元宇宙賦能職業(yè)教育：價(jià)值意蘊(yùn)、應(yīng)用機(jī)理與實(shí)踐路徑

趙書琪

伴隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化賦能社會發(fā)展的作用愈發(fā)凸顯。2020年，習(xí)近平總書記在中央財(cái)經(jīng)委員會第七次會議上強(qiáng)調(diào)：加快數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字社會建設(shè)，推動各領(lǐng)域數(shù)字化優(yōu)化升級[1]。2022年初，教育部提出建設(shè)職業(yè)教育數(shù)字化“1+5”體系[2]，要求加快推進(jìn)教育數(shù)字化，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的放大、疊加、倍增作用。在“數(shù)字中國戰(zhàn)略”背景下，職業(yè)教育向數(shù)智化轉(zhuǎn)型，構(gòu)建以數(shù)字化為依托的現(xiàn)代職業(yè)教育體系恰逢其時(shí)。元宇宙是“Metaverse”的通用譯法，由“Meta”和“Verse”兩部分組成。前綴“meta-”有“超越”之義，詞根verse代表宇宙（universe）。它是一種由計(jì)算機(jī)創(chuàng)造的超越物質(zhì)世界的無限宇宙空間，是人類數(shù)字化生存的最高狀態(tài)[3]。教育元宇宙是指學(xué)習(xí)者利用VR/AR/MR、數(shù)字孿生、區(qū)塊鏈、5G等智能技術(shù)塑造的深度沉浸、虛實(shí)融合的教育環(huán)境。其所創(chuàng)設(shè)的具身社交環(huán)境、基于區(qū)塊鏈的信任機(jī)制以及高浸入式學(xué)習(xí)模式或?qū)⒂行Э朔F(xiàn)有學(xué)習(xí)場域所面臨的瓶頸。

現(xiàn)階段，后疫情時(shí)代加速線上遷移，虛擬和現(xiàn)實(shí)世界深度融合。元宇宙的出現(xiàn)將真正改變個體與時(shí)空互動的方式，它以虛實(shí)融合的方式深刻改變著現(xiàn)有教育的組織與運(yùn)作。“賦能教育”被視為利用新興智能技術(shù)以激發(fā)教育系統(tǒng)的發(fā)展?jié)摿4]。作為數(shù)字化教育“觸發(fā)器”的元宇宙可為職業(yè)教育提供新的發(fā)展契機(jī)與改良方案，服務(wù)于新時(shí)代強(qiáng)適應(yīng)性高質(zhì)量復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)。然而，怎樣看待元宇宙技術(shù)對職業(yè)教育系統(tǒng)的顛覆式創(chuàng)新？如何應(yīng)用元宇宙技術(shù)促進(jìn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展？諸如此類的問題業(yè)已成為當(dāng)代職業(yè)教育理論與實(shí)踐界亟需解答的重要議題。基于此，本研究在透視元宇宙賦能促進(jìn)職業(yè)教育變革價(jià)值意蘊(yùn)的基礎(chǔ)上，剖析其對職業(yè)教育產(chǎn)生積極作用的內(nèi)在機(jī)理，進(jìn)而探討元宇宙賦能職業(yè)教育的實(shí)踐路徑，以期為新時(shí)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供借鑒。

一、元宇宙賦能職業(yè)教育的價(jià)值意蘊(yùn)

長久以來，傳統(tǒng)職業(yè)教育在發(fā)展過程中形成了“三高”(高投入、高難度、高風(fēng)險(xiǎn))、“三難”（難實(shí)施、難觀摩、難再現(xiàn)）的頑疾。以虛實(shí)融合、數(shù)智集合、交往耦合為特征的元宇宙技術(shù)在職業(yè)教育場域中的應(yīng)用有助于破解實(shí)踐發(fā)展中的難題，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）全息沉浸：形塑虛實(shí)相生的課堂教學(xué)空間

教學(xué)是提升職業(yè)教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，教學(xué)方式的變革事關(guān)職業(yè)教育改革的成敗。從技術(shù)邏輯觀之，教育元宇宙以擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)呈現(xiàn)時(shí)空的拓展性，以AI與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)人機(jī)共生性，以區(qū)塊鏈、Web3.0、數(shù)字藏品/NFT等實(shí)現(xiàn)技術(shù)增值性。元宇宙運(yùn)行遵循技術(shù)原理，把握虛擬場域借由模擬自然場景的動態(tài)演化規(guī)律，借助觸覺、視覺、聽覺等感官使學(xué)習(xí)者“化身虛擬”，逐步開展自主探究、理解、協(xié)作等學(xué)習(xí)活動。與此同時(shí)，教學(xué)元宇宙通過數(shù)字孿生技術(shù)重構(gòu)真實(shí)世界，源源不斷地推送沉浸式的教學(xué)與學(xué)習(xí)素材，使教學(xué)場景日益豐富。

