學(xué)科大概念視域下的略讀教學(xué)探究
——以《葉圣陶先生二三事》為例

●郭躍輝

閱讀教學(xué)的根本目的是提升學(xué)生的閱讀能力，而提升閱讀能力，不僅要具備豐厚的閱讀知識(shí)，還要進(jìn)行專門的閱讀技能訓(xùn)練。靳彤教授認(rèn)為，“閱讀方法其實(shí)就是閱讀技能，它是一種高級(jí)技能，需要按照一定的規(guī)則進(jìn)行，且需要通過反復(fù)練習(xí)才能獲得”[1]。統(tǒng)編初中語文教科書著力構(gòu)建閱讀方法體系，包括朗讀、默讀、快速閱讀、精讀、熟讀精思、略讀、瀏覽等。但在一線教學(xué)中，不少教師依舊采用“課文分析式”的教學(xué)思路，不重視閱讀方法的教學(xué)與訓(xùn)練。例如筆者聽某教師執(zhí)教《葉圣陶先生二三事》，整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是在梳理典型事例基礎(chǔ)上，概括出葉圣陶先生的性格特征與優(yōu)秀品質(zhì)。對(duì)于教材中反復(fù)提示的“略讀課文”，教師幾乎視而不見。針對(duì)這種情況，本文擬從學(xué)科大概念的角度，梳理略讀的內(nèi)容及流程，并探討略讀教學(xué)的目標(biāo)、活動(dòng)以及評(píng)價(jià)方式。

一、概念辨析：略讀方法與略讀課文

略讀本是一種閱讀方法，在歷次語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的更替中，略讀地位雖時(shí)有起伏，但總的來講是比較突出的。葉圣陶、朱自清還在1943 年編輯出版了《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》，“精讀”和“略讀”的提法逐漸占據(jù)上風(fēng)。教材相應(yīng)地也設(shè)計(jì)了“精讀課文”與“略讀課文”兩大類型，2016 年啟用的初中語文統(tǒng)編教材改為“教讀課文”和“自讀課文”。對(duì)于“略讀”和“精讀”的差異，葉圣陶先生曾說：“略讀的‘略’字，一半系就教師的指導(dǎo)而言：還是要指導(dǎo)，但只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺，所以叫做略；一半系就學(xué)生的功夫而言：要像精讀那樣仔細(xì)咬嚼，但精讀時(shí)候努力鉆研，從困勉到頓悟，略讀時(shí)候卻已經(jīng)熟能生巧，不須多用心力，自會(huì)隨機(jī)肆應(yīng)，所以叫做‘略’?！盵2]對(duì)這句話進(jìn)行仔細(xì)分析可以看出，葉圣陶既討論了閱讀方法意義上的“略讀”，例如“只須提綱挈領(lǐng)，不必纖屑不遺”，也討論了閱讀教學(xué)意義上的“略讀指導(dǎo)”或“略讀課”。筆者認(rèn)為，兩者存在著一些差異。

“略讀課文”是和“精讀課文”相對(duì)而存在的。它不是用“略讀方法”去閱讀的課文，而是為了實(shí)現(xiàn)精讀能力的遷移而安排的課文。在教學(xué)或閱讀指導(dǎo)方面，教師也不必面面俱到地講解，而是適時(shí)點(diǎn)撥。正如有學(xué)者指出的，“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。略讀教學(xué)的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生迅速地通過文本的閱讀，獲取信息，把握文本主旨從而為我所用的能力”[3]。但是“略讀課文”“精讀課文”等提法容易引起誤解，“略讀課文”似乎就是只需要略讀的課文，忽視了教師的指導(dǎo)。統(tǒng)編教材將其改為“教讀課文”和“自讀課文”，內(nèi)涵就較為清晰，即“自讀課與教讀課有著不同的教學(xué)目的，承擔(dān)著不同的教學(xué)功能，但二者也是有機(jī)聯(lián)系、相互配合的。教讀課是舉例子，給方法；自讀課是把教讀課上學(xué)到的知識(shí)和方法遷移運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去。教讀課是展示臺(tái)，自讀課是練兵場”[4]。從這個(gè)意義上講，“教讀課文”“自讀課文” 在內(nèi)涵上與“精讀課文”“略讀課文”有了共通之處，但又避免了概念上的模糊與混亂。此時(shí)，略讀作為一種閱讀方法，就不會(huì)再與“略讀課文”相混淆，教師就可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。因此，《葉圣陶先生二三事》即使是“教讀課文”，教師也要把“略讀方法”作為教學(xué)重點(diǎn)。

二、方法解讀：略讀的內(nèi)容與步驟

筆者在聽課時(shí)注意到，對(duì)于略讀，教師只是要求學(xué)生用5 分鐘讀完課文，并且提出了略讀的要求，即不出聲、不指讀，要“讀快一點(diǎn)”，而沒有提出略讀的具體內(nèi)容和操作方法。針對(duì)這一點(diǎn)，教師有必要充分解讀教材，從中提煉出略讀的內(nèi)容與步驟。

