小學數學課堂教學中創設情境的路徑

江蘇省如皋師范學校第二附屬小學 龔曉娟

如今我國正在加快新課標改革，教學改革的主要目標就是提升學生的學習積極性，開拓學生的思維，提高學生學習質量。在教學中，還有一些教師沿用傳統的教學手段和陳舊的教學方法，這樣不利于提升學生的積極性和興趣，學生會感到無趣，因此應當立足于提升學生的學習效率，將新型的教學理念和教學模式運用到數學課堂上。情境教學法就是在課堂中建立合適的教學情境。教學情境注重聯系實際，便于學生理解，這樣就能大大激發學生的學習興趣。因此教師應當根據教學的實際情況，優化教學情境創建的路徑，不斷提升數學教學效果。

一、當前小學數學教學存在的問題

（一）教學目標不確定

在教學中，教師應當制定明確的目標，這樣數學教學就有了具體的方向，教師的教學就有了規劃，學生學習就有了動力。當前一些教師過于關注學生的學習結果，對學習過程缺乏關注。教師在講課時，習慣按照既有的思路去講解，忽略了學生的思考過程，尤其在講解數學題目時，不注重學生的解題思路，這樣教師就無法精確掌握學生的真實學習效果。

（二）教學方式較為傳統

當前有一部分教師受到傳統教學觀念影響，數學教學理念不夠先進，教學策略還比較僵化。有的教師依然沿用灌輸式的教學方法，教師是課堂的主導者，學生是課堂知識的被動接受者，這樣的課堂氣氛就比較壓抑，學生的數學興趣也無法激發。教師無法根據每一位學生的具體學習情況調整教學策略，這就阻礙了學生的全面發展。

二、情境教學的特征

情境教學法是一種新型的教學方法，教師按照具體內容，有目標地創造一些形象的情境，使學生更容易理解教材，也可將其歸納為“感知—理解—深化”這三個教學環節。因此可以得到，情境教學有下面幾個特征：一是理念抽象，在情境中掌握知識。教師根據教材的實際情況，及時歸納總結數學知識，建立合適的情境，保證在構建情境的基礎上，將教學內容與數學教學目標融合在一起，讓學生準確理解概念，并提升思維能力。二是以美為著力點，在情境中建立表象。情境美與生活緊密相連，是一種生活層面和語言層面的美。教師創設情境，展現出數學美，引導學生深入情境，領略數學知識的趣味和美好，讓學生獲得極佳的情感體驗，不斷提高學生的主觀能動性。三是讓學生全程參與到教學中。教師在教學中，不僅具體直觀地在情境中呈現數學知識，更要激發學生的學習積極性，抓住學生的興趣點，使學生增強學習主動性，并調動他們的情感，使其愛上數學，提升學生素養。因此，在教學過程中，要根據情境教學法的特征，保障情境的準確合理，構建高質量課堂。

三、小學數學中建立數學情境的策略

（一）聚焦課堂教學構建情境

數學知識較為抽象，小學生學起來會感到吃力，且興趣不大，教師應根據學生的具體情況，以課堂教學為切入點，創設合適情境，讓學生能激發興趣，主動參與。例如，在“數一數”教學中，教師可以運用多媒體給學生展示校園的圖片，讓學生仔細觀察，并數一數操場上一共有多少學生，有多少學生跳繩，有多少學生跑步，有多少學生打球。創設這樣的一種情境，學生就能快速掌握十以內的數字和加減法。為了使學生更好地參與，教師還可以將學生組織起來，讓學生以小組為單位，在本子上畫五顏六色的花朵，別的小組成員說出不同顏色花朵的個數，這樣能提升學生的認知力，增強學生的理解力。創設教學情境的最終目標是把學生引入情境中，讓學生強化學過的知識，因此教師應根據學生的學習需要，根據整體的教學目標，設計標準的情境，讓學生提升學習效率。