元宇宙賦能職業(yè)教育教學(xué)可彌補(bǔ)長久以來傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)中存在的問題。一方面，其能夠顛覆傳統(tǒng)職業(yè)教育以“粉筆+黑板+工場”為主要形態(tài)的教學(xué)組織形式，代之以“云課程+數(shù)字孿生+虛擬現(xiàn)實(shí)”為組合樣態(tài)的新型教學(xué)模式。教育元宇宙開發(fā)者利用擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等衍生技術(shù)將學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)及工作場景復(fù)刻至虛擬空間，為參與式學(xué)習(xí)提供多維支持。另一方面，針對職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置不合理、課程內(nèi)容枯燥、實(shí)訓(xùn)模式落后、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等問題，教育管理者可將元宇宙技術(shù)應(yīng)用于課程及教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，構(gòu)造師生所處的感知共生場域的環(huán)境、動態(tài)數(shù)據(jù)流通與資源服務(wù)的信息環(huán)境、時(shí)空共享的行為與價(jià)值認(rèn)同的文化環(huán)境。學(xué)生只需聯(lián)結(jié)VR設(shè)備即可進(jìn)入元宇宙空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這既完整地保留了真實(shí)世界的教育活動價(jià)值，降低了教學(xué)成本，亦可避免實(shí)操實(shí)踐過程中的危險(xiǎn)事故，為學(xué)生的技能實(shí)踐安全保駕護(hù)航。

（二）融生再造：創(chuàng)新人機(jī)協(xié)同的產(chǎn)教融合網(wǎng)絡(luò)

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展催生的一種新型人才培養(yǎng)模式。就本質(zhì)而言，其指向培養(yǎng)人才與發(fā)展產(chǎn)業(yè)的雙重目的。自信息互聯(lián)的web1.0、社交互聯(lián)的web2.0、物物聯(lián)結(jié)的web3.0再到智能互聯(lián)的web4.0，人類社會信息化、網(wǎng)絡(luò)化特征日益加深，新時(shí)代產(chǎn)教融合的特征隨之變化，即注重機(jī)制耦合，突出技術(shù)賦能，打破現(xiàn)實(shí)與虛擬的“圍墻”。通過現(xiàn)實(shí)的人機(jī)交互方式（reality-based interaction，RBI）[5]，使學(xué)生具身參與虛擬實(shí)踐，培養(yǎng)其實(shí)踐能力和操作技能。元宇宙技術(shù)融合尖端科技所呈現(xiàn)的智慧網(wǎng)絡(luò)場景，并非單純的技術(shù)應(yīng)用場景，也非某種樸素的技術(shù)手段。與依托傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)模式相比，元宇宙技術(shù)將二維的點(diǎn)、線交互平面轉(zhuǎn)化為多維、立體、實(shí)時(shí)的三維時(shí)空，進(jìn)而生成近乎真實(shí)的教學(xué)場景，實(shí)現(xiàn)從“數(shù)字孿生”走向“數(shù)字原生”教學(xué)新生態(tài)。

教育元宇宙是數(shù)字化發(fā)展到高階的產(chǎn)物，它不僅停留于空間的仿真復(fù)制，還將教育系統(tǒng)中的現(xiàn)實(shí)要素（培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校管理等）納入其實(shí)踐體系，利用虛擬空間顯示教育場景的關(guān)聯(lián)特質(zhì)締造出新的教育模式。元宇宙的科技賦能使職業(yè)教育打通了專業(yè)課堂、企業(yè)課堂、社會課堂的互通橋梁，讓學(xué)生走出學(xué)校“小教室”，融入數(shù)字社會“大課堂”。職教場域也同時(shí)生成關(guān)系匯集的產(chǎn)教空間，即鏈接現(xiàn)實(shí)場景的虛擬教學(xué)、實(shí)踐育人的產(chǎn)業(yè)資源空間，進(jìn)一步締造新的協(xié)同育人共同體。人機(jī)協(xié)同打造的多維空間聯(lián)動將進(jìn)一步擴(kuò)充元宇宙的敘事時(shí)空，促進(jìn)職業(yè)教育的教育場域?qū)崿F(xiàn)全域覆蓋，將職業(yè)教育示范性虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地打造成集教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、科研、競賽、科普等功能于一體的綜合性實(shí)訓(xùn)基地。例如，高職院校聯(lián)合各企業(yè)建設(shè)的“元宇宙產(chǎn)業(yè)學(xué)院”充分發(fā)揮雙方人才集聚、科技創(chuàng)新、資源集成、成果轉(zhuǎn)化的優(yōu)勢，搭建集人工智能、云服務(wù)、VR、AR等新興技術(shù)的人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)孵化的高質(zhì)量平臺，深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合。

