“三教”改革背景下新型活頁式教材的開發(fā)與應用
——以高職財務數(shù)字化課程為例

華雨斐

無錫科技職業(yè)學院，江蘇 無錫 214000

高職教育是指以職業(yè)教育為基礎，面向社會需求培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能和創(chuàng)新能力、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才的教育形式［1］。第一，高職教育強調(diào)職業(yè)能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具有實際應用能力和職業(yè)素養(yǎng)，可以為社會經(jīng)濟發(fā)展提供更多具有實際技能的人才。第二，高職教育注重實踐教學和職業(yè)能力培養(yǎng)，使畢業(yè)生更具就業(yè)競爭力。第三，高職教育注重與用人單位對接，為學生提供更多實習和就業(yè)機會，幫助學生更好地實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃。

高職教育是一種重要的教育形式，對于職業(yè)技能的培養(yǎng)而言，它可以為社會經(jīng)濟發(fā)展提供更多優(yōu)秀的技術(shù)工人、技術(shù)骨干和中層管理人才［2］。他們可以在各個領域中發(fā)揮重要的作用，推動技術(shù)進步和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展。從個人角度出發(fā)，高職教育注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，可以幫助學生更好地適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，實現(xiàn)自我價值的最大化。同時，高職教育也為學生提供了更多的發(fā)展機會，可以培養(yǎng)學生的實際操作技能和團隊協(xié)作能力，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展和個人的全面發(fā)展。

一、高職財務數(shù)字化課程現(xiàn)狀

（一）教材未能及時更新

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，財務數(shù)字化的相關技術(shù)和應用也在不斷更新和演進［3］。然而，教材更新比較緩慢，無法及時反映最新的技術(shù)和趨勢，導致教學內(nèi)容滯后，難以滿足學生對財務數(shù)字化的實際應用需求。行業(yè)的快速發(fā)展也加劇了教材更新的難度。隨著各行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型加速，財務數(shù)字化在不同行業(yè)中的應用也在不斷豐富和拓展。然而，教材在案例選擇上比較單一，沒有涉及多個行業(yè)和不同規(guī)模的企業(yè)，無法滿足學生對不同情境下的財務數(shù)字化應用的需求。教材更新不及時和與行業(yè)發(fā)展不匹配，將會影響學生的學習效果和就業(yè)競爭力。如果學生在學習過程中不能及時掌握最新的技術(shù)和應用趨勢，就難以適應未來的職業(yè)發(fā)展和就業(yè)市場競爭。

高職院校財務數(shù)字化課程教材的更新速度和與行業(yè)發(fā)展的匹配程度是當前需要加以關注和解決的問題［4］，教材編寫者需要更加關注行業(yè)的動態(tài)和學生的需求，及時更新和完善教材，以滿足學生的實際需求。同時，高職院校也應該積極與行業(yè)進行合作，加強師資培訓，以提高教師對行業(yè)發(fā)展趨勢的了解和把握。

（二）教材靈活度欠佳

高職院校財務數(shù)字化課程教材內(nèi)容較為固定，沒有很好地融入當前的行業(yè)應用和新技術(shù)，導致學生對最新應用的了解不足［5］。同時，教材的應用范圍有限，由于教材的案例選擇較為單一，所涉及的應用場景和范圍比較有限，難以滿足不同學生群體的需求。不僅如此，教材理論偏多，實踐性不夠，難以使學生將所學知識運用到實踐中。由于一些教材的編寫者缺乏實際行業(yè)經(jīng)驗，教材內(nèi)容可能會過于理論化，不夠貼近實際應用場景，也會影響學生的學習效果。

高職院校財務數(shù)字化課程教材靈活性不夠的問題比較突出，教材編寫者需要更加注重行業(yè)動態(tài)和新技術(shù)的引入，同時也要注重實踐性，結(jié)合實際應用場景，引導學生將所學知識用于實踐中。此外，教材編寫者需要具備一定的行業(yè)背景和專業(yè)經(jīng)驗，以更好地了解行業(yè)需求和趨勢，并將其融入教材內(nèi)容中，使教材更具實用性和針對性。

（三）理論與實踐無法兼顧

由于教材編寫者的背景和水平不同，一些教材的質(zhì)量較高，而另一些則質(zhì)量較低，存在一定的差距，影響了教學效果。一些教材注重理論性，而忽略了實踐應用，導致學生在學習過程中難以將所學知識應用到實踐中，也難以滿足當前行業(yè)對技能和實踐經(jīng)驗的需求。不僅如此，教材實踐性略顯不足，一些教材缺乏實踐性，只是簡單介紹了一些概念和理論，而沒有提供足夠的案例和實踐操作。這會導致學生在學習過程中難以理解和掌握所學知識，也難以應對實際工作需求。

