城市軌道交通運營管理專業課程思政體系建設

黎志濤,鄭山水

(廣州鐵路職業技術學院運輸物流學院,廣東廣州,511300)

課程思政作為職業教育改革的重要切入點,將價值觀引導與知識傳授和能力培養有機結合,幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,是近年職業教育教學改革的熱點。[1]由于價值塑造需要貫穿教育教學的方方面面,課程思政的建設不是孤立、單一的,而是需要在教育目標、教育主體、教育內容等方面實現高度協同。[2-4]《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出,構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。[5]

專業作為技術技能人才培養的總體單元,需要結合行業特點統籌各類課程的課程思政體系建設。以城市軌道交通運營管理專業為例,該專業面向城市軌道交通站務、鐵路車務、鐵路客運等崗位群,專業的思政課程體系是由思想政治理論、中華優秀傳統文化等公共基礎課,以及軌道交通行車組織、軌道交通客運組織等專業課程組成,需要將軌道交通行業特色的育人價值要求與軌道交通專業知識和技能的培養目標有機結合,培養具備愛崗敬業、吃苦耐勞、盡職盡責等職業素質的軌道交通高素質技術技能人才,同時對課程思政體系建設提出了較高要求。[5-6]

作為一個有機整體,城市軌道交通運營管理專業需要構建系統的課程思政體系,在專業層面發揮整體設計和統籌協調作用,避免出現課程在課程思政體系建設中相互不銜接、形式不統一的問題,將專業各類課程融為一體,彰顯軌道交通技術技能人才培養的特點,提升協同效應。[7]因此,本研究立足于城市軌道交通運營管理專業的實際,從專業、課程、課堂三個層面,分析在專業課程思政體系建設中存在的問題,從強化整體統籌、協作為切入點,從打造課程思政建設團隊、規范課程建設、推廣課堂教學范式等方面明晰專業課程思政體系建設路徑,圍繞課程思政的設計、建設和實施,按照“專業-課程-課堂”一體化的思路提出專業、課程、課堂三個層面的建設策略。

一、存在問題

(一)課程思政目標缺乏統籌

在專業建設中,貫徹落實黨和國家對人才培養的相關要求,根據職業面向明確人才培養目標,對課程思政體系建設發揮引導作用。例如,在人才培養方案的編制中梳理素質目標,并通過完善課程體系等途徑實現。但專業課程思政體系在細化設計階段,一般會以教研室為單位開展,往往會因主體的不同而造成協調不足,不同課程之間課程思政目標未能形成合力,尤其體現為公共基礎課程與專業課程“自成體系”。因此,需要在課程思政的視角下將籠統的目標具體化,梳理并整合各門課程所承載的思想政治教育功能,使其形成一個同向同行的有機整體,滿足對軌道交通人才的職業素養要求。

(二)課程思政體系建設缺少有效指引

任課教師是課程思政體系建設和實施的主體,由于不同任課教師對課程思政有不同的理解,因此對具體案例的課程思政元素提煉歸納有所不同,存在對同一個案例有多種解讀,甚至相互矛盾的現象。課程建設需要立足于專業統籌課程思政資源供給,并指導各專業課程找準切入點,以實現思政元素與軌道交通專業知識技能點有機融合。

(三)課堂思政的教學實施存在局限性

課堂思政的教學實施受制于專業教師教學能力,實施效果因人而異,部分教師在引入課程思政素材時形式生硬、內容孤立,且僅靠任課教師,課程思政教學實施往往局限在課堂和教室(實訓室)中。教師需要增強課程思政親和力、針對性,實現課堂講授、課內實訓、課外活動等各環節有機融入吃苦耐勞、甘于奉獻、工匠精神等思政元素,通過綜合育人強化“軌道交通人”的價值認同,提升育人成效。

