“學生本位”在小學數學教學中的應用

山東省臨沂市沂南縣第二實驗小學 朱曉龍

小學數學教學中，課堂教學多以教師“講授式”為主，多由教師在教學過程中發揮主導作用，而“學生本位”缺失。現下的教學中，通過引入“學生本位”教學理念，取得了較為理想的教學效果。讓學生積極主動地學習，并在面對教師講授中，有效降低壓力，提高積極性和學習效率。故在新時期，重視對學生學習主體地位的把握，并在教學全過程加強引導，對實現小學生自主探索、合作交流、實踐鍛煉，發揮學生主觀能動性，讓其更有效地學習提供了應用依據。小學數學教學中“學生本位”的應用模式分析如下。

一、把握教學層次

（一）以活動掌握學生能力

小學教師在接手新班級前，通過開展各種活動來實現對學生的有效考核和訓練，并在數學相關概念的講解中，讓學生充分了解基本的數學能力，在數學知識架構中及時做到查漏補缺；或在思維鏈接點上，有效提升學生應對數學問題的能力。多樣化的活動開展可以在多元化的數學生活中，更深層次地實現對小學生的教育。但學生家長和學生本人作為教學中的關鍵，只有監督和自制力的聯用，才能真正喚醒“學生本位”，并以此達到鍛煉學生監督、考察能力，實現有效教育的目的。

在這一過程中，直觀化演示課程的應用更能喚起學生對數學抽象概念和性質的切身感悟，并在空間和時間上，讓解決問題的方法更高效，讓問題的探究更科學，讓數學更具“規律”性。例如，在教與學中，為充分實現“學生本位”，可引導學生于紙上畫兩個半徑不同的圓，并在不同紙張上畫兩個相同的圓，最后，學生明白圓的位置及面積相等的圓之間的關系。

（二）教學方法選擇上以學生層次來制定

小學數學教學中，應用符合學生特點的教學方法。在思維習慣養成和數學知識間的連接中，深度把握教學層次，并在個性化思維養成中，構筑起與數學相關知識間的聯系。在因材施教的教學方法上，讓教學方法更有效、教學效果更佳。

基于小學生的實際狀況，教師采用針對性的教學方法來激發他們的興趣及積極性，為其營造自主而樂學的環境氛圍，使其能主動行使學習主權。教師做好啟發者、導向者和組織者，更好地幫助學生學習。教師以學引思，把課堂學習交給學生，賦予學生活動、思考及探究的機會。合作是學生行使主體性權利的最佳平臺，使學生不受教師的過分牽絆和干預，讓學生有更多時間進行自由活動和自主思考，讓本源本性自然釋放。

1.按課型確定分層

在時間安排上，新授課在中下游學生中要保證25～30分鐘，如此才能保證絕大多數學生均能掌握具體的數學知識，確保知識“吃透”。而在學習程度好的學生中，5分鐘左右的授課時間，即可保障學生對基本的學習內容進行牢固掌握，而在學有余力、即下有界的無限延展中，得到啟發。

2.按教學內容分層

小學教師在教材內容講解上，除了要注意不同教材間的前后銜接，還要針對概念及例題所處章節位置，在概念、例題等的分層設計上，或加以點撥，或鋪敘引申，或在引申鋪墊中，以變式例題組、習題組等，在不同層級的學生中合理選用。數學教師基于該學習特點，要求在深度把握概念中，讓知識的掌握、理解和應用更符合實際，并在應用和掌握上，實現對概念本身及其廣義內容進行循序漸進的延伸。

3.提問分層

鼓勵全體學生參與課堂活動，令小學數學課堂煥發活力。對教師而言，除了有意識地編擬不同層次的問題，方便課堂提問，還要專門設計有思維難度的問題讓不同學生回答，并由教師予以適當地引導、點撥。

4.練習、作業分層

教師分層次選編練習題，并分別針對不同學生，著重在教學內容上從學生的實際能力上進行變通。如在設計作業上，要設計基礎練習題、知識鞏固性練習、綜合性練習、拓展性練習等。在相關知識、課本等的練習和寫作中，讓練習更符合學生的層級。如在全體學生中，設計基礎問題讓學生全面掌握；在中游學生中，要求其在完成書本練習和習題的基礎上進行選題；或在必做題中，中層學生選做，能力強的學生全部完成。分層作業設計時，還應在不同層次的作業練習及學習中，實現“都吃飽”的作業設計效果。

5.輔導分層

對學生進行分類輔導，日常開發和利用第二課堂。調動一切非智力因素，實現對后進生的學習輔導，并在師生共同參與中，讓其對數學知識的學習興趣更高。從簡單、基礎的選題過渡到綜合性習題，讓能力強的學生參與數學競賽輔導等，最終培養出具有綜合應用能力的學生，讓學生的思維能力和應變能力得到同步提升。

（三）以教學情境工具輔助教學

教師通過應用多媒體課件，幫助學生創設教學情境，以便在抽象知識的學習中，提升小學生的思維能力。在多媒體信息化工具的音視頻及其圖文圖像處理工具等線上教學中，啟迪學生思考，更好地接受數學知識。

而在提高學生的數學能力上，可在“連乘應用題”的教學中，由教師通過多媒體課件導入“益智數學”內容，讓學生在信息化教學背景下，進一步理解和領悟相關問題，并直觀感受動態的數學意蘊，最終以“學生本我”的教育教學理念和方法，讓小學數學課堂效率得到進一步提升。

教師利用多媒體教學設備，讓抽象復雜的數學問題形象化、直觀化，還可通過圖文圖像處理技術，如播放教學短視頻，制作教學課件圖片，利用思維導圖，進一步激發學生積極性，讓課堂教學更精彩，課堂講解效果更突出，教學效果更深入。