高職院校財務數(shù)字化課程教材存在教材質(zhì)量標準不一、理論性過強和實踐性不足等問題。為了解決這些問題，教材編寫者需要注重教材質(zhì)量的統(tǒng)一標準，以確保教材的質(zhì)量和實用性。同時，應適當增加實踐性的案例和實踐操作，以便學生能夠更好地理解和掌握所學知識，并能夠在實際工作中應用。此外，還需平衡理論和實踐的比重，以滿足學生對實際工作需求的需求。

二、新型活頁式教材的必要性

（一）新型活頁式教材的核心

新型活頁式教材是指采用活頁式結(jié)構(gòu)設計的教材。與傳統(tǒng)教材不同，它采用可拆卸、可調(diào)整的單元結(jié)構(gòu)，將一本教材拆分成多個獨立的單元，每個單元之間可以自由組合，形成不同的知識體系，方便教師和學生根據(jù)自己的需求和興趣選擇和組合內(nèi)容，實現(xiàn)個性化教學。從其靈活性來講，新型活頁式教材可以按照個體差異和教學需要進行隨意組合，不同的單元可以自由拆卸和調(diào)整，以滿足不同學生的需求和興趣。對于個性化角度來講，教師和學生可以根據(jù)自己的需求和興趣選擇和組合內(nèi)容，實現(xiàn)個性化教學，增強學生的學習積極性和主動性。從互動性角度出發(fā)，新型活頁式教材具有較高的互動性，學生可以通過自己的選擇和組合進行互動學習，加強交流和合作，提高教學效果。此外，新型活頁式教材的單元結(jié)構(gòu)可以靈活組合，可以設計多樣化的知識體系，包括概念、案例、練習、實驗等多種形式，以滿足不同學生的需求和學習方式。不僅如此，新型活頁式教材可以根據(jù)教學實踐進行不斷的更新和修訂，保持與時俱進的內(nèi)容和教學方法，增強教學效果和適應性。

新型活頁式教材具有靈活性、個性化、互動性、多樣性和持續(xù)性等特點，有利于提高學生的學習效果和教學質(zhì)量，是教學改革的重要探索和創(chuàng)新。

（二）高職院校活頁式教材與以往教材的差別

高職院校活頁式教材與傳統(tǒng)教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式和使用方法等方面都有一定的區(qū)別，就其結(jié)構(gòu)而言，傳統(tǒng)教材通常采用線性結(jié)構(gòu)，內(nèi)容按照一定的次序排列；而活頁式教材采用模塊化結(jié)構(gòu)，把內(nèi)容分成多個獨立的單元，可以按需組合，形成不同的知識體系。從教材內(nèi)容來看，傳統(tǒng)教材注重理論知識的闡述，內(nèi)容比較嚴謹，往往沒有太多的選擇余地；而活頁式教材強調(diào)實踐和案例，內(nèi)容更具針對性，可以更好地滿足學生的需求和興趣。不僅如此，傳統(tǒng)教材以書本形式出現(xiàn)，結(jié)構(gòu)較為固定，不能進行隨意調(diào)整；而活頁式教材可以拆卸、調(diào)整和增減，學生可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇和組合內(nèi)容。此外，傳統(tǒng)教材通常采用教師講授、學生閱讀的方式，學生的角色比較被動；而活頁式教材強調(diào)互動和合作，學生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇和組合內(nèi)容，增強學習的主動性和積極性。

高職院校活頁式教材與傳統(tǒng)教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、形式和使用方法等方面存在著差異，活頁式教材的個性化、靈活性和互動性等特點，更符合當今高職教育的需求和發(fā)展趨勢。同時，活頁式教材的使用也需要教師和學生具備一定的操作技能和使用意識，需要在實踐中不斷探索和改進。

三、新型活頁式教材的開發(fā)與應用

（一）完善教學資源

首先，新型活頁式教材的開發(fā)與應用，可以從補充完善教學資源的角度出發(fā)，以提高教學效果和質(zhì)量為目標。對于教學資源的多樣化，開發(fā)新型活頁式教材可以補充和豐富現(xiàn)有的教學資源。例如，可以結(jié)合在線教學平臺、教育游戲等多種形式，滿足學生不同的學習需求和興趣。其次，開發(fā)新型活頁式教材可以根據(jù)不同專業(yè)和課程的特點進行個性化的定制，滿足教學內(nèi)容的針對性和實用性，提高學習效果和質(zhì)量。最后，開發(fā)新型活頁式教材可以實現(xiàn)教學資源的共享和開放，促進教學資源的互聯(lián)互通，增強教師和學生之間的互動和交流，提高教學質(zhì)量和效率。對于教學資源的更新和維護來講，開發(fā)新型活頁式教材需要保證教學資源及時更新和維護。例如，通過教師和學生的反饋和評估，及時調(diào)整和完善教學內(nèi)容和形式，保持教學資源的新鮮度和有效性。