二、建設路徑

(一)打造課程思政教師團隊

教師是課程思政建設的主體,教學團隊和其協作機制的建設對課程思政體系的構建起到關鍵作用。課程思政應貫穿公共基礎課程和專業課程,僅以教研室為平臺開展課程思政難以滿足現實需求。因此,應充分發揮教工黨支部、專業(群)教師教學創新團隊等主體的作用,將課程思政體系建設融入其建設工作中,利用好平臺的協作優勢和協作機制,打破專業壁壘、部門壁壘,建設專兼結合、專業復合、優勢互補的課程思政體系,建設教師教學團隊,實現專業課教師、公共基礎課教師、企業工匠“共謀劃、共實施、共評價、共優化”,形成“系統全面、協調一體、多方聯動”的課程思政體系建設協作新局面。

(二)規范課程思政要素建設

課程是教學的主要載體,對各類課程的課程思政元素的統籌是課程思政體系建設的重要內容。根據軌道交通運營管理技術技能人才的素質要求,細化具有專業特色的五類課程思政元素,并與專業課程的知識和技能相錨定。一是錨定重大國家戰略,聚焦軌道交通專業領域,深入貫徹“高鐵走出去”等國家戰略,增強政治認同。二是錨定社會主義核心價值觀,樹立“嚴謹細致、恪盡職守、精益求精、追求卓越”的崗位價值觀。三是錨定“中國高鐵”精神,認識“鐵路人”篳路藍縷奮斗事跡,傳遞行業文化和追求。四是錨定家國、鄉土情懷,引導學生關注身邊的軌道交通發展,以“身邊的軌道交通”強化情感認同,加強對中國軌道交通建設和發展成就的自豪感。五是錨定軌道交通美學,引導學生欣賞軌道交通站場、線網之美,通過感受軌道交通之美,形成行業認同感。

(三)打造課堂教學實施范式

通過形成“一個主題、一個案例、一個模范、一次反思” 的結構化課堂教學范式,引導不同課程之間課程思政教學設計的聯動和銜接,促進課程思政教學高質量實施。一是明確“一個思政主題”,通過課程的整體設計,每次課結合教學內容選擇一個有針對性的主題,融入交通強國的家國情懷、服務意識、工匠精神等思政元素。二是引入“一個企業實例”,每次課至少引入一個軌道交通行業企業的真實案例,通過實例導入行業崗位價值觀和企業文化精神。三是對標“一個模范”,以行業先進人物和專業優秀畢業生為對象,深入挖掘感人事跡,激發學生模仿、學習的心向。四是實施“一個思政反思”,在課堂教學設計中通過自主探究、小組合作、實訓演練等環節引導學生談感受,實現“參與-體驗-感悟-感動-情感”升華,也可通過學生的口述了解學生的思想變化。

(四)打通第一、第二和第三課堂

利用專業的教育教學平臺覆蓋課內課外,將課程思政育人貫穿第一、第二和第三課堂。第一課堂通過精細化的課程思政教學設計,通過“四個一”的課堂教學案例引導各專業教師優化課堂教學,將隱性價值觀和專業知識技能點有機融合;第二課堂依托技能大師工作室、學生社團等平臺,鼓勵學生參與職業技能競賽、學生活動和技術研究等,提升精益求精的意識;第三課堂依托勞動教育基地等校外實踐平臺,如“旺進淡出”到車站志愿服務,實施“跟著勞模走春運”等育人活動,幫助學生實現從感性認知經實踐體驗向內化踐行的升華。

三、建設策略

(一)踐行“地圖式”頂層課程思政設計

1.黨建工作引領

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導,發揮黨支部的決策支持作用,按照“四有”好老師的標準,規范師德師風建設的各個環節;按照“頭雁帶頭+雁群協作”,由教師黨員牽頭,依托軌道交通客運組織等專業核心課程,開展課程思政示范課建設,總結凝練課程思政典型案例,用實際行動踐行“火車頭”精神;依托主題黨日活動、黨課學習活動,集體學習研討課程思政內涵和方法;以校企黨建共建活動為紐帶,促進校企課程思政體系建設的多方協作,共同梳理課程思政要素和資源,緊跟高鐵“走出去”等行業主旋律,加強行業企業文化的滲透。

