新團隊構建效果和長遠發展。

（二）教師能力待提升

當前，高職院校中部分教師能力水平相對不足，一方面職業院校的教師來源較為單一，多為相關師范院校的畢業生，此類教師的專業知識儲備相對較為豐富，但缺乏實際的教學經驗，并且很難將專業知識落實到實際的教學應用中，導致專業水平難以充分發揮出來。另一方面，職業院校的一些教師并沒有相關專業的就業經驗和專業經驗，教師在教學過程中，無法設身處地為學生講解該專業相關崗位的就業情況，從而在進行就業創業教學和引導中，較為片面化，無法為學生提供完善的幫助。

（三）教師管理難度大

在構建結構化教學創新團隊過程中，部分高職院校中對職業教育重視度較高，在進行教學過程中，為提高實際的教學質量，積極落實“雙師型”教育，主動面向社會吸收高級技術人員，將其聘請為兼職教師。所以，部分職業院校專業對應的一線技術人員自身學歷和職稱等無法得到保障，如農業電商、跨境電商等相關專業，此類專業技術人才的教學能力有限，同時為高職院校中的教師團隊管理帶來一定難度。此外，部分職業院校中的教師績效管理體系仍較為單一，僅憑借教師的任課情況和學生成績進行評價，忽視教師自身的發展和提升，導致教師在日常教學工作中缺乏動力，進而影響團隊的實際管理效果［2］。

（四）團隊保障不完善

高職院校在組建結構化教學創新團隊時，對團隊內的保障機制較為忽視，教師在團隊組建過程中無法有效實現長足發展。一方面，在團隊角度上，團隊設置較為簡單，缺乏完善的管理功能，如團隊在構建后不主動落實相關的教學改革或組織相關活動，無法滿足結構化教學和創新發展。另一方面，教師在團隊中的收獲相對不足。團隊中未設置培訓基地、工作站點和相關的教育資源，導致教師專業能力提升的迫切心理無法得到有效滿足。此外，教學創新團隊的構建中缺乏完善的管理制度，無法有效提高專業水平。

四、專業群背景下創建高職院校結構化教學創新團隊路徑

（一）重視頂層設計規劃，構建創新化教師團隊

在專業群的基礎上，高職院校應制定結構化教學創新團隊發展路徑和團隊的構建原則，從而使團隊中的教師與院校中的相關專業課程更加契合，在專業群資源共享下，為學生提供更為良好的教學環境。在該過程中，高職院校應明確結構化教學創新團隊的發展目標。學校應立足于職業教育改革政策，將打造“雙師型”教師隊伍、創建“雙高型”專業群以及營造“四師型”教學引導作為團隊發展的首要目標。充分借助專業群優勢，吸引更多的職業教學名師、職業技能大師、專業技術帶頭人以及創業導師等人才加入到高職院校的教學團隊中來，不斷優化更新整體創新教師團隊，提升教育教學水平。

此外，為促使創新化教師團隊能夠有效推動高職院校實現長遠發展，在實際的團隊建設過程中，應基于專業群背景，不斷優化院校專業課程模塊的構建，加強高職院校的人才培養水平。在專業課程模塊構建過程中，將其分為通用課程、專業課程和拓展課程三部分。其中，通用課程主要為專業基礎知識，該部分知識由校內相關教師負責講解，在人才培養過程中，任課教師應重視自身教學能力的提升，并加強課程的關聯性講解，使學生在掌握基礎知識的情況下，提升對專業知識的進一步探究的欲望；在專業課程教學中，主要由校內專業教師和行業技能人才負責講解。該教學體系下，能夠使專業知識與行業知識實現充分融合，在人才培養過程中，能夠全面提升人才的綜合水平；在拓展課程中，增加實踐課程，該部分教學主要為專業群中的高水平教師，以及高級技能人才以及行業企業中的專家負責講解，同時為人才提供實踐機會，使其能夠順利將理論知識遷移到實際工作中，并順利掌握相關技能，有效提高學生的綜合能力。在全面化教學模塊的構建下，使結構化教學創新團隊的發展方向更加明晰，從而有利于實現長遠發展。