（二）運用故事建立情境

數學教學質量不高的主要原因是學生缺乏數學學習興趣。數學知識比較深奧，理解起來有一定的困難，因此教師應適當改變情境創建的方式。例如，教師應當創建故事情境。故事情境以故事為出發點，能提升學生的學習興趣，實現提升質量的目的。選取故事情境時，應參考借鑒教材，引入一些實際性強的故事，讓課堂變得有趣生動，學生理解起來也相對容易。對小學生來說，故事的吸引力較大，教師在教授知識時應適當引入一些短小有趣的故事，讓學生加以聯想，以此為基礎，建立高效的情境，讓學生在特定的情境中分析問題，這樣更能激發學生的興趣和積極性。例如，在“認識人民幣”中，教師應善于使用多媒體，利用多媒體呈現圖片，讓學生學會思考，學會觀察，并回答圖中的人在做什么活動，然后學生經過小組分析討論就會得出，里面的人在購買零食、鉛筆、筆記本等。接下來教師拋出一個問題：“這些東西都需要用錢來購買，錢有什么功能呢？”這個問題很容易引起學生的興趣，學生七嘴八舌地討論起來。然后教師展現幾張圖片，圖片是不同面值的人民幣，有1元、10元、100元等，接下來教師就以組為單位，每組選出一個代表介紹人民幣，并進行分類，讓全部學生都能全程參與，讓課堂氣氛更加活潑生動。

（三）基于問題構建情境

知識探究是提高學生學習質量，激發學生探究意識的重要途徑，教師應善于在課堂中構建問題情境，用問題提升學生的學習興趣，用問題拓展學生的思維，用問題激發學生的學習積極性。在創設問題情境時，教師應及時設置懸念和疑問，讓學生帶著興趣去探究思考，這樣不但能開拓學生思維，還能使其掌握更多先進的知識，收獲更多的學習方法和經驗。在教學中，教師應及時準備問題，將問題作為切入點，讓學生進入情境，不斷提升學生的積極性，開拓學生的思維。值得注意的是，教師應將課堂主動權還給學生，讓學生全過程投入情境中，一起進步，一起學習。例如，在教師教授角的有關知識時，教師應當將情境引入生活中，運用學生頗為熟悉的鐘表知識來講解。例如，秒針、分針和時針走的角度分別對應銳角、直角和鈍角等內容，教師首先應向學生拋出問題，如9：10、10：30、3：05、3：30分別對應什么類型的角，學生以此為出發點，就會主動思考。思考后，學生會得出9：10對應鈍角，10：30也是對應鈍角，3：05對應銳角，3：30對應直角。為了加強學生對這些內容的理解，教師還應及時創建活動，讓學生演示如何擴大或縮小表上時針和分針的角度，并加強實踐，及時糾正學生過去的一些錯誤做法。在學習混合運算時，教師應當使用問題情境的策略，給學生預留一些典型例題，并將其運用課堂教學中。例如，超市里有書包單價15元錢，筆記本3元，鉛筆2元，橡皮3元，小明拿著10塊錢買了兩個筆記本和一塊橡皮，問小明還剩多少錢？這個問題涉及加減乘除的混合運算，既能鍛煉學生的運算能力，又能鍛煉學生運用數學知識解決實際問題的能力，經過思考后，學生會馬上會列出算式：10－3×2－3＝1元。由此可見，設置問題情境能鍛煉學生的學習能力，促進學生對知識的掌握，讓學生將數學知識活學活用。

四、結語

在新課標理念下，對學生的數學學習要求越來越高，傳統的教學方法不再適應學生的學習，需要教師開辟新的教學方法提升學生的數學能力。此外，小學數學也是一門重要的學科，對學生的生活和未來學習都有很大的影響，尤其能為其初中階段的學習打下堅實的基礎，教師應當加以重視，運用情境教學法不斷提升教學質量，為學生營造一個良好的學習環境。