農村幼兒教師專業發展困境及對策

四川輕化工大學 張琳林 孫 山

2021年12月，教育部等九部門頒布的《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》中，對農村學前教育提出明確要求：“鼓勵各地結合實際加大農村和欠發達地區幼兒園教師培養力度，深化學前教育專業改革。”在農村幼兒教育事業發展的時代背景下，筆者以成都農村Y幼兒園為例開展訪談調研，發現農村幼兒教師專業發展面臨職業認同感偏低、流動頻繁、自主發展意識不足等多重困境。本文從教師、幼兒園、社會三方面分析農村幼兒教師在專業發展中存在困境的原因，并提出應對策略。

一、農村幼兒教師專業發展是時代要求

2018年1月，《中共中央國務院關于實施鄉村振興戰略的意見》中提到，優先發展農村教育事業，發展農村學前教育，統籌配置城鄉師資，并向鄉村傾斜，建好建強鄉村教師隊伍。同年11月，《關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》中提到，辦好學前教育、實現幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程，關系億萬兒童健康成長，關系社會和諧穩定，關系黨和國家事業未來。通過以上政策文件可以看出，國家對農村教育事業的重視與傾斜。在幼兒教育事業中，幼兒教師是其發展的中堅力量，幼兒教師的專業知識是幼兒教師專業素養中的重要組成部分，不僅對幼兒的成長具有重要影響，而且對農村學前教育質量的提升具有關鍵作用。

農村幼兒教師專業發展是促進幼兒全面發展的根本保障。幼兒教師的教育對象是3—6歲的幼兒，其生理與心理發展存在順序性、階段性、差異性與不平衡性。面對幼兒的身心發展規律及特點，幼兒教師要采用適宜的教學內容、合理的教學方法，不僅需要具備扎實的專業知識，還需要具備將教育理論與教育實踐相聯系的能力。由此可以看出，幼兒教師的個體知識儲備量對其專業化發展具有重要影響，幼兒教師專業發展是促進幼兒全面發展的關鍵力量。

農村幼兒教師專業發展是提高幼兒教育質量的重要力量。現代家長愈來愈重視幼兒教育，在幼兒園的選擇上，逐漸以看重硬件條件轉變為對園區人文環境、教師素質等軟件方面的考查，其過渡體現出家長的育兒觀念從根本上發生了變化。幼兒教育質量的提高與幼兒園的發展息息相關，而幼兒園的發展又與每一位幼兒教師緊密相連。幼兒園教育質量的好壞關鍵體現在幼兒教師素質的高低，而建立高素質的幼兒教師隊伍，則要依托每一位幼兒教師專業技能、專業素養等方面的發展。農村幼兒教育是幼兒教育中的短板，農村幼兒教師專業發展對整體幼兒教育質量的提升具有極大促進作用。

二、農村幼兒教師專業發展面臨的困境

（一）職業認同感偏低

筆者在訪談中發現，農村幼兒教師入職前對幼兒教育的認識可謂是一知半解或知之不多，甚至毫無了解。教師進入幼教崗位后，發現工作千頭萬緒，任務繁重，心理落差明顯，隨后對幼兒教育的認同大打折扣。同時，農村地區的環境與城市相比存在較大差距，師資力量不足、紛繁復雜的工作、多重角色的扮演從客觀上導致幼兒教師職業認同感出現不同程度的下降。另外，筆者通過訪談得知農村幼兒教師大多數是已婚狀態，他們不僅要處理工作中的事宜，還要協調家庭事務。當農村幼兒教師將時間用于家庭多過工作時，則會影響他們在工作中的成就感，從而導致他們的職業認同感不高。

（二）流動頻繁

幼兒園教師的合理流動是教育資源有效利用的保障，頻繁流動則不利于幼兒的成長與幼兒教師的專業發展。筆者經過走訪得知，農村幼兒教師的流動性主要體現在4個方面：一是班級間流動。某些教師的教育教學經驗豐富，通常會被安排到剛入園的班級，在班級管理步入正軌后會交由其他教師。此時，幼兒與教師正處于彼此熟悉、建立感情的重要階段，突然更換教師使得幼兒、教師與幼兒家長三方難以適應。二是園區間流動。當幼兒教師的自身需求于所在園所無法得到滿足時，則會考慮更換園所。三是農村向城市流動。農村幼兒園物質條件匱乏，缺乏先進教學技術，不能滿足教師的工作提升與專業成長的需要，農村幼兒教師會轉向城市幼兒園進行學習和晉升。四是脫離幼教崗位。當幼兒教師在幼教這個職業中無法找到自身價值與職業榮譽，并伴隨薪資待遇較低時，其會脫離幼教崗位。