新型活頁式教材的開發(fā)和應用可以通過補充完善教學資源，提高教學效果和質(zhì)量，滿足學生不同的學習需求和興趣，促進教師和學生之間的互動和交流，推動高職教育的創(chuàng)新和發(fā)展。同時，需要充分考慮教學資源的定制化、共享化、更新和維護等方面，保證教學資源的質(zhì)量和可持續(xù)性。

（二）師生角色轉(zhuǎn)型，創(chuàng)新教學模式

第一，新型活頁式教材的開發(fā)和應用，可以從變換教學模式和轉(zhuǎn)變教師角色的角度出發(fā)，以提高教學效果和質(zhì)量為目標。新型活頁式教材可以激發(fā)教師和學生的學習興趣，改變傳統(tǒng)的教學模式。例如，通過教育游戲、互動課堂、在線討論等多種形式，增強學生的參與感和主動性，激發(fā)創(chuàng)新思維和實踐能力。第二，新型活頁式教材可以促進教師角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習引導者和學生的合作伙伴，通過引導學生自主學習、啟發(fā)學生思考和探究等方式，提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)。對于教學創(chuàng)新和教學方法的更新而言，通過實踐教學、項目驅(qū)動等方式，將理論知識和實踐技能有機結(jié)合，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。第三，新型活頁式教材可以支持個性化學習，例如通過智能化技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等方式，為學生提供個性化的學習路徑和評估機制，滿足學生不同的學習需求和興趣。

新型活頁式教材的開發(fā)和應用可以通過變換教學模式和轉(zhuǎn)變教師角色，推動教學創(chuàng)新和教學方法的更新，提高學生的學習能力和綜合素質(zhì)，支持個性化學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，需要充分考慮教師和學生的角色轉(zhuǎn)變，教學資源的定制化和更新維護等方面，保證教學質(zhì)量和效果。

（三）展現(xiàn)新的教學方式

新型活頁式教材的開發(fā)與應用，可以從使用新的呈現(xiàn)形式角度進行探究。基于多媒體技術(shù)應用角度來看，新型活頁式教材可以利用多媒體技術(shù)，融合文字、圖像、音頻、視頻等多種呈現(xiàn)方式，增強學生的視覺和聽覺體驗，提高學生學習興趣和效果。第一，對于師生互動式學習而言，新型活頁式教材可以支持互動式學習。例如，增加案例分析、課堂討論、小組合作等互動元素，促進學生之間的交流和合作，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)新能力。第二，對于自適應學習來講，新型活頁式教材可以支持自適應學習，例如根據(jù)學生的學習進度和興趣，提供不同難度和類型的學習內(nèi)容和任務，以滿足不同學生的需求。第三，相對比跨平臺的應用而言，新型活頁式教材可以跨平臺應用。例如，通過網(wǎng)絡和移動設備，隨時隨地獲取學習資源，方便學生進行學習和交流。

使用新的呈現(xiàn)形式是新型活頁式教材開發(fā)與應用的一個重要方面，可以充分利用現(xiàn)代科技的優(yōu)勢，提高學習效果和學習體驗。但同時也需要注意教學資源的質(zhì)量和可靠性，避免因為過度依賴科技而導致教學質(zhì)量下降。同時，為了提高教學效果，需要針對不同學生的學習特點和需求，設計相應的教學策略和評估機制，保證教學的有效性和可持續(xù)性。

四、結(jié)語

在“三教”改革背景下，新型活頁式教材的開發(fā)與應用已成為高等教育的一項重要任務。以高職財務數(shù)字化課程為例，新型活頁式教材的開發(fā)與應用具有重要的意義。首先，通過新型活頁式教材的開發(fā)與應用，可以豐富和拓展教學資源，提高教學質(zhì)量和效果。新型活頁式教材采用多種呈現(xiàn)形式和互動方式，可以激發(fā)學生的興趣和思考，促進學生的參與和交流。其次，新型活頁式教材的開發(fā)與應用也可以促進教學模式的轉(zhuǎn)變和教師角色的轉(zhuǎn)化。新型活頁式教材強調(diào)學生的主體性和自主性，教師則需要更多地發(fā)揮引導者和指導者的作用，為學生提供必要的支持和幫助。最后，新型活頁式教材的開發(fā)與應用也面臨著一些挑戰(zhàn)和困難。例如，教材質(zhì)量的保障、教學資源的整合和共享、技術(shù)設施的完善和維護等方面，需要高職院校和教師們共同努力和解決。

綜上所述，新型活頁式教材的開發(fā)與應用，是高職院校“三教”改革的一個重要方向和內(nèi)容。通過不斷推進教學改革和技術(shù)創(chuàng)新，我們有信心和能力為學生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效和個性化的教育服務，為高職教育事業(yè)的發(fā)展作出更大的貢獻。