整合融通：語文學科育人的創新實踐

●徐文娟

為實現立德樹人育人目標，探索學科育人路徑，推進課堂教學高質量發展，成都高新區初中語文學科基于“區域整體”教學站位，創新“整合融通”手段，開展了長達五年的單元教學研究與實踐，努力將教學“知識本位”轉向“素養本位”。

一、“整合融通”的關系圖譜

（一）合理使用統編教材與實施單元教學的關聯

單元既銜接課程，又銜接教學；既是載體，又是憑借。單元教學是突破單篇教學“教課文”固化教學思維的有力抓手，唯有實施統整的單元教學，才能提高站位，系統培養學生的核心素養，真正讓課堂從“知識本位”走向“素養本位”。

（二）“單元教學”與“單篇教學”的關系

單篇教學僅著力于“課文”文本，并以此為出發點；單元教學則著力于單元，立足于“語文課程”和“核心素養”，更加注重整體規劃。單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀、讀寫融通等，均成為具體的教學策略，服務于單元目標及整體教學規劃。單元教學較之單篇教學，教學更系統，素養更融通。

（三）單元教學中“整體”與“整合”的關系

“單元教學”的站位是相對于“部分”“單篇”而言的“整體”，在“整體”意識下設計教學，需考量單元建構、能力框架、學習活動、主問題、能力層級、問題追問、思維碰撞等要素。“整合”是單元整體教學的核心手段，把“零散”的資源通過關聯、增刪、重組、優化，形成系統的、有價值的資源“整體”，再依據學科思維實現文本重組與教學重構。

（四）“整合融通命題”與“整合融通教學”的關系

評價的目的在于診斷與促進，達到“以測導教，以測促改”的目標。當“整合融通教學”這一新的課堂樣態引入語文教學后，必然需要相應的“整合融通命題”改革來匹配，與之相輔相成。

二、“整合融通”的實施

（一）樹立“整合融通”意識，統整單元教學課型

在單元教學的內在邏輯與規律指引下，憑借“整合-融通”核心手段，創生了單元教學的五種基本課型，將“教讀課”作為區域“初中語文學科育人”的支撐點，將“融通課”作為著力點，將“測評課”作為生長點。

圖1 學科課程育人背景下的單元教學基本課型建構

1.單元導讀課：學生初讀質疑，明確目標、整體感知，完成預習、質疑文本，教師統整引領和指導。

2.單元教讀課：亦稱作“學法示范課”，核心在于“共讀授法——精準悟法”。重在教讀中，引領學生學習聽說讀寫方面的方法和策略。

3.單元自讀課：重在引導學生將所學知識、方法，運用于實際的不同環境中，有效解決問題，習得學法，形成自學能力和創造能力。

4.單元融通課：重在通過單元視域下的整體學習，將所學知識、能力、核心價值融會貫通。學生活用方法，教師搭建支架、適時導引，將學生逐步引向深度學習。

5.單元測評課：借助多元的測評手段，對單元所學實施測評，檢驗目標是否達成。基本環節為：精準定標——精準測評——及時反饋。

（二）強化“融通”力度，細化“單元融通”課型

依據高新區“區域跨度大，師生體量大”的特殊區情，針對“統編教材單元內的閱讀體系與寫作、綜合實踐活動體系的黏合度不夠”這一短板，再將融通課分為“知識整理課、讀賞鑒評課、讀寫結合課、綜合實踐課”四種課型，滿足不同單元、不同學情的教學需求。

1.知識整理課的課型：該課型指向識記理解、分析綜合的能力層級，屬于低階-高階的思維活動，訓練學生思維的嚴謹性、全面性。

2.讀賞鑒評課的課型：該課型屬于高階思維活動，學生在鑒賞評價中，思維從直覺思維、形象思維，逐級上升到邏輯思維、辯證思維、創造性思維。訓練學生思維的邏輯性、批判性、獨創性。

3.讀寫融通課的課型：該課型指向分析綜合、表達應用的能力層級，屬于高階思維活動。訓練學生思維的靈活性、批判性、獨創性。

4.綜合實踐課：創設真實情景，讓學生從真實問題出發，在真實情景中動腦、動口、動手,進行語文綜合實踐活動，以獲取知識、形成成果。該課型指向分析綜合、表達應用的能力層級，屬于高階思維活動。訓練學生思維的邏輯性、靈活性、獨創性、全面性。

通過五年的探索實踐，逐步推進“單元融通課”的實踐研究、驗證推廣，豐富課型資源，形成更為結構化和系統化的實踐模型。

（三）完善“融通”體系，“教學評考”全配套

1.構建單元“教學評”操作模型

從“學生、教師、課型、步驟”角度，構建了“成都高新區義務教育階段語文單元教學評操作模型”（圖2）。

圖2 學科課程育人背景下的單元教學評模式框架

2.開發“融通課”的課堂評價量表

參照李松林教授深度學習評價量表[1]，結合初中語文學科特點，對標設計開發“依據課型開發成都某區初中語文整合融通課評價模板”，使觀課者的評價指向更明確、建議更聚焦。

3.持續推進基于“整合融通”的命題改革

一是基于單元教學背景，整合融通教材中的字詞段篇命題；二是勾連教材與生活與學生體驗，融通素養命題。在單元教學視域下，在區域期末測試和診斷性測試中，用“整合融通命題”回應和反推“整合融通教學”。關注內容和形式上的“整合融通”，發揮教學評價對教學改革方向的引導和推進作用，真正實現區域標準化測評“以考導教”的目的。