（三）自主發展意識不足

農村幼兒教師專業發展是其專業自我覺醒、建構、生成與調適的認同過程。筆者走訪成都農村Y幼兒園發現，農村幼兒教師自主發展意識不足體現在兩方面。

1.自主發展動力不足

一方面，由于農村幼兒園中輔助教師開展活動的設備短缺，材料單一，以至于教師的教學設計難以實現，無法開展豐富多彩的教學活動，這在一定程度上打擊了教師的教學熱情和積極性。久而久之，教師的教學活動創新動力逐漸減弱，自身專業能力的發展也將受到影響。另一方面，晉升渠道狹窄、獎懲機制不完善等問題，導致幼兒教師呈現出得過且過的狀態，進而缺乏主動發展的進取意識。

2.專業自主發展認識不清

農村幼兒教師理論學習不夠深入，教學反思不夠深刻，無法在理論與實踐中充實自己，則會表現出自主發展意識模糊。農村幼兒教師專業發展的途徑主要體現在幼兒教師之間的討論、交流與合作，但農村幼兒教師被繁雜的工作困擾，不僅缺少園內交流，而且缺乏對外合作，則導致專業自主發展停滯不前。

（四）待遇不高

根據馬斯洛的需求層次理論，安全需求是人的自存需求，也是人的最基本的生存需求。農村幼兒教師專業發展要充分考慮農村幼兒教師安全上的需求。筆者經過走訪發現，農村幼兒教師待遇不高，工作職位保障不佳，主要體現在三方面：一是工資較低。許多農村幼兒教師表示其工作量與工資收入大相徑庭，工資收入只能維持基本生計，在個人專業發展方面囊中羞澀。二是編制較少。大多數農村在職幼兒教師無編制，多為合同工，工作不穩定，自身保障不佳。三是福利待遇較差。農村地區的某些幼兒園并未給幼兒教師辦理五險一金，導致幼兒教師的權益無法得到保障。面對安全需求都無法得到滿足的情況下，農村幼兒教師更是無暇顧及其專業發展。

（五）社會地位有待提升

農村幼兒教師社會地位偏低，尊重的需求不能得到滿足。首先，體現在社會對農村幼兒教師的期望較低。在農村地區，人們普遍對幼兒教育的重視程度不高，對幼兒教師的專業性缺乏認知，對幼兒教師難以產生相應的理解。其次，社會對農村幼兒教師的專業成長缺乏認識，同時對農村幼兒教師的監管又很嚴格，逐步衍生出一種不在乎幼兒教師個體發展的好壞，又想要其成為教育幼兒主力的現象。誠然，農村幼兒教師也需要得到外界的尊重、信賴和評價，個人能力也需要得到社會的認可。

（六）園本培訓與教師需求不符

當前，農村幼兒教師在職培訓中存在許多問題。例如，培訓內容與幼兒教師需求不符；培訓內容缺乏實踐指導；培訓內容、形式未從農村幼兒教師的視角出發，脫離了農村幼兒教師的實際需要。在訪談中，大多數教師表示此類培訓只是淺顯的理論學習，對工作沒有實際幫助卻十分消耗時間，農村幼兒教師在此類培訓下表現出疲憊不堪的狀態，甚至產生抵觸情緒，對工作的開展與農村幼兒教師專業發展來說耗時耗力。

三、破解農村幼兒教師專業發展困境

（一）政府參與

1.為教師提供豐富的教育資源

農村幼兒園的教育資源較城鎮幼兒園匱乏，促進農村幼兒教師的專業發展就需要政府為農村幼兒教師提供相應的教育資源，滿足幼兒教師的教學需求。一方面，政府利用網絡平臺搭建教學資源庫，建立線上交流平臺。農村幼兒教師既可以根據教學需要選擇適宜的教學內容，也可以將優質的教學內容上傳資源庫。通過資源庫可以促進幼兒教師間的交流合作，資源互換，為農村幼兒教師的專業發展奠定基礎。另一方面，政府要對農村幼兒教師的專業發展提供教育資源。政府定期為農村幼兒教師提供外出學習與觀摩的機會，保證農村幼兒教師能合理享有教育資源的權利，促進農村幼兒教師的專業成長與發展。