（三）共享互通：搭建全景真實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺

從技術(shù)的生成機(jī)制觀之，元宇宙技術(shù)改變了社會發(fā)展的進(jìn)程與結(jié)構(gòu)。其促使技術(shù)與勞動的關(guān)系趨向多元化，在“機(jī)器換人”與“數(shù)字賦能”加速勞動力市場彈性和兩極化的同時(shí)，重塑技術(shù)與勞動的關(guān)系。一方面，形成了一定的技術(shù)與勞動互補(bǔ)空間，元宇宙賦能勞動力促進(jìn)了零工技能形成的多元化；另一方面，激發(fā)了市場對高階技能人才的需求，智能制造需要的高端技能勞動力與技術(shù)平臺的創(chuàng)意型勞動力隊(duì)伍培養(yǎng)迫在眉睫。元宇宙為職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場景、模式、方法等帶來了顛覆性變革。其通過具身想象、自由交互、虛擬化身等方式，打造以虛實(shí)融合為主要特征的實(shí)踐交互平臺，加速共享互通勞動關(guān)系的形成與創(chuàng)新型教育成果的創(chuàng)生。元宇宙搭載的數(shù)字孿生技術(shù)呈現(xiàn)出時(shí)空映射特征，克服了因場地與平臺限制而導(dǎo)致的身體缺場，促進(jìn)了職業(yè)教育具身性場域的構(gòu)筑與完善。其中，交互業(yè)態(tài)是元宇宙整體框架的核心，虛實(shí)融合產(chǎn)生了多種包括勞動關(guān)系在內(nèi)的交互關(guān)系。教師與學(xué)生在元宇宙場域中通過數(shù)字映射獲得虛擬身份，實(shí)現(xiàn)對個人生理存在、心理存在在內(nèi)的可視化、映射化配置。

教育元宇宙將進(jìn)一步彌合虛擬與現(xiàn)實(shí)教育世界的鴻溝，為校企搭建深度合作的平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共享技術(shù)紅利。對于職業(yè)教育院校，教育元宇宙將源源不斷地為學(xué)生與教師推送海量的教學(xué)資源、生動的實(shí)踐情境，破解“學(xué)用脫節(jié)”難題，助推工學(xué)一體化的實(shí)現(xiàn)；對于企業(yè)，在實(shí)訓(xùn)中，教育元宇宙通過增加大量虛擬工位，最大程度地降低校企合作所占用的資源，減少硬件設(shè)施的投入，有效避免校企合作中的“壁爐”現(xiàn)象；對于學(xué)生，教育元宇宙將重構(gòu)其學(xué)習(xí)慣習(xí)與方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與社會性學(xué)習(xí)的銜接。元宇宙學(xué)習(xí)者可突破物理空間的限制，依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)與需求自由出入虛擬學(xué)習(xí)空間，加速理論知識和實(shí)踐技能的融合，將理論與應(yīng)用、學(xué)術(shù)與社會、專業(yè)性知識與通識性知識相結(jié)合，促進(jìn)知識和技術(shù)的跨界融合，提高工學(xué)交替頻率，從而強(qiáng)化自身專業(yè)技能。

二、元宇宙賦能職業(yè)教育的應(yīng)用機(jī)理

在元宇宙時(shí)代，元宇宙對職業(yè)教育的賦能作用內(nèi)含自身的生成邏輯，需從理念層、目標(biāo)層、場域?qū)尤S度全面解析其內(nèi)在應(yīng)用機(jī)理，厘清其功能要件，為職業(yè)教育發(fā)展提供邏輯遵循。