在進行“長方形的周長和面積”等知識點的教學時，可由教師制作精美的教學課件，如播放小學生喜聞樂見的“喜羊羊與灰太狼”的動畫，讓學生一起制作籬笆門，并指導他們感受和領悟動畫的意義，在動手制作的過程中，明白周長與面積間的關系。

二、積極參與課堂

（一）以合作學習啟發學生思考

由數學教師按照合作分組理論進行合作小組安排，并與相關學生組織小組活動。在此過程中，教師作為引導者，要幫助學生積極地進入教學情境中，培養學生合作習慣，讓學生在真正的交流討論中，更進一步聆聽并積極表達自身看法。

（二）以設計問題啟發學生思考

教師要在合作學習中，精心設計研討問題，給足學生時間，充分發揮合作學習效果。教師應指導每一個學生在活動中自主思考，而剔除在合作交流中處于傾聽地位的不正確做法。

在問題設計上，可由教師向學生提出一些趣味性的數學問題，師生根據提出的問題，在課內外交流、互動、協作中，讓學生以飽滿的熱情參與到良性的數學課堂學習氛圍中，更積極主動地習得數學知識，掌握數學知識，具備獨立解決數學問題的能力。

三、引導學生進行自主探究

在課堂教學中，教師作為學生學習的監督者，應轉變傳統教學理念，運用“學生本位”的教學新模式和理念，通過相關的教學引導手段，為學生營造一個輕松的學習環境，使學生高效學習數學，主動探究數學知識。

例如，在學習“圓的面積”一節中，由教師給學生出一道這樣的題目：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積。

教師作為教學的“搬運工”，應在“生本理念”思維發展的高度，挖掘學生的認知潛能，并達到有效降低教學難度的效果；還要求在自主探究式體驗教學中，實現對數學知識的“重構”。如在操作訓練上，通過實物演示，豐富學生學習情境，讓學生感受到數學的趣味性。

教師應挖掘教材中的素材，引發學生強烈的求知愿望及積極性；精準把握教材內容，將教材更好地服務于教學，能將教材用實、用活，多給予學生自主探索新知的機會，以此提升學生的學習效能，充分發揮他們的主體性。以“學生本位”為指導思想，學生的主觀能動性被發掘，在教師的循循善誘下，深化了知識的認知體驗，提升了學習自主性。數學中蘊含著創新思維，學生要自主獲取、消化數學知識，要在數學教學的生成和展示中，讓數學教師對學生的思維能力、主動性加以培養，實現學生對數學知識的“本位回歸”。為進一步培養學生的數學創新意識，教師還要在親身體驗和探究中，讓學習活動更真實，讓數學問題的解答更快捷。而學生在教師的引導下，真正實現了“學而時習之”。在學科本位下更多地吸收問題本位的教學理念，致力于讓學生通過問題解決來切實增長數學知識，增進學習能力。動手操作能力的培養可以使平面的數學變得立體，將孤立的數學形成完整的體系，從而讓學生在問題情境中、教具輔助中、數形結合中、合作探究中真正掌握小學數學規律，以問題促解決，以動手操作提升數學素養。

四、生活實踐應用

在教學的基礎上，教師針對性地對數學思想和數學方法加以滲透，以此向深廣度延伸教學內容，并給予學生參與實踐的良好機會，提升其實踐應用能力。如布置家庭作業時，在“面積和面積單位”計算中，讓小學生測量自家的房間面積。此外，讓學生在作業完成過程中，得以發揮自身的自主探究和實踐能力。教師應把握最佳教育契機，向學生滲透新的數學思想和思維方法，并在數學思維視域下，構建高效生本課堂。在生活化的數學知識中，讓學生聯系“生活中的數學”，深度認清數學知識，讓數學學習更實用，并能用數學知識解釋生活中的現象。在數學課堂教學中，通過實踐、生活相協同，最終在培養學生實踐能力上，讓“教與學”更能立足“學生本位”，而發揮課堂教學效果。

以“分數的意義”章節教學為例，“學生本位”教學理念的誕生和運用，能讓教師在課堂教學環節中，以生活化舉例進行教學，循證學生本我，并能在分組學習、日常分享美味的蛋糕、趣味化切水果活動中，使教學情境更優化，讓抽象化的數學知識趨于趣味化，并讓學生在知識和技能的轉換和習得中，更進一步完成教學任務。

教師要努力提高學生學習興趣，讓學生通過實踐探究來主動完成學習，將知識轉化為技能。將理論知識用實踐進行驗證，讓學生更好地進行消化、吸收，提升他們的學習效果。在日常教學中，教師可用生活化問題設置教學情境，將生活元素充分加入小學數學的教學內容中。例如，在計算長方形面積時，將生活中的課桌、黑板、書等長方形的物品展示給學生看，將教學中抽象化的概念轉化為一種具體化的知識，這更加便于學生理解及掌握；或設計對照試驗，安排教師出去交流和學習等，使學生主動認真聽課，遇到問題時積極進行思考。教師要重視學生，尊重學生。

五、結語

在小學數學課堂教學實踐中，“學生本位”理念的創新和應用，旨在提升學生數學核心素養，提升數學教小學質量，發揮突出的教學效果。教師加強對生本教育理念的認知，并據此制定準確的教學目標和任務，即憑借有效可行的教學情境和方法來達到提高課堂教學效果的目的，促進學生發展。在新課改深入推進的大背景下，“學生本位”教學理念的有效運用，在促進學生全面發展、實現課堂回歸上提供了無限可能。