2.保障幼兒教師的培訓需求，培訓內容合理化

首先，政府要掌握農村幼兒教師專業發展的實際水平與農村幼兒教師的培訓狀況，在此基礎上制定有針對性、多層次、全方位的培訓內容。其次，政府要將是否接受過專業學前教育培訓的教師相分離。對從未接受過專業知識培訓的教師要進行統計，并開展專業的知識培訓。對已經接受過專業知識的教師，要將培訓重心轉移到幼兒教師的實際教學中。另外，針對不同學歷層次、不同從業年限的教師，在培訓內容上要有差異，禁止“一刀切”的籠統式培訓。最后，對農村幼兒教師的專業發展要提供多樣化的培訓途徑。農村幼兒教師的培訓主要包括園本培訓、縣（區）培、市培、省培及國培等形式，在此基礎上同步借助外部力量，與社會機構、高校、優質園所進行聯動，充分利用各方資源滿足農村幼兒教師的培訓需求。

（二）幼兒園規范管理

1.完善幼兒園的管理機制

農村幼兒園的管理要做到專業化、全面化，保證幼兒在園健康成長，幼兒教師教學工作有序開展，幼兒園整體有效運行。首先要完善日常教學工作的檢查和管理，提升農村幼兒教師的常規教學質量，包括完善教研組管理責任制，修改教研活動制度，落實幼兒行為習慣檢查制度。其次要促進幼兒教師的成長與發展，設立幼兒教師培訓專項經費，對各類教師進行專項培訓，促進幼兒教師的專業發展與成長，提升教研質量。最后要建設民主、開放的園所文化，使幼兒教師在民主、和諧的環境中成長與發展。幼兒教師要依托于幼兒園的資源供給，將自身的專業發展融入幼兒園的整體發展中，而幼兒園則要為幼兒教師的專業發展保駕護航。

2.完善激勵機制，激發幼兒教師專業成長動力

管理學者詹姆斯曾說，人的能力在沒有激勵的情況下只能發揮到20%～30%，若有激勵，則能發揮到80%～90%。完善激勵機制可以提高教師工作的積極性，由外部的激勵轉化為內部動力，更好地促進幼兒教師專業發展。激勵機制的建構涵蓋四方面：一要建立信任激勵機制。幼兒園管理層要與幼兒教師注重情感交流，在認知、情感方面取得共識，建立相互信任、共同理解的良性關系。二要建立參與激勵機制。幼兒教師廣泛地參與管理工作，共同探討幼兒園的培養目標與實施計劃，充分滿足幼兒教師的自我價值，增強幼兒教師在幼兒園中的主人翁意識。三要建立期望激勵機制。針對不同幼兒教師建立合理的期望激勵機制，使幼兒教師在不同崗位樹立其發展目標，避免工作偏差與心理失衡的問題。四要建立精神激勵機制。幼兒園不僅要對教師在政治上給予關懷，教學上給予培訓，生活上給予照顧，還要在其思想上給予支持和信任，滿足其精神方面的需求。

（三）農村幼兒教師自立自強

1.培育職業認同感，增強專業發展動力

農村幼兒教師專業發展的最大動力在于其自身，幼兒教師專業發展的動力是源自內在的超越和自主性，而不是外在的賦權和約束。一方面，農村幼兒教師要充分認識和了解所從事的工作，對學前教育事業產生正確的、科學的、客觀的認識。幼兒教師要在工作中找到熱情、快樂與成就感，建立職業自信，培育自身職業認同感。另一方面，幼兒教師在言行舉止方面要嚴格自我要求，正所謂學高為師，身正為范，幼兒教師要成為幼兒學習的榜樣。

2.立足終身學習，養成自主學習能力和研究意識

在《幼兒園教師專業標準（試行）》中提到：“幼兒園教師要將《專業標準》作為自身專業發展的基本依據。制定自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自我研修，逐步提升專業發展水平。”農村幼兒教師要立足于終身學習發展觀，擬定個人職業規劃，對自身專業發展進行合理的安排，不斷地增強其自我發展意識。首先，幼兒教師要自覺地汲取先進的教育理論知識，構建知識體系，提升文化素養，積極適應新的教育觀念。其次，幼兒教師在面對教學過程中的突發事件，要有隨機應變、靈活處理問題的能力，重視教學反思并不斷地成長。最后，幼兒教師要有研究意識，提高研究能力，對工作中存在的問題進行梳理，尋找具有研究價值的信息點，在教育研究中促進自身專業能力的發展。