（一）理念層：彰顯教育與技術(shù)的深度融合

元宇宙所采用的AR、VR、腦機(jī)接口等核心技術(shù)憑借其高度符合化、智能化、精確化的演變趨勢，已然成為未來交互時(shí)代的代表性操作平臺。作為元宇宙技術(shù)與學(xué)校教育的融合形態(tài)，教育元宇宙的建構(gòu)原理是依托AI核心算法與三維重建技術(shù)，推動教育向智能化方向邁進(jìn)，而搭載著以上核心技術(shù)的職業(yè)教育元宇宙將優(yōu)化其教學(xué)實(shí)踐活動，有效提升教育成效與精準(zhǔn)度。職業(yè)教育在元宇宙技術(shù)的多維浸染下，逐漸實(shí)現(xiàn)器物、制度和觀念的系統(tǒng)轉(zhuǎn)型與升級，于教育目的、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐等領(lǐng)域完成全景呈現(xiàn)技術(shù)的融合與升級，從而重構(gòu)其內(nèi)部生態(tài)。

由此觀之，在教育智能化進(jìn)程及教育技術(shù)新舊動能轉(zhuǎn)換的歷史時(shí)期，職業(yè)教育元宇宙通過突破性技術(shù)創(chuàng)新不斷提升教育的科學(xué)性、人文性與實(shí)踐性。在設(shè)計(jì)理念上，元宇宙既注重職業(yè)教育的工具性轉(zhuǎn)向，又在“工具理性”與“價(jià)值理性”中尋求動態(tài)平衡。其通過調(diào)整教學(xué)模態(tài)信息、更新課堂組織形式，促進(jìn)職業(yè)教育課堂從二維屏幕轉(zhuǎn)向全息影像。在實(shí)踐教學(xué)中，將元宇宙技術(shù)融入實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用技術(shù)的交互作用重現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體項(xiàng)目，確保了操作的一致性，為學(xué)習(xí)者提供“在場”的認(rèn)知空間環(huán)境，克服了以往由于教育資源不足而導(dǎo)致的經(jīng)驗(yàn)“缺席”，強(qiáng)化了在線教學(xué)的功能。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)者進(jìn)入元宇宙學(xué)習(xí)空間可瞬間投入到在場狀態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，真正實(shí)現(xiàn)了心靈、身體與環(huán)境的無縫銜接，讓虛擬實(shí)訓(xùn)操作更加“真實(shí)”，有效避免了參訓(xùn)學(xué)生可能出現(xiàn)的安全事故，緩解了他們的畏難心理。

（二）目標(biāo)層：數(shù)字孿生反哺學(xué)生智識生成

元宇宙賦能職業(yè)教育的本質(zhì)在于：在新興技術(shù)的加持下，通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，對職業(yè)教育過程進(jìn)行數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧及文化智慧等領(lǐng)域的系統(tǒng)優(yōu)化，以培養(yǎng)兼?zhèn)浣承钠沸浴⑿袆幽芰蛣?chuàng)新潛能的適應(yīng)數(shù)字社會發(fā)展的人才。故而，元宇宙賦能職業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)依然是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”。究其根本，教師教學(xué)素養(yǎng)提高的終極目的乃指向?qū)W生智識的形成。具體而言，教師要充分利用元宇宙技術(shù)，借助虛擬仿真、人機(jī)交互技術(shù)建立起來的情景化實(shí)訓(xùn)環(huán)境（如護(hù)理過程、作物生產(chǎn)、教育旅游、機(jī)械維修與操作等），縮短建立實(shí)物和獲取實(shí)訓(xùn)環(huán)境的時(shí)間，增強(qiáng)工作過程中隱性知識的傳遞效果，使學(xué)生通過典型的工作任務(wù)和項(xiàng)目教學(xué)觸發(fā)生動直觀的感性認(rèn)識，改善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得多維行動體驗(yàn)。