2.校企重構課程體系

與行業龍頭企業深度協同,“同課同構”做好課程體系總體設計,以教師教學創新團隊等平臺為紐帶,組織公共基礎課、專業課教師和企業導師共同參與專業人才培養方案設計,深入剖析城軌站務等崗位(群)的職業素養和精神品質內涵,貫徹軌道交通企業以人為本、安全第一等核心價值觀,以智慧地鐵技術等突破國際壟斷、持續引領的技術方向為切入點,依托城市軌道交通應急處理、城市軌道交通安全管理、智慧城軌技術運用等新課程,優化軌道交通運輸設備運用、軌道交通客運組織、軌道交通行車組織等優勢課程,打造“素質基礎課程+能力平臺課程+專項能力方向課程+拓展技能課程”分層課程體系。

3.強化課程體系育人聯動

以培養厚植“道釘精神”的軌道交通高素質技術技能人才為主體,以“愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體”為主線,圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、法治精神、道德修養、職業理想和職業道德七個方面,引入“課程地圖”的概念和方法,分析梳理各類課程思政體系建設內容的承載分工,優化不同課程之間的課程思政相互支撐與拓展關系,細化教學目標、教學方法的銜接。例如,面向以“集中領導、統一指揮、逐級負責”為核心原則的軌道交通職業道德,通過“思想道德與法治-管理學-軌道交通客運組織-軌道交通行車組織-城市軌道安全管理”的課程,分別在第1至第5學期持續和逐漸深入塑造價值觀,并通過人才培養方案細化和落實。

(二)課程建設全方位融入“道釘精神”

1.“同課異構”課程思政設計

以教師教學創新團隊等為協作平臺,校企教師按照“可拆分、可配置、可組裝”原則動態組合,通過集體備課、專題研討、傳幫帶結對等手段開展課程設計協作。思政課程教師參與專業課程教學內容的設計,體現“專業+思政”,讓專業課程更有“思政味”;專業課程教師為公共基礎課程提供專業教學素材與教學內容的設計建議。例如,在信息技術與人工智能基礎課程中加入智慧城軌模塊,體現“基礎+專業”,讓公共基礎課有“鐵路味”;企業兼職教師充分挖掘軌道交通立德樹人的育人資源,引入新時代鐵路榜樣等行業楷模,以及中老鐵路建設等企業案例,為課程思政建設注入力量。

2.編制課程思政指南規范

在課程的設計、實施和評價各個階段,制定相應的制度,推動規范化,提升各課程的課程思政體系建設水平。在課程設計中,通過結構化的集中研討、分工設計等教研制度和流程設計,充分落實專業層面明確的各課程的思政要求,確保專業課程“課課有思政”;每門專業課程通過課程標準、教案的標準表格,促進課程思政元素落實到教學項目,實現課程思政與教學內容融合“項項有落實”;通過標準化的課程思政教學設計評分表,促進專業專任教師持續優化課程思政的設計和實施,實現“時時有提升”。

3.共建共享課程思政資源庫

結合專業教學資源庫的建設,圍繞國家重大戰略、崗位核心價值觀、“中國高鐵”精神、軌道交通美學等方向,挖掘中國鐵路建設歷史、中國高鐵“走出去”、軌道交通“時代楷模”等不同類型課程思政案例,由專業教師成立工作小組,挖掘其中的思政元素,明確切入的角度,建設貼合專業特色的課程思政教學資源,滿足各專業課堂教學、實習實訓的思政需求,提升課程思政教學資源的使用效率,避免重復建設和對同一案例相互沖突的解讀。

4.建設優秀畢業生模范案例集

持續跟進專業畢業生的成長和發展,發掘和收集“全國技術能手”“火車頭”獎章獲得者等優秀畢業生事跡,構建模范人物案例集并融入課程思政教學資源庫,為各課程提供生動鮮活的“軌道交通人”課程思政案例,通過優秀校友的真實成長歷程引發學生共鳴,促進學生的成長動力,促進對“軌道交通人”精神內涵產生更深刻的理解。