統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊第四單元的“單元導(dǎo)語”提出，“略讀側(cè)重觀其大略，粗知文章大意。略讀時(shí)可以根據(jù)一定的目的或需要，確定閱讀重點(diǎn)，其他部分的文字則可以快速閱讀。另外，還要注意在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得”?！按种恼麓笠狻薄按_定閱讀重點(diǎn)”“有自己的心得” 揭示了略讀的內(nèi)容與目的?！坝^其大略”則是對(duì)略讀側(cè)重點(diǎn)的提示?！度~圣陶先生二三事》一課的“預(yù)習(xí)提示”說：“這篇散文約2000 字，盡量在5 分鐘內(nèi)讀完。”這是對(duì)略讀速度的要求，即每分鐘400 字左右。課后“思考探究”第一題要求學(xué)生“找出文中評(píng)價(jià)性的語句，對(duì)照所記敘的事情，談?wù)勀愕目捶ā?，這是要求學(xué)生在略讀時(shí)善于把握不同文章的體式特征。《葉圣陶先生二三事》是寫人記事類散文，既有“事”的內(nèi)容，也有“人”的內(nèi)容，對(duì)人物性格和品質(zhì)的揭示與概括，就需要關(guān)注文中的“評(píng)價(jià)性語句”。同樣，在《驛路梨花》的“預(yù)習(xí)提示”中也有“略讀課文，注意這個(gè)故事寫到了哪些人物，看看他們分別做了些什么事”的內(nèi)容，這也是要求學(xué)生依據(jù)《驛路梨花》的文體特征進(jìn)行略讀。有學(xué)者也曾指出略讀課文教學(xué)的任務(wù)是了解課文“寫了什么”，說說自己讀文后“有什么感受”，看看課文“哪些地方”給自己留下了“特別的印象”[3]。該任務(wù)雖然不是指向略讀方法教學(xué)的，但也有一定的啟發(fā)意義。綜上所述，我們可以把七年級(jí)下冊第四單元的“學(xué)科大概念”確定為：通過觀其大略、粗知大意、整體感知、圈畫重點(diǎn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生略讀文本的能力。具體說來有如下五個(gè)程序：

1.略讀時(shí)要將段落內(nèi)容與題目聯(lián)結(jié)，思考二者之間的聯(lián)系，把握段落大意。

2.圈畫出段落開頭或結(jié)尾的中心句，讀后將中心句串聯(lián)起來，把握文章大意。

3.略讀文章后，說說讀完之后對(duì)文章的整體感受。

4.依據(jù)文體特征圈畫重點(diǎn)詞句、疑難詞句、過渡句等，把握文章的寫作思路與重點(diǎn)。

5.任選一處印象最深的內(nèi)容，說說該處給自己留下的深刻印象。

三、逆向設(shè)計(jì)：學(xué)科大概念的教學(xué)實(shí)施

“保持教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評(píng)估與教學(xué)活動(dòng)一致性，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成功的可能性”[5]，基于學(xué)科大概念的有效教學(xué)，最根本的是要實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一致性”。李衛(wèi)東老師也說：“語文學(xué)習(xí)當(dāng)然不是靠講知識(shí)和策略，學(xué)生就能理解大概念，而是要以大概念為邏輯起點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、開發(fā)學(xué)習(xí)資源、遷移學(xué)習(xí)情境，形成‘目標(biāo)—教學(xué)—評(píng)價(jià)’一致的大單元學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的理解和能力的遷移?！盵6]威金斯和麥克泰格提出的“逆向設(shè)計(jì)”，是學(xué)科大概念教學(xué)實(shí)施的有效路徑。該設(shè)計(jì)有三個(gè)階段：一是確定預(yù)期結(jié)果，包括學(xué)生應(yīng)該知道什么、理解什么、能夠做什么、什么內(nèi)容值得理解、什么是期望的持久性理解等；二是確定合適的評(píng)估證據(jù)，即我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果，哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度；三是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)[7]18-19。不過筆者認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)施之后，還應(yīng)該結(jié)合預(yù)期結(jié)果和評(píng)估證據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（一）依據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果確定教學(xué)目標(biāo)

格朗倫德和布魯克哈特等提出了根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果來表述目標(biāo)的方法。這種制訂教學(xué)目標(biāo)的方式，“澄清了學(xué)生能夠通過做什么來證明其學(xué)會(huì)了什么，以及根據(jù)學(xué)生可測量和可觀察到的學(xué)業(yè)行為來明確教學(xué)目的究竟是什么”[8]。教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求和實(shí)際學(xué)情，并且要具體可測。因此，從學(xué)科大概念的角度，我們可以將《葉圣陶先生二三事》一課的教學(xué)目標(biāo)表述為：

1.學(xué)生能夠按照每分鐘400 字的速度，讀完這篇文章。

2.學(xué)生能夠依據(jù)課文題目、段落中心句以及其他重點(diǎn)詞句，說出與葉圣陶先生有關(guān)的事及其性格、品質(zhì)等特征，撰寫一則人物簡介。

