如何將“做”寫出來
——中小學(xué)課題研究報(bào)告的價(jià)值歸正與寫作思路

●洪劍

教育寫作是教師專業(yè)成長的必由之路。雖然廣大中小學(xué)教師圍繞課題開展了許多有價(jià)值的思考和探索，但囿于教育寫作能力欠缺，常常成果提煉和表達(dá)效果不理想，尤其突出表現(xiàn)在撰寫課題研究報(bào)告時(shí)。究其根本原因在于部分教師對研究報(bào)告價(jià)值的認(rèn)識偏離。

一、價(jià)值歸正：課題研究應(yīng)做寫結(jié)合

課題研究報(bào)告通常指在課題研究末期，研究者向外界報(bào)告其研究成果的表述性文本。課題研究報(bào)告價(jià)值集中體現(xiàn)為報(bào)告外顯整個(gè)研究和探索的結(jié)晶。教師們對課題研究報(bào)告價(jià)值認(rèn)識偏離往往表現(xiàn)為“忽視做”和“輕視寫”。

一方面，一些中小學(xué)課題研究出現(xiàn)“申報(bào)積極，執(zhí)行不急，結(jié)題焦急”的現(xiàn)象，許多教師只在申請和結(jié)題兩個(gè)階段進(jìn)行思考，忽視了“做”是“寫”的前提，沒有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累為基礎(chǔ)，最終課題研究報(bào)告的寫作就會淪為“編”。

另一方面，一些中小學(xué)教師在課題研究過程中“輕視寫”，只管做，不反思，不剖析，不提煉，不重視將研究活動及時(shí)反思、記錄，形成階段成果。最后寫結(jié)題報(bào)告時(shí)，所有的活動只有簡單的活動記錄疊加，沒反思，沒遞進(jìn)，導(dǎo)致沒素材。

研究報(bào)告不能結(jié)題的時(shí)候才開始動筆，寫應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)研究的過程，邊研究，邊總結(jié)，邊反思（寫作），邊改進(jìn)，邊固化，只有第一時(shí)間記錄下發(fā)生時(shí)的感想，才能獲得最鮮活的第一手研究資料，最后集大成于研究報(bào)告。寫不僅是簡單的文字輸出，還隱含了清理材料、整理思路、梳理邏輯、潤色文字等工作。

二、邏輯向路：優(yōu)秀研究報(bào)告的三個(gè)特征

（一）科學(xué)性

科學(xué)性是研究報(bào)告行文的基本要求。行文時(shí)，盡量使用專業(yè)的術(shù)語，不將慣用口語、有爭議的術(shù)語寫到報(bào)告中。與時(shí)俱進(jìn)是科學(xué)性的本質(zhì)內(nèi)涵。報(bào)告行文一定要響應(yīng)當(dāng)前新時(shí)代的教育政策、教改方向和教研路徑。

（二）系統(tǒng)性

系統(tǒng)是瑣碎的反義詞，瑣碎的研究成果，其價(jià)值會大打折扣，只有系統(tǒng)地梳理總結(jié)，才能讓研究變得熠熠生輝。邏輯是串起智慧寶石的主線，沒有主線，研究結(jié)果再好，也雜亂無章，黯然失色。以一定的邏輯組織研究成果可以達(dá)到事半功倍的作用。例如，在研究報(bào)告背景部分，論證開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的發(fā)展趨勢時(shí)，通過呈現(xiàn)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》《上海市義務(wù)教育項(xiàng)目化學(xué)習(xí)三年行動計(jì)劃（2020-2022 年）》等國家、省（市）文件，引用《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年）》《義務(wù)教育初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年）》等國家標(biāo)準(zhǔn)，以時(shí)間為主線，厘清了從呼吁、試點(diǎn)到推廣等三個(gè)層級遞進(jìn)、嚴(yán)密的邏輯論證，有效地證明了開展相關(guān)課題研究的必要性和可行性，讓人不由得信服。

（三）創(chuàng)新性

教育問題總是圍繞“教什么（課程）”“怎么教（教學(xué)法）”“教得如何（評價(jià)）”等本源問題開展研究，研究者利用不同的視角審視研究問題，產(chǎn)生不同的研究成果，推動教育科學(xué)研究的進(jìn)步。其一，直面問題而出新。認(rèn)識是落實(shí)的前提，發(fā)現(xiàn)是解決的關(guān)鍵。教育問題之所以成為問題，肯定是對問題的現(xiàn)有認(rèn)識，不足以支持解決問題，因此，我們才需要重新審視問題，尋求新的解決之路。其二，方法有效而出新。不同的方法會產(chǎn)生不同的結(jié)果，研究方法會直接導(dǎo)致研究結(jié)果是否服眾，是否接近事實(shí)真相。