(三)課堂教學優化遵循價值觀塑造規律

1.實施“多載體、多環節、多視角”模塊化教學

以組織實施模塊化教學為重要抓手,由多專業背景、校企專兼教師共同負責同一課程的課堂教學,探索集體備課、“兼+專”“主講+輔講”等團隊協作方式,充分發揮不同成員各自的專業背景優勢,實現知識技能提升和價值觀塑造“同頻共振”。例如,由獲得省“五一勞動獎章”的專任教師、參與巴基斯坦軌道交通項目建設運營的企業兼職教師以及長期專注人工智能領域研究的專任教師共同負責一門課程的建設,實現城軌課程思政優勢資源互補。此外,以課程教學模塊為載體,更有利于課程思政要素的統籌和分工,實現同一時期內不同課程間的教學資源的復用和聯動。

2.形成“價值引領+規范行為”課堂教學方式

充分挖掘中國軌道交通行業的文化內涵和精神財富,從國家戰略、企業案例、先進楷模中合理選擇課程思政要素,靈活設計遞進式課程思政教學,通過不同要素的組合提升教學效果;在課堂中通過“理實一體”的教學,將“安全高于一切,責任重于泰山,一切行動聽指揮”的半軍事化管理文化與6S管理等學生行為規范結合,實現價值引領、規范行為“雙軌”護航。圍繞該教學實施方式,依托軌道交通客運組織、軌道交通線路與站場等有代表性的專業核心課程,打造課程思政示范課和教學案例,并將成果和案例向全專業推廣,實現“由點帶面”。

3.打造“項目實踐+志愿服務”實踐育人品牌

結合第二、第三課堂活動實踐育人體系建設,塑造競賽文化、志愿服務文化,充分調動學生的自主能動性。將職業技能競賽作為學生提升技能、崇尚技能的重要切入點,指導學生建立接發列車協會等專業特色學生社團,為學生提供學習競賽知識、鍛煉競賽技能、實現自我價值的互助平臺,通過學生參賽、訓練、研討,逐漸形成競賽文化和競賽活動生態,形成廣泛的文化影響力;與企業共建勞動教育基地、課外實踐基地,以素質拓展為目標,采用“旺進淡出”方式,在春節、國慶節、五一節等客流高峰期,組織師生進入鐵路車站和地鐵車站開展客運、票務、乘客疏導等志愿服務活動,教師、學生與優秀畢業生共同奮戰在運輸生產一線,近距離感受“火車頭”精神,承擔平安春運等社會職責,滿足千萬個家庭春節團聚的民生需求,實現專業認知的提升。

為貫徹立德樹人的根本任務,城市軌道交通運營管理專業將課程思政體系建設融入技術技能人才培養的全過程,將軌道交通專業知識的傳授、技能的培養和價值的引領有機融合。為此,在專業、課程、課堂三個層面開展一體化的設計和建設,校企協同構建城市軌道交通運營管理專業課程思政體系。在專業層面,重點強化專業統籌和協同機制,以黨支部、教師教學創新團隊等平臺構筑育人 “同心圓”,圍繞課程思政體系建設打造教師團隊,加強專業層面頂層的課程思政設計;在課程層面,共同構建專業的課程思政資源庫,規范課程思政教學的設計、實施和評價,形成并推廣課堂教學實施案例,以及在專業層面進一步強化對第二課堂、第三課堂的建設。通過一系列的工作,著力推進“三個轉變”:從條塊分割,向“你中有我”互動格局轉變;從單打獨斗,向“積木式”協作互補轉變;從片面單調,向“大思政”綜合育人轉變,形成具有軌道交通行業特點、彰顯職業教育類型教育特色的“專業-課程-課堂”一體化課程思政體系。