未來，元宇宙將成為學(xué)生智識生成的重要載體。元宇宙技術(shù)通過對學(xué)習(xí)者興趣與需求精準(zhǔn)化、科學(xué)化的預(yù)測與分析，融合“人之慧”與“技之智”的優(yōu)勢打造“智能適應(yīng)型”新型學(xué)習(xí)元宇宙生態(tài)環(huán)境，充分利用軌道設(shè)計(jì)、互動啟發(fā)、情境模擬等手段，支持其進(jìn)行具身認(rèn)知以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，協(xié)助其自身智慧的生成性發(fā)展。例如，伴隨著元宇宙的數(shù)字孿生技術(shù)與分布式虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)應(yīng)用的普及，針對裝備制造、工程機(jī)械、汽車制造等專業(yè)人才的培養(yǎng)，職業(yè)院校可通過產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的形式，依托校企合作，研發(fā)分布式虛擬實(shí)訓(xùn)共享平臺，供全國相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)操學(xué)習(xí)。元宇宙技術(shù)加持下的分布式虛擬機(jī)械實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)支持不同地域的學(xué)習(xí)者通過各自終端在共同的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，學(xué)習(xí)者不僅可以在虛擬環(huán)境中進(jìn)行產(chǎn)品的虛擬設(shè)計(jì)、制造、安裝、操作等，還可以依托平臺交流經(jīng)驗(yàn)，合作研發(fā)產(chǎn)品。同時(shí)，企業(yè)也可以增派行業(yè)專家進(jìn)入虛擬學(xué)習(xí)空間與學(xué)生分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，對于學(xué)生實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的錯誤操作釋疑解惑并提供技術(shù)指導(dǎo)。

（三）場域?qū)樱捍蛟於嘣獢?shù)字聯(lián)動職教環(huán)境

場域是關(guān)系的集合[6]。職業(yè)教育領(lǐng)域中的社會關(guān)系是元宇宙應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)場域背景。職業(yè)教育元宇宙將系統(tǒng)自身、內(nèi)容邏輯、教育對象等諸多要素統(tǒng)一納入考量，基于賦能、共生、協(xié)同的理念，形成多元關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)職業(yè)教育專門化場域。基于職業(yè)教育的特殊屬性，以空間維度觀之，元宇宙技術(shù)使職業(yè)教育空間由學(xué)校拓展至社會（如企業(yè)、行業(yè)等任何能夠生產(chǎn)知識的場所中），統(tǒng)合校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)兩大環(huán)節(jié)，以元宇宙作為信息紐帶建立“技術(shù)輸入—技術(shù)輸出”的人才培養(yǎng)通道，使包括企業(yè)與職業(yè)院校在內(nèi)的利益相關(guān)者進(jìn)入職業(yè)教育智能生態(tài)系統(tǒng)并成為教育活動的直接行動者，更好地實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與社會資源的有機(jī)整合。

如圖1所示，職業(yè)教育場域元素的迭代升級依托于技術(shù)的不斷進(jìn)步，在擴(kuò)展數(shù)字孿生、腦機(jī)接口、虛擬現(xiàn)實(shí)（XR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)的加持下，職業(yè)教育突破了固定學(xué)習(xí)場域的限制，使教學(xué)方式不再局限于文字互動與投影播放等形式。整個元宇宙場域設(shè)計(jì)呈現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、實(shí)時(shí)動態(tài)、自動迭代的狀態(tài)，即是對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)場景的升級，并在此基礎(chǔ)之上小步邁進(jìn)，優(yōu)化整個教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)全場景學(xué)習(xí)的賦能，打造多元數(shù)字聯(lián)動職教環(huán)境。學(xué)習(xí)者徜徉于元宇宙職教空間中，形成身份認(rèn)知、時(shí)間認(rèn)知與空間認(rèn)知，以豐富學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與情感，加深自身對勞動技能的理解。

圖1 元宇宙賦能職業(yè)教育場域框架

三、元宇宙賦能職業(yè)教育的實(shí)踐路徑

元宇宙業(yè)已成為職業(yè)教育中不可忽視的變革力量。未來，其將實(shí)現(xiàn)職教領(lǐng)域全覆蓋，助推其實(shí)現(xiàn)綜合改革，邁向高階形態(tài)。因此，職教工作者要理性、科學(xué)、全面地對元宇宙進(jìn)行理解與審思，掌握其賦能職業(yè)教育的“密鑰”所在，明晰元宇宙賦能職業(yè)教育的實(shí)踐路徑。

（一）完善育人目標(biāo)：培養(yǎng)新時(shí)代“大國數(shù)字工匠”