三、行動模型：課題研究報(bào)告的寫作建議

圖1 課題研究報(bào)告的寫作行動模型

（一）積累閱讀筆記、工作計(jì)劃和觀察反思

1.閱讀筆記：記錄研究背景和綜述

閱讀筆記遵循“摘抄→批注→筆記”的生成過程，豐富的摘抄會將“關(guān)注”固化下來，精準(zhǔn)的批注會將“思考”固化下來，系統(tǒng)的筆記會將“邏輯”固化下來。好的閱讀筆記是寫研究綜述的基礎(chǔ)。既要有精華的摘抄，又要有精辟的批注，更要有精準(zhǔn)的邏輯。既然是精華，摘抄原文就一定量不能多；既然是精辟，批注就一定要有自己的思考和結(jié)論性的定位；既然是精準(zhǔn)，整體綜述的脈絡(luò)邏輯就一定要清晰準(zhǔn)確。

2.工作計(jì)劃：記錄研究路線和活動

計(jì)劃決定研究結(jié)果是否按照當(dāng)初的構(gòu)思一步步實(shí)現(xiàn)。計(jì)劃從詳細(xì)程度可分為框架、階段和步驟。具體實(shí)施時(shí)，可將活動目的、活動步驟等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，待活動開展完畢，根據(jù)活動開展的情況，再加上活動的反思，形成了一個(gè)個(gè)小的研究閉環(huán)，是很好的結(jié)題過程性資料，經(jīng)過提煉和加工后可以成為很好的研究操作性成果。

3.觀察反思：記錄一手資料和思考

觀察一定要圍繞某個(gè)主題，基于數(shù)個(gè)維度，開展有計(jì)劃、有方向、有目的、有重點(diǎn)的信息收集和思維辨析。反思一定要有理論、有依據(jù)、有批判、有改進(jìn)，對觀察記錄下來的現(xiàn)象進(jìn)行批判，基于思想、理論和政策進(jìn)行的審視、點(diǎn)評和批判才有力。同時(shí)，及時(shí)思、及時(shí)議、及時(shí)記是非常需要的。反思撰寫通常包括總體評價(jià)、現(xiàn)象描述、詳細(xì)評述、后續(xù)改進(jìn)等四方面內(nèi)容，可以采用“擬定提綱→斟酌邏輯→豐富內(nèi)容→梳理文字” 的流程，很快地將自己所感所思所悟?qū)懴聛恚@些都是研究報(bào)告很好的素材。

（二）撰寫課題研究報(bào)告

第一，先搭框架。框架搭好，報(bào)告就成型一半。中小學(xué)課題研究報(bào)告通常包括研究背景、文獻(xiàn)綜述、核心概念、目標(biāo)內(nèi)容、方法措施、研究成果、研究后反思等內(nèi)容，研究成果是研究報(bào)告的重頭戲，篇幅基本要占“整篇研究報(bào)告的1/2 及以上”[1]。寫好研究報(bào)告各級標(biāo)題，然后梳理標(biāo)題的邏輯關(guān)系，對框架進(jìn)行嚴(yán)密的論證和思考。

第二，圖表添彩。圖表往往是報(bào)告中最吸引人關(guān)注的內(nèi)容。圖表需要對文字?jǐn)⑹鰞?nèi)容進(jìn)行總結(jié)和提煉，圖示化的內(nèi)容讓讀者對所述內(nèi)容一目了然，配合對圖表的文字闡述，就能很好地表達(dá)研究的成果。圖表從功能上分包括統(tǒng)計(jì)分析圖表、邏輯思維圖表、對比呈現(xiàn)圖表等，從形式上可分為思維導(dǎo)圖、概念圖、分類表等。

第三，不斷提煉。當(dāng)研究報(bào)告基本成型后，就到了打磨和修訂階段，該階段“沒有最好只有更好”，報(bào)告放幾天，又重新審視一下，也許又有新的想法和思路。包括段落注重字?jǐn)?shù)平衡、標(biāo)題注重工整對仗、用詞注意精挑細(xì)選、圖表注意精益求精。在科學(xué)性和影響力同等條件下，文字陳述絕對能對研究報(bào)告添光增彩。

事實(shí)不經(jīng)整理，只是事務(wù)；事實(shí)一經(jīng)整理，才有事理。寫，不是杜撰、胡編和亂扯；寫，是思考、總結(jié)和提煉后呈現(xiàn)出的火花、結(jié)晶和精華。只有“以做為基，以寫隨做”，才能寫出實(shí)招、實(shí)績和實(shí)效。