（二）加強名師引領作用，提高教師團隊綜合水平

為促使高職院校中結構化教學創新團隊的綜合水平得到不斷提升，在實際的建設發展中，應重視名師的引領作用。在優秀教師的帶領下，提高團隊發展的積極性，從而有效促使團隊內部教師綜合能力的快速提升。一方面，應立足于“學做融合、雙元結構”的教學模式，構建“雙師型”教師組合，由校內的專業教師與兼職的技術型人才進行配對，共同實施教學，同時在教學過程中實現互相學習和發展。將其作為帶頭人，不斷帶動團隊中的教師，實現共同提升。另一方面，充分借助專業群優勢，發揮“四師”的引領作用。專業群中的教學名師分享優秀教學案例，技能大師展示專業技能實施路徑，學術技術帶頭人鼓勵進行學術研究，創業導師分享創業經驗，在“四師”引領下，為高職院校中的結構化教學創新團隊提供充分的教學資源和提升路徑［3］。

在該背景下，高職院系構建校內專業化培訓，結合團隊發展目標，明確培訓內容，從而促使教師團隊的綜合水平得到穩定性提升。此外，借助現代化信息平臺，構建專業群人才培養平臺，專業群中的各個學校教師在平臺中均能得到相應的學習資源，同時借助平臺明確自身發展目標，并在目標督促下沿著引導方向實現快速提升。

（三）構建多元考評制度，加強教師團隊管理效果

為使結構化教學創新團隊保持積極向上的發展狀態，應對教師團隊的考評制度進行合理優化和建設。高職院校應建立多元化考評管理制度，針對教師教學能力、專業水平、師風師德、職業指導能力，以及專業水平等多方面能力進行考評管理，強化對團隊的管理效果，并為教師施加一定的壓力，使其能夠將壓力轉化為動力，不斷實現綜合發展與提升。

第一，將師風師德加入考評管理中，加強對教師德行的要求，從而使教師能夠進一步規范自身的言行舉止，全面提升自身的道德素質水平，成為德才兼備的高水平教師。在師風師德考核過程中，應保持嚴謹的態度，將師風師德作為評優評先、資格認定等考評的首要條件，實施失德行為一票否決制度，全面保障整體教師團隊的風清氣朗。

第二，加強對專業掛職教師的技能考核，鼓勵并推動教師積極參與到相關職業中，并積極參與職業技能資格證書的考核，提高教師的專業技能水平。將教師的職業技能作為考核評價內容，進一步激發教師的發展積極性。

第三，在評價考核過程中，針對教師的專業實踐情況進行嚴格考評，認同相關專業技能比賽成績和教師在相關行業崗位上的實習成績，不斷推動教師走下講臺，走進專業崗位，將自身的理論知識順利轉化為相關的職業經驗，從而有效提高教師的綜合水平，并進一步促進當前結構化教學創新團隊綜合實力的發展與提升。

（四）推動管理制度改革，完善教師團隊保障機制

為使高職院校中的教師能夠積極參與到結構化教學創新團隊中，并按照相關要求完成提升與發展，高職院校應積極優化管理制度，并為教師團隊提供相應保障，從而使教師能夠在無負擔的情況下實現穩定提升。一方面，應加強對專業群的綜合利用，加強群內資源共享效果，為專業教師提供充分的成長“養料”。專業群內應結合實際的功能需求，設置相應的負責人，負責人帶領團隊人員整合相關的資源內容，在專業群平臺中發表，通過任務劃分和結果共享的方式，為專業教師提供穩定的資源保障。另一方面，應合理設置激勵機制，充分調動團隊教師的積極性，使其在團隊活動中保持較高的活躍性。高職院校在設置激勵內容時，應從目標、責任、期望和獎勵四個方面設置。首先，結合結構化教學創新團隊實際情況，設置統一發展目標和個人提升目標，在目標激勵下實現共同進步。其次，將團隊責任與激勵機制結合，通過責任落實過程中的成就感和榮譽感，提高教師的積極性。最后，期望激勵與獎勵激勵結合，通過對榮譽獎勵、薪酬獎勵和崗位機遇獎勵的期望，使教師在團隊發展中愿意積極主動配合，從而有效達成相關的發展目標。在完善的保障機制下，能夠減輕教師的心理負擔，同時提高教師發展的積極性，使其愿意主動參與到自我學習和提升工作中，不斷提升自身的水平和能力，進一步提高高職院校中結構化教學創新團隊建設水平［4］。

五、結語

為促進高職院校教育團隊水平的有效提升，加強高職院校人才培養效果，應充分借助專業群優勢，構建結構化教學創新團隊，在團隊的影響下，促使教師水平不斷提升，同時使教學模塊更加專業，在結構化體系構建下，使高職院校的管理水平及保障機制更加完善，教師提升路徑更為通暢，從而不斷推動高職院校教學能力的穩定提升。