元宇宙技術(shù)的出現(xiàn)推動了人類社會結(jié)構(gòu)、空間關(guān)系、交往形態(tài)等在內(nèi)的多重變革，它所加載的數(shù)字孿生、虛擬空間及平行智能等將是人類從工業(yè)社會轉(zhuǎn)向智能社會的核心科技基礎(chǔ)設(shè)施。虛擬仿真等技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，極大改變了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式[7]。與此同時(shí)，職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)所指向的“數(shù)字工匠”的能力結(jié)構(gòu)與實(shí)存樣式亦隨之改變。在此背景下，職教人才培養(yǎng)應(yīng)將元宇宙技能與工匠精神相融合，秉持“元宇宙牽引、數(shù)字化賦能、新職業(yè)帶動”新思路，以復(fù)合型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，加快構(gòu)建數(shù)字化人才培育創(chuàng)新體系，在元宇宙賦能下發(fā)展靈活的、以能力為本位的職業(yè)教育，注重學(xué)習(xí)者的數(shù)字身份、數(shù)字創(chuàng)造力和數(shù)字競爭力等方面的發(fā)展，引領(lǐng)未來職業(yè)教育智慧之才的培育走向。

首先，筑匠魂。在元宇宙時(shí)代，人的思想、情感從隱性變量逐漸變成顯性變量[8]。匠魂是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德與品質(zhì)的體現(xiàn)，是一種穩(wěn)定、可彰的價(jià)值取向。新時(shí)代匠魂塑造的核心是“工匠精神”的培育。未來，職業(yè)院校應(yīng)遵循“能力本位”和“服務(wù)發(fā)展”的理念，打造注重智能素養(yǎng)、崇尚匠心精神的校園環(huán)境，通過專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)實(shí)踐等多領(lǐng)域變革，促進(jìn)學(xué)生形成求實(shí)創(chuàng)新的精神和求精的社會擔(dān)當(dāng)。其次，樹匠心。“匠心”是匠人在技能、藝術(shù)方面展現(xiàn)出的獨(dú)特創(chuàng)造性，它傾注了匠人的精神智慧，包括其對“真善美”的價(jià)值追尋。元宇宙賦能職業(yè)教育既要科學(xué)、理性地看待科技潮流更新的裹挾，更需關(guān)注技術(shù)的人文向度，在教育活動嵌入元宇宙思維和意識的同時(shí)，將匠心培育貫穿于學(xué)生技能養(yǎng)成中。再次，煉匠藝。從過程機(jī)制觀之，它不僅蘊(yùn)藏著合乎人性自由發(fā)展的真理性認(rèn)識，而且外顯出轉(zhuǎn)識成智的智慧生成邏輯[9]。教師要在智慧課堂中踐行行動導(dǎo)向的教育理念，采用承載著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、小組工作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在基于智能環(huán)境、數(shù)據(jù)支持的過程中完成認(rèn)知學(xué)習(xí)與勞動技能的雙向建構(gòu)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)樣態(tài)：開發(fā)虛實(shí)聯(lián)結(jié)的混合教學(xué)模式

元宇宙賦能職業(yè)教育通過助力線上、線下教育的融合，促進(jìn)了職教教學(xué)模式的創(chuàng)新。未來，基于“虛擬認(rèn)知+虛擬操作+虛實(shí)融合+真機(jī)實(shí)訓(xùn)”的多場景混合式教學(xué)模式將成為職業(yè)教育傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效互補(bǔ)，解決某單一場景無法滿足學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)的痛點(diǎn)。元宇宙技術(shù)與教學(xué)活動的結(jié)合展現(xiàn)了具身學(xué)習(xí)的涉身性、體驗(yàn)性和情境性等特質(zhì)，借由數(shù)字孿生技術(shù)搭建起讓使用者沉浸投入的認(rèn)知與情感環(huán)境[10]。