3.學(xué)生能夠依據(jù)文體特征，辨別葉圣陶先生“寫話”主張等重點(diǎn)內(nèi)容，說出對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容的理解。

4.學(xué)生能夠?qū)⒙宰x方法遷移運(yùn)用于本單元的其他文本以及教材外的文本。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定合適的評(píng)估證據(jù)

評(píng)估證據(jù)的作用在于證實(shí)預(yù)期的學(xué)習(xí)是否完成。這些評(píng)估證據(jù)包括學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)、小測驗(yàn)、考試、問答題、觀察、作業(yè)、日志等[7]23。評(píng)估證據(jù)的確定，不僅讓教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生也能夠根據(jù)評(píng)估證據(jù)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。圍繞教學(xué)目標(biāo)，本課可以確定的評(píng)估證據(jù)主要有：

1.學(xué)生記錄的讀完《葉圣陶先生二三事》的真實(shí)時(shí)間。

2.學(xué)生繪制的體現(xiàn)課文題目和段落的邏輯關(guān)系的思維導(dǎo)圖。

3.學(xué)生概括梳理關(guān)于葉圣陶先生“事件”與“品質(zhì)”的表格。

4.學(xué)生撰寫的“葉圣陶先生簡介”。

5.學(xué)生列出的重點(diǎn)內(nèi)容以及對(duì)部分重點(diǎn)內(nèi)容的批注。

6.教師制定的略讀方法評(píng)價(jià)量表。

7.學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)量表閱讀《最苦與最樂》后的自我評(píng)價(jià)表。

（三）依據(jù)評(píng)估證據(jù)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)

布盧姆、安德森提出的“教—學(xué)—評(píng)一致性”的要義在于確保教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)估都能夠與目標(biāo)保持一致。教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，也應(yīng)緊密圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)，確保教、學(xué)與目標(biāo)之間的一致性。依據(jù)上述目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.教師提出略讀的要求。包括略讀速度、不指讀、不出聲、不回讀、圈畫中心句和其他重點(diǎn)詞句等。通過PPT 呈現(xiàn)5 分鐘倒計(jì)時(shí)。學(xué)生按照老師的要求進(jìn)行閱讀，記錄自己讀完《葉圣陶先生二三事》所用的時(shí)間。

2.教師設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)?！墩Z文學(xué)習(xí)報(bào)》的“文本解讀”欄目面向初一學(xué)生征稿，內(nèi)容包括有關(guān)課文內(nèi)容的思維導(dǎo)圖、人物簡介、重點(diǎn)內(nèi)容批注表格等，其中批注不少于200 字?，F(xiàn)需要全班同學(xué)合作完成這些任務(wù)。具體如下：

①為了迅速把握文章的主要內(nèi)容，學(xué)生再次閱讀文本，讀完一段話后稍作停留，思考本段與課文題目之間的關(guān)系，用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)。

②對(duì)思維導(dǎo)圖中有關(guān)葉圣陶先生“事件”與“品質(zhì)”的內(nèi)容進(jìn)行“放大”，補(bǔ)充完成以下表格，并撰寫一則“葉圣陶先生簡介”。

表1

③小組合作，辨識(shí)文章的重點(diǎn)內(nèi)容，完成如下表格。

表2

例如學(xué)生可以將第一段中的“心里立即罩上雙層的悲哀”作為重點(diǎn)內(nèi)容。理由是：這句話表達(dá)出作者對(duì)葉圣陶先生去世之后的悲痛心情，既是本文寫作的緣起，也是整篇文章的情感基點(diǎn)。對(duì)這句話可以進(jìn)行這樣批注：“雙層的悲哀” 既是作者在除夕夜悲嘆生命流逝，又是得知葉圣陶先生去世之后的悲痛心情。對(duì)于葉圣陶先生的事件、品質(zhì)以及他“寫話”的主張等，都可以進(jìn)行分析和批注。

（四）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要維度，也是目前課堂教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)的對(duì)象既指向教師的教，更指向?qū)W生的學(xué)。指向?qū)W生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，其主體可以是教師，但更重要的是學(xué)生自己。正如有學(xué)者指出的，“需要特別重視培養(yǎng)有自我評(píng)估能力的學(xué)生，這是縮小學(xué)生之間成就差距的重要舉措”[9]。因?yàn)槁宰x并不需要過于復(fù)雜的認(rèn)知能力，因此本節(jié)課對(duì)于略讀的評(píng)價(jià)以自評(píng)為主。教師可以設(shè)計(jì)如下自評(píng)表：

表3

對(duì)于“自我評(píng)價(jià)”，很多教師會(huì)采用等級(jí)評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)等，此處建議用“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”，即學(xué)生對(duì)照著“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”，用簡短的語言描述自己在略讀方面的學(xué)習(xí)收獲。然后再運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的略讀方法與流程，自主閱讀梁啟超的《最苦與最樂》，并對(duì)照上述自評(píng)表，形成閱讀《最苦與最樂》的自我評(píng)價(jià)表。