多樣化的思維導(dǎo)圖助力繪本閱讀
——以繪本《安的種子》閱讀指導(dǎo)為例

●晏林，彭志琴

思維導(dǎo)圖是David Hyerle 博士在語義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上開發(fā)出來的一種幫助學(xué)習(xí)的語言工具。此模式用來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并提高小組合作解決問題的能力。在實(shí)踐中，Hyerle 博士意識(shí)到相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化圖形可以反映孩子內(nèi)在的某種思維方法，幫助孩子提高學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平。思維導(dǎo)圖就是用來進(jìn)行建構(gòu)知識(shí)、發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)能力的一種可視化工具。相對(duì)概念圖而言，思維導(dǎo)圖更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。筆者在此結(jié)合繪本課例，對(duì)思維導(dǎo)圖在繪本閱讀教學(xué)中的閱讀思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行思考。

一、思維導(dǎo)圖在繪本閱讀中的表現(xiàn)形式

（一）圓圈圖：思維類型的可視化

圓圈圖主要通過已知的知識(shí)來定義我們想說的主題。教師引導(dǎo)孩子閱讀繪本，帶領(lǐng)孩子進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)孩子在繪本閱讀中進(jìn)行聯(lián)想并找到答案，從而將聯(lián)想到的內(nèi)容進(jìn)行選擇、整理，繪制成導(dǎo)圖。如閱讀繪本《安的種子》后，教師引導(dǎo)孩子思考：當(dāng)提到安的時(shí)候，你會(huì)想到什么？孩子們回答是這樣：“安是一位很有智慧的人。”“安的花是用心‘種出來’的。”“在寺院打掃積雪，我感覺安很平靜。”“安把種子裝進(jìn)布袋，掛在胸前，他理解到了師父給的種子很珍貴。”“安很好學(xué)，不懂就問。”“安的等待有了回報(bào)，真是太開心了。”孩子們說到的這些答案即便有些答案在繪本里找不到，那也是他們?cè)陂喿x繪本并理解后的想象。

圓圈圖分為兩層的大小圓圈，內(nèi)圈里寫出被理解或被定義的事物，也就是中心主題，外圈寫出與事物相關(guān)的或自己聯(lián)想到的關(guān)鍵詞。孩子們使用圓圈圖將自己理解的內(nèi)容繪制出來，展示著各不相同又與主題相關(guān)的儲(chǔ)備知識(shí)。在這里，我們不難發(fā)現(xiàn)，圓圈圖能幫助孩子更好地回憶之前所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)針對(duì)新問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴（如圖1）。這樣有助于生生間思維的碰撞，增加孩子思考的深度，提高繪本閱讀的能力。

圖1 圓圈圖

（二）氣泡圖：思維過程的可視化

在對(duì)繪本《安的種子》進(jìn)行第二輪閱讀后，學(xué)生在有限的文本中對(duì)本、靜、安三位小和尚的人物性格和特征進(jìn)行準(zhǔn)確查找、定位，描述人物性格和特征的關(guān)鍵信息，以提升描述事物特性的能力。

在《安的種子》繪本中，三位小和尚為了這顆稀有的種子做了許多的事情，教師帶領(lǐng)孩子們將描寫他們的句子梳理出來，共同探討他們的性格特征，提煉出觀點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的問題有：“你印象最深刻的人是誰？為什么？”“你從哪里看出來的？”“他們?yōu)榱讼∮械姆N子分別做了什么準(zhǔn)備？植物的生長(zhǎng)需要什么條件？” 孩子們說道：“對(duì)于本來說種子的發(fā)芽不重要，重要的是‘第一個(gè)’，好勝心重。”“種子長(zhǎng)不出來，就刨地，做事太急躁。”“沒有抗壓的能力。”（如圖2）“靜挑個(gè)好花盆，運(yùn)用知識(shí)，但不懂得植物的生長(zhǎng)規(guī)律，所以種不出花。”“放顆種子，搞得好‘隆重’，其實(shí)對(duì)花不是好事情。有點(diǎn)華而不實(shí)。”“把種子放在溫室里長(zhǎng)大，靜用盡心思，可是蓮花還是沒種出來，不懂科學(xué)原理。”（如圖3）學(xué)生邊說，教師邊在黑板上完成氣泡圖的板書。當(dāng)然，這本繪本的重點(diǎn)在于人物安，當(dāng)有了前面的總結(jié)后，孩子們對(duì)安的總結(jié)就變得簡(jiǎn)單了。這時(shí)，教師邀請(qǐng)孩子自己運(yùn)用氣泡圖來完成安的人物特征的總結(jié)。在這里我們還設(shè)計(jì)了重點(diǎn)問題：“當(dāng)本和靜還沉迷在對(duì)種子發(fā)芽的追求中時(shí)，安做了什么？請(qǐng)同學(xué)運(yùn)用剛才總結(jié)的方法來談?wù)勀阊壑械陌病！?/p>