首先，打造新型職教智慧課堂。學(xué)習(xí)元宇宙作為智慧課堂的物理環(huán)境和實(shí)踐載體，該空間能夠通過XR技術(shù)再現(xiàn)“真實(shí)”情境，展現(xiàn)反應(yīng)現(xiàn)象，使學(xué)生置身于仿真的工作場所進(jìn)行實(shí)踐，為教學(xué)模式變革提供個性化、智能化的環(huán)境支撐。多場景融合的教學(xué)模式以場景適配為核心，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)企業(yè)等場所隨時(shí)隨地進(jìn)行無縫轉(zhuǎn)換，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。其次，人機(jī)協(xié)同交互創(chuàng)設(shè)境脈式體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境。元宇宙賦能職業(yè)技術(shù)教育要將尖端云端設(shè)備充分覆蓋至線上（社會化在線教學(xué)、融課堂在線教學(xué)、實(shí)驗(yàn)化在線教學(xué)）與線下的全過程教學(xué)環(huán)節(jié)。基于分布式虛擬現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)不同終端的學(xué)生在進(jìn)入元宇宙后可根據(jù)學(xué)習(xí)階段自主選擇對應(yīng)的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)或者虛擬課程平臺注冊學(xué)習(xí)。教師所組建的教學(xué)社群需根據(jù)系統(tǒng)反饋進(jìn)行精準(zhǔn)干預(yù)，重新締造、深度聚合原有教學(xué)要素，使師生在以人機(jī)協(xié)同交互為依托的體驗(yàn)學(xué)習(xí)中重建社會關(guān)系。最后，學(xué)習(xí)元宇宙延展助力學(xué)習(xí)者深知生慧。元宇宙智能在線學(xué)習(xí)環(huán)境促進(jìn)了網(wǎng)狀學(xué)習(xí)的生成，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空再融合，創(chuàng)造了超越時(shí)空距離的新型“共在”形式。職教工作者既要關(guān)注元宇宙課堂中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身，也要注重引導(dǎo)學(xué)生主體對職業(yè)世界的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，幫助他們通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)獲得多層次、多維度體驗(yàn)，促使學(xué)生在樂學(xué)中完成“學(xué)會”“會學(xué)”的雙重目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐環(huán)境：構(gòu)建智能化特色職業(yè)教育體系

在智能職業(yè)教育背景下，自適應(yīng)調(diào)整的教育模式將推動構(gòu)建智能化職業(yè)教育生態(tài)，為學(xué)習(xí)者提供更加廣闊的職業(yè)教育公共服務(wù)，協(xié)助技能人才提升數(shù)字化勞動技能，強(qiáng)化職業(yè)教育的社會功能。智能化特色職業(yè)教育體系將智能職業(yè)啟蒙教育納入基礎(chǔ)教育階段，通過完善職業(yè)教育智能服務(wù)機(jī)制，創(chuàng)造更廣闊的教育發(fā)展機(jī)會和就業(yè)提升機(jī)遇。

首先，打造全面感知的智能學(xué)習(xí)空間。利用元宇宙技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一個開放、共享、創(chuàng)新、協(xié)作的混合職業(yè)教育空間，這一空間涵蓋學(xué)校物理空間、資源空間、社區(qū)空間等。同時(shí)，建立物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、教育專網(wǎng)、衛(wèi)星網(wǎng)等多層網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的集成校園網(wǎng)絡(luò)，建立交互式的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，形成全面感知的動、靜態(tài)校園環(huán)境和線上、線下相結(jié)合的泛在學(xué)習(xí)空間。例如，西安汽車職業(yè)大學(xué)利用元宇宙核心技術(shù)與未來汽車職業(yè)教育場景的融合交匯，打造出汽車專業(yè)虛擬教學(xué)與實(shí)習(xí)空間，使學(xué)生在虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)汽車構(gòu)造、拆裝、維修等原理[11]。其次，改造傳統(tǒng)專業(yè)實(shí)訓(xùn)模式，創(chuàng)設(shè)集新理念、新工具、新技術(shù)為一體的技能實(shí)習(xí)模式。職教工作者要營造虛擬與真實(shí)兼具、自適應(yīng)功能超強(qiáng)、智能化方案定制為特征的全新的教育環(huán)境場景，為職業(yè)院校學(xué)生智能化生產(chǎn)情境中職業(yè)行動能力的發(fā)展?fàn)I造良好的教育生態(tài)。例如，數(shù)字孿生校園、XR實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、陌生化虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、XR行業(yè)發(fā)展、3D可視化、數(shù)字品牌打造與文化潮流產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的產(chǎn)教融合。再次，建立實(shí)體空間與流動空間交織的智能化職教生態(tài)體系。實(shí)體空間包括政府、學(xué)校、企業(yè)及教師、學(xué)生、用人單位、社會公眾等參與主體；流動空間包括物流、資金流、技術(shù)流和信息流等要素流動。兩大空間相互貫通，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共治、精準(zhǔn)服務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)教的效能提升和生態(tài)演進(jìn)。

