初中物理實驗教學對教學效果的影響

白金龍

初中物理實驗形象生動，是初中學生吸收信息最有效的一種形式。而隨堂實驗教學采取什么樣的教學手段，直接影響到教學的效果。通過一年時間的小課題研究，筆者按照課題計劃與研究目標，通過實驗法、行動法、分析法并結合具體課例，分別對采用不同教學手段進行物理實驗教學效果的優(yōu)勢與不足進行了深入系統(tǒng)的研究、分析、歸納、總結，得出了如下結果：

一、初中物理實驗教學采用課件演示的優(yōu)點與不足

（一）優(yōu)點：

1.課件演示的形象、直觀性，克服了傳統(tǒng)教學方法的局限。在物理實驗教學中有很多抽象的概念、理論難以用語言表達清楚。過去，我們多以掛圖、自制教具來幫助學生建立想象，但這些傳統(tǒng)方法的靜態(tài)和單一性，使學生建立想象的效果并不理想，而運用多媒體技術則突破了傳統(tǒng)教學方法中所存在的這種局限性。例如在講解熱機工作原理、串并聯(lián)電路電流規(guī)律和分子間的相互作用力等抽象的概念和復雜的動態(tài)過程時，運用多媒體技術采用三維動畫模擬形式對其進行動態(tài)的、形象的、直觀的表現(xiàn)，可以使學生得到較為直觀的認識，幫助學生建立合理的想象，從而增強學生對問題的理解。

2.課件模擬實驗，解決了傳統(tǒng)教學過程中的矛盾性。在傳統(tǒng)教學中，我們只有通過做實驗，學生才能得到感性認識。多媒體技術的引入，對操作過程比較復雜的、不易操作的、有危險性的實驗，可以采用多媒體教學手段進行物理模擬實驗，讓學生很直觀的觀察整個實驗過程的動態(tài)變化，加深學生對物理實驗過程的理解，促進學生對物理知識的掌握，從而達到預期的教學效果。例如：在講解托里拆利實驗時，借助多媒體教學手段，演示模擬實驗過程，既能使學生親身觀察實驗發(fā)生的整個過程和現(xiàn)象，又避免了汞中毒的危險。

（二）不足：

1.濫用課件演示實驗不利于學生學習方法的培養(yǎng)。物理學很多知識都是抽象的，如果不經過教師的精心處理，只是讓學生看和聽，結論是得出來了，可學生沒有時間和空間思考，不能提出自己的看法和疑問，不能嘗試自己的認識過程，這樣不利于科學學習方法的培養(yǎng)，還會造成學生的視覺疲勞和思維滯后，從而降低學習效果。

2.濫用課件演示實驗會削弱學生的觀察和思維能力。多媒體在課堂中的應用具有內容多、信息量大的特點，對物理學科來說，課件中例題和練習的準備，能夠節(jié)約大量的時間，可在較短時間內介紹各方面的知識，擴大學生的知識面，但卻不能全面培養(yǎng)學生觀察的能力。如：熱學加熱時間的縮短或延長，電路實物的放大或縮小等。如果只讓學生看多媒體課件，而不讓他們親自接觸實驗，實際去做一做，試一試，則他們缺少觀察的過程，很難形成對知識的全面理解。

二、初中物理實驗教學采用學生分組實驗教學的優(yōu)點與不足

（一） 優(yōu)點：

1.能培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。初中物理實驗有一些教學儀器是教師根據教學內容的需要，用學生身邊文具、家中或生活中隨手可找到的廢棄材料拼湊制作而成。這樣可以展開隨堂小實驗使學生參與物理教學過程；彌補了實驗器具不足，讓學生多觀察、多思考；也讓學生懂得物理實驗并不神秘，用身邊的簡單物體就可以研究深奧的物理知識。

2.對提高學生的合作能力具有一定的促進作用。教育不僅注重學生文化知識的考察，而且應關注到學生今后的發(fā)展，特別是要提高學生與人合作的能力，我們的課題研究成果使得學生在實驗過程中學會了如何各司其職，相互配合，共同完成實驗的操作、觀察、記錄、整理、歸納、總結，大大提高了學生與人合作的能力。

（二）不足：

1.缺乏自主探究

自主探究是學生自主參與的學習活動，通過學生的親身參與，使某一現(xiàn)象發(fā)生或重演，促進學生對物理理論知識的消化和延伸，更好的理解物理概念和規(guī)律，提高學生學習的積極性。但是在探究過程中，特別是在合作時，有一部分學生只看不動手，也不留心實驗觀察，不記錄相關數(shù)據，更談不上去思考，到實驗結束時，抄襲別人的實驗數(shù)據和結論。這樣不利于提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，不利于他們創(chuàng)新思維方法的形成，更不利于他們能力的開展。

2.自控力能力較差

很多學生在進行實驗時議論紛紛，隨意擺弄，甚至破壞器材。他們在實驗時相互干擾、思維混亂、觀察、記憶、應變能力減弱，更談不上分析、推理，實驗后幾乎一無所得。例如在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實驗中，很多學生看到光具座、蠟燭、凸透鏡都很新鮮，還沒開始實驗，他們已經迫不及待發(fā)地把蠟燭點著，不按實驗步驟進行，場面混亂，等到實驗結束，有的組還沒有收集到實驗數(shù)據，更無法歸納總結出實驗結論。

綜上所述，任何一種教學手段都不是完美無缺的。為了能在教學實踐中提高課堂效率，筆者研究后認為：在教學中，必須深入研究和恰當?shù)卦O計，使各種教學手段有機結合。只有用得好，用得巧，用得恰如其分，才能使教學手段真正為實驗教學服務，才能真正做到以學生為本，切實提高課堂的教學質量。