圖2 氣泡圖1

圖3 氣泡圖2

在孩子們運(yùn)用氣泡圖分享自己的觀點(diǎn)時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的思路是非常清晰的。有孩子說：“安過得很放松。”“耐心等待季節(jié)的變換。我覺得他特別有智慧。”“他不懂就問，很好學(xué)。”“天天做事情，我覺得他很勤快。”……孩子們將觀察到的內(nèi)容說出來后，教師巧用氣泡圖引導(dǎo)學(xué)生自行尋找關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展（如圖4）。這不僅可以鼓勵(lì)孩子用心觀察故事中的人物特征，還鍛煉了孩子使用形容詞來表達(dá)人物特征的能力。

圖4 氣泡圖3

（三）雙氣泡圖：思維性質(zhì)的可視化

雙氣泡圖主要用于描述兩個(gè)中心關(guān)鍵詞的異同，以便對(duì)兩種事物的對(duì)比分析，從中得出判斷結(jié)果。通過對(duì)兩種事物的比較，加深對(duì)兩個(gè)不同事物的了解和認(rèn)知，從而區(qū)分不同事物。

運(yùn)用氣泡圖，我們對(duì)三位小和尚的人物特征進(jìn)行了梳理，有了氣泡圖前期的梳理，再對(duì)事物中的特征進(jìn)行比較，使用雙氣泡圖選擇對(duì)象進(jìn)行比較就顯得更加清晰。通過比較和分析來思考在種蓮花的過程中，為什么只有安能種出千年蓮花。為此我們將以人物本和安進(jìn)行兩種事物的比較（如圖5）。

圖5 雙氣泡圖

（四）多維圖：思維方法的可視化

1.括號(hào)圖：整體與局部的思維過程可視化

括號(hào)圖主要的應(yīng)用是將復(fù)雜事物進(jìn)行拆分，以便理解和思考整體與部分的關(guān)系以及事物的整體的結(jié)構(gòu)，并能夠?qū)φw事物進(jìn)行客觀辨析的思維方式。

在本課中，我們發(fā)現(xiàn)，三位小和尚在拿到種子以后，有的小和尚日常生活發(fā)生了變化，原本的生活應(yīng)該是一起挑水、一起做齋飯，大雪封路時(shí)還需大家一起去掃積雪。卻沒想到師父給的一顆種子改變了他們?cè)镜纳罘绞健Ｗ屛覀円黄疬\(yùn)用括號(hào)圖來梳理一下三位小和尚在得到種子以后的日常生活的變化吧。運(yùn)用括號(hào)圖梳理后我們就能發(fā)現(xiàn)，安在收到師父給的種子后，依舊過著和原來一樣的平靜生活，因?yàn)榘仓婪N子也需要尊重和順應(yīng)大自然的法則。通過括號(hào)圖的比較，可以看出三位小和尚在處理事情的態(tài)度和方法上的不同（如圖6），以此激發(fā)孩子做某件事情的時(shí)候要學(xué)會(huì)思考，懂得要有耐心和堅(jiān)持。

圖6 括號(hào)圖

2.樹狀圖：分類思維過程的可視化

樹狀圖表示分類的思維過程，分類思維是相對(duì)高階的思維能力，它可以用來分類或規(guī)整信息到不同的組別或類目，還能夠幫助孩子對(duì)事物或信息進(jìn)行總結(jié)歸納和細(xì)節(jié)的分類。孩子先要從故事中找到哪些事物是屬于分析的對(duì)象，明確這些事物的特征，再將同一特征的事物歸為一類。分類思維對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整理和歸納具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

在《安的種子》里，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題是：三位小和尚分別將種子放在了不同的地方進(jìn)行種植，請(qǐng)結(jié)合繪本和自己的生活經(jīng)驗(yàn)，判斷有哪些種子需要土栽？哪些種子需水培？又有哪些種子可以水陸雙生？孩子們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，講到了種子的不同播種方式，教師帶著孩子討論和運(yùn)用樹形圖整理出不同種子的播種方式，鍛煉孩子們的分類能力（如圖7）。

圖7 樹狀圖

（六）流程圖：思維條理性的可視化

流程圖應(yīng)用廣泛，是順序思維的圖形化表示。通常利用流程圖可以幫助孩子梳理某一項(xiàng)活動(dòng)的流程和建立先后次序概念，培養(yǎng)學(xué)生在思考問題上更具有條理性，逐步建立發(fā)展過程的描述能力和順序性思維能力。

在本課中，繪本故事講述了師父分別給三個(gè)小和尚一顆蓮花種子，讓他們?nèi)シN。最終，只有安的種子開花了。這時(shí)請(qǐng)孩子們根據(jù)繪本以流程圖的方式把安“等待”著蓮花開的過程寫下來（如圖8）。

圖8 流程圖

3.復(fù)流程圖：因果思維過程的可視化

復(fù)流程圖用于探尋事物或現(xiàn)象背后的本質(zhì)，幫助孩子分析某件事情發(fā)生的原因，同時(shí)思考著這件事情會(huì)給我們帶來什么樣的結(jié)果與反響。當(dāng)然，一個(gè)事情的原因可能是多方面的，反之導(dǎo)致的結(jié)果也有可能是多種結(jié)果，在進(jìn)行思考和分析的時(shí)候，我們要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)從多個(gè)方面和多個(gè)角度進(jìn)行問題的研究，分析事件產(chǎn)生的原因。

在繪本中，我們能特別明顯地發(fā)現(xiàn)種子的不當(dāng)種植所產(chǎn)生的因果關(guān)系，教師引導(dǎo)孩子進(jìn)討論和分析“蓮花種子”的種植季節(jié)、生長(zhǎng)所需的能量等對(duì)種子成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響和結(jié)果是什么，帶著孩子運(yùn)用復(fù)流程圖的形式繪制蓮花種子的開花原因或可能產(chǎn)生的結(jié)果（如圖9）。復(fù)流程圖左邊寫事件產(chǎn)生的原因，右邊寫事件的結(jié)果。在寫繪的過程中，展示孩子的類比推理能力。

圖9 復(fù)流程圖

二、思維導(dǎo)圖在繪本閱讀中的運(yùn)用技巧

（一）思維可視化工具形式多樣化

思維可視化是指運(yùn)用一系列圖示或圖示組合把本來不可見的思維呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程，是一種有效的學(xué)習(xí)策略。孩子們?cè)诠沧x一本繪本或思考同一個(gè)問題時(shí)，想法上會(huì)有分歧，所繪制的思維導(dǎo)圖也會(huì)不一樣，但只要可以呈現(xiàn)思考路徑及方法的圖示都是可以的。教師在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，一定要避免過度評(píng)價(jià)。

（二）提取關(guān)鍵信息的重要性

在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪本閱讀的講授時(shí)，學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息是使用思維可視化工具的第一步。但對(duì)于才接觸思維導(dǎo)圖的孩子來說，提取關(guān)鍵信息的能力還不足，還需要教師進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，才能在句子或故事中提取相關(guān)的詞語。而這一技能與思維可視化的練習(xí)是相伴相生的。學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息能使孩子在面對(duì)大量閱讀材料或信息時(shí)快速地找到相關(guān)信息，進(jìn)而大大提高閱讀的效率。

（三）思維導(dǎo)圖以思維特質(zhì)為主，繪畫為輔

東尼·博贊認(rèn)為，“過分追求思維導(dǎo)圖的精美是沒有必要的，就像普通筆記對(duì)字跡的要求過高一樣，都是浪費(fèi)時(shí)間的行為”。有些教師對(duì)思維可視化工具的本質(zhì)把握不夠準(zhǔn)確，反而對(duì)繪畫的思維導(dǎo)圖給予很高的評(píng)價(jià)，這樣會(huì)讓孩子在認(rèn)識(shí)上有所偏差。因孩子完成思維導(dǎo)圖的方法各不相同，如對(duì)于低段的孩子來說，以繪畫的方式完成思維導(dǎo)圖，是因?yàn)樗麄兊淖R(shí)字和書寫的能力較弱，大部分孩子運(yùn)用繪畫的方式完成導(dǎo)圖，如果繪畫不好，但能將繪畫內(nèi)容口述出來，能抓住想表達(dá)的或者書中的重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵詞語，就非常棒了。對(duì)于中高段的孩子來說，因?yàn)閷懤L比較慢，大部分孩子會(huì)選擇運(yùn)用關(guān)鍵詞來完成思維導(dǎo)圖，這樣能把更多的時(shí)間花在閱讀上，而無須花費(fèi)太多的時(shí)間進(jìn)行繪畫和美化，但只要能找到正確的關(guān)鍵詞完成思維導(dǎo)圖，那就是成功的。所以教師使用思維可視化工具，要始終謹(jǐn)記思維可視化工具是表達(dá)思維過程的視覺圖形工具，評(píng)價(jià)的重心是思維邏輯而非美觀。

（四）以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)思維能力為歸旨

思維可視化工具的核心價(jià)值在于賦予孩子更多的思考機(jī)會(huì)，幫助孩子主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，而不是被動(dòng)接受他人加工出的結(jié)果。教師在教學(xué)實(shí)踐中，要懂得學(xué)生才是思維導(dǎo)圖的繪制者。在講授知識(shí)的時(shí)候，教師需要帶領(lǐng)孩子一邊學(xué)一邊繪制思維導(dǎo)圖，以幫助孩子整理在學(xué)習(xí)中的各種想法，把一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。教師還需創(chuàng)設(shè)條件，盡可能地引導(dǎo)孩子在課堂上以互動(dòng)的方式繪制思維導(dǎo)圖，在有指導(dǎo)的情況下參與到知識(shí)建構(gòu)中，最終達(dá)到培養(yǎng)思維和閱讀能力的目的。