（四）防范潛在風(fēng)險(xiǎn)，共享職業(yè)教育元宇宙生態(tài)福祉

職業(yè)教育元宇宙開發(fā)是一個跨學(xué)科、多層次、寬領(lǐng)域的復(fù)雜性工程，亟需搭建基于眾多學(xué)科群和研究機(jī)構(gòu)相互配合的研發(fā)機(jī)制。元宇宙賦能職業(yè)教育在技術(shù)創(chuàng)新、內(nèi)容生成、數(shù)據(jù)與隱私、身心健康、安全等方面還面臨諸多挑戰(zhàn)。首先，遵循“技以載智”的開發(fā)理路。要警惕算法的不透明性所引發(fā)的技術(shù)失控，教育元宇宙要充分發(fā)揮其“技術(shù)代具”的功能，協(xié)助教育者實(shí)現(xiàn)知識傳播、技能培養(yǎng)與精神陶冶等目標(biāo)，并在使用者之間形成緊密的具身關(guān)系。由于教學(xué)活動的動態(tài)性、交互性與人文性，致使運(yùn)用教育元宇宙中的行為存在諸多不可控性。要清晰明確地界定與解釋算法的應(yīng)用范圍，告知使用者算法最初的設(shè)計(jì)初衷、功能效用以及操作流程等，以確保基于元宇宙技術(shù)的職教教學(xué)活動得以順利開展。其次，秉持“思維創(chuàng)新”的實(shí)踐道路。在認(rèn)識論層面，智能技術(shù)的發(fā)展代表著算法具有自我保存、更新與進(jìn)化的運(yùn)行機(jī)制與活動能力，也預(yù)示著未來算法具身化的結(jié)構(gòu)體可以產(chǎn)生“自我意識”。要使其以和諧共生、協(xié)同發(fā)展的樣態(tài)存在，就必須以“培養(yǎng)人”這一目標(biāo)為前提條件。因此，職業(yè)教育工作者要正確認(rèn)識“教師—教育元宇宙—學(xué)生”間的交互關(guān)系，建立基于教育元宇宙的交互式學(xué)習(xí)共同體。最后，堅(jiān)守“道義引領(lǐng)”的倫理進(jìn)路。正如將道德教育觀嵌入智能技術(shù)體是一個漫長的過程，賦予教育元宇宙道德能力的過程也是漸進(jìn)性的，我們的終極目標(biāo)是讓技術(shù)通過遵循必要的“道義邏輯”以更好地造福人類。因此，制定新的技術(shù)倫理以規(guī)約治理教育元宇宙可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)是通往技術(shù)文明與實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的必由之路。未來，元宇宙賦能職業(yè)教育的意義應(yīng)指向?qū)崿F(xiàn)“將一切知識教給一切人”的教育終極價(jià)值，既向外謀劃以生成個性化的技術(shù)藍(lán)圖，又向內(nèi)調(diào)節(jié)自身以獲得操控技術(shù)的心智條件，最終實(shí)現(xiàn)“人與技”和諧發(fā)展的“中庸之道”。

四、結(jié)語

迎接教育元宇宙的未來，職業(yè)教育既要做好頂層設(shè)計(jì)，又要腳踏實(shí)地，保障應(yīng)用價(jià)值。一方面，職教元宇宙研發(fā)者要參考教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)齡特征與學(xué)生學(xué)情等因素，科學(xué)合理地進(jìn)行研制，為學(xué)習(xí)者提供更加優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)與體驗(yàn)，將教育場域中的主體從以往繁瑣的教學(xué)活動中解放出來，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，為其提供體驗(yàn)自由和幸福的技術(shù)保障，從而凸顯“人—技術(shù)—世界”融為一體的職業(yè)教育學(xué)意蘊(yùn)。另一方面，厘清元宇宙賦能職教的倫理進(jìn)路問題，不僅能為職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)補(bǔ)充必要的理論養(yǎng)料，也可為未來人類社會的發(fā)展提供道德?lián)：蛡惱碇腔邸Ｔ趦r(jià)值論層面，注重規(guī)范技術(shù)研發(fā)倫理。在教育技術(shù)實(shí)踐中，職教元宇宙技術(shù)的設(shè)計(jì)者要堅(jiān)持透明操作的原則，逐步完善行業(yè)的透明性規(guī)范，秉持教育的公平性，提高風(fēng)險(xiǎn)防范與化解的能力。提高管理部門在元宇宙應(yīng)用過程中的預(yù)測、預(yù)警、預(yù)防智能化風(fēng)險(xiǎn)的能力。健全技術(shù)監(jiān)管與問責(zé)機(jī)制，教育主管部門需在技術(shù)軟、硬件的監(jiān)督、管理等方面出臺相應(yīng)的規(guī)章制度，以法治的力量確保職業(yè)教育元宇宙的順利